陶行知生活教育理念下特殊需要兒童融合教育中生活教育的實踐研究

摘 要：越來越多具有特殊需要的孩子進入普通教育學校，普通學校遇到了融合教育理念更新、師資隊伍建設、課程調整、無障礙環境建設等諸多挑戰。在聚焦學前教育高質量發展的課程改革進程中，張家港市梁豐幼兒園秉承陶行知生活教育理念，堅持“細致觀察、科學評估、雙向融合、個別強化、家園共育”的融合教育流程，以“和美生活育人”園本課程為抓手，實現普特相融，培養融合生活、擁抱生活、擁有生活力的、可持續發展的完整兒童。

關鍵詞：生活教育理念；特殊需要兒童；生活教育

作者簡介：顧燕（1980—），女，江蘇省張家港市梁豐幼兒園。

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確提出，鼓勵普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的特殊兒童就近入園隨班就讀。張家港市梁豐幼兒園（以下簡稱“我園”）在陶行知生活教育理念的引領下，讓特殊需要兒童進入普通幼兒園班級隨班就讀，與普通兒童共同開展保教結合的幼兒園活動。我園根據特殊需要兒童的生理、心理、認知、情感、社交、行為等方面的特征，打破不同安置情境、不同領域和不同班級之間不兼容、不可流動的壁壘，采用“完全融合—部分融合—單獨學習”的融合教育模式，為特殊需要兒童提供適切支持，以幫助特殊需要兒童適應幼兒園的生活與學習。

一、游走每一處和美育人的環境

普特相融，向美而延。我園以“培植擁有生活力的、可持續發展的完整兒童”為目標，從物質環境和人文環境入手，通過創設生活區、生活廊、生活角、生活家等場域，將生活中的元素作為活動主題，為幼兒提供有生活味道的環境，讓每一個角落會說話，讓每一份材料會互動，用心與巧思并舉，適宜與挑戰并存，支持特殊需要兒童學習、表達，讓幼兒在靈動的生活空間里游走。我園特殊需要兒童主要表現如下：發育遲緩、輕度孤獨癥。我園按照《個案工作流程》，為幼兒量身定制個性化教育計劃，建立個人檔案，精準施策開展個訓活動，支持特殊需要兒童“和樂、和悅、和美”地學習與生活，從而發揮環境的育人作用［1］。

（一）有料的生活區

“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心，強調生活與教育相生相成。幼兒園生活區作為幼兒生活的一個縮影，與幼兒的實際生活最接近，其巧引生活元素，目的在于發展幼兒的生活自理能力，使幼兒能夠掌握一些基本的操作技能。在生活區，幼兒可以親手調制水果茶、做美味南瓜湯和壽司、打開堅果等，制作多樣的美食。幼兒在生活區制作美食，可以感受到家的生活、愛的味道，從生活出發，樂享成長之趣味。

（二）有愛的生活廊

我園通過對生活廊環境進行設計，為幼兒創造溫馨、舒適的學習與生活環境，比如，在走廊的墻壁上懸掛幼兒的作品，在走廊地面貼上動態彩色畫板。我園還在生活廊空間設置了“為爸爸媽媽系領帶、絲巾”“珠寶設計師”“為心愛的人準備一份愛的禮物”等技能學習活動，讓幼兒體驗設計與制作過程，讓愛意從指尖流露，讓生活充滿愛的味道。此外，除了系鞋帶等生活技能的學習，我園還讓幼兒在生活廊里學習關愛自己的生活技能。

（三）有境的生活家

一日生活皆教育，為了培養幼兒的獨立性與自主性，使幼兒養成良好的生活習慣，提升幼兒的自我服務能力，幫助幼兒樹立自信心、責任心。在生活家區域，我園以“家”為主題，進行色彩、布局與設施環境的設計，凸顯家庭生活的溫馨，給予幼兒感官上的安全感與心理上的滿足感。這樣的活動空間為幼兒一比一模擬設置了家的環境，有客廳、臥室、餐廳等，讓幼兒可以在“家”烹飪、打掃。這樣豐富多彩的活動既有助于幼兒的心理發展，又有助于幼兒的智力開發，使幼兒獲得極致、飽滿的感官享受［2］，發展獨立自主生活的能力，形成融入集體生活的意識，收獲更多的生活智慧，這就是我園幼兒和美生活的最好樣態。

二、匯見每一個和潤生發的課程

普特相融，向和而生。我園本著“來自生活、通過生活、為了生活”的原則構建生活課程，堅持在生活中選材、在生活中育人、為生活育人。這樣可以充分利用幼兒園一日生活本身的資源，從細小、尋常的生活環節中的教育契機入手，基于幼兒在生活中的興趣、需要、問題等有價值的內容，支持幼兒探索發現，促進幼兒深入學習，幫助幼兒獲得更多有益的新經驗。我園以“生活育人”課程為依托，構建了蜜園課程、自然課程、家園課程、菜園課程，以滿足幼兒對和美生活的向往，形成沉浸生活、多姿多彩的課程樣態。

（一）和美的蜜園課程

蜜園是集閱讀和生活為一體的多功能活動室。在蜜園繪本餐廳，教師可帶領幼兒閱讀《胖墩墩的南瓜》，讓幼兒認識南瓜從播種到開花，再到長出小南瓜，進行采摘、美食制作的過程，感受南瓜食育的美好。在“蜜園郵政”，幼兒可以自主設計明信片、自主撰寫書信、自主郵寄圖書、自主分揀信件。在“圖書醫院”，幼兒可以用訂書機、雙面膠、剪刀、彩紙為每一本“受傷”的書“療愈”。綜合閱讀區里有許多分門別類的圖書，教師可以根據特殊需要兒童的興趣與愛好，鼓勵他們自主閱讀或為他們推薦閱讀內容，讓小小蜜園成為書香彌漫的快樂園子。

（二）和暢的自然課程

我園充分利用生活資源和自然資源，共開設青青菜園、奇幻沙灘、積木建構、樹枝創意、麻繩創意、石頭創意、竹子創意、園藝造景、彩色叢林、動物飼養（6處）、快樂騎行等十幾類二十幾個場地，各個場地的游戲活動把幼兒園變成了一座幼兒樂園，幼兒可以結伴、交往、互動、游戲，共同體驗各行各業的人的生活。我園還充分利用自然環境，結合園所教學特點，采用自然滋養、藝術熏陶、游戲治療等教育手段，有效促進特殊需要兒童發展。

（三）和暖的家園課程

在生活家的活動中，幼兒可以感知與了解日常生活中最常見的家政勞動、休閑娛樂、美食享受等活動內容。在實際生活中，幼兒可以通過直接感知、實際操作、親身體驗，逐步掌握基本的家務勞作技能；在實踐和游戲中培養勞動意識、行動意識、合作意識、服務意識，提升獨立能力、執行力、規劃力、社會交往能力。

（四）和樂的菜園課程

小小的菜園是幼兒探索、發現的樂土。我園通過開展一系列種養、探索活動，為幼兒提供了日常接觸、長期觀察、親身實踐的機會。幼兒可以經歷計劃、準備、操作、管理、收獲等過程，在親手種植、親自管理、親眼發現、親手收獲中成長。春生、夏長、秋收、冬藏，體現四季更迭的菜園課程不僅能讓幼兒體驗到日常勞作的快樂，也能滿足他們對大自然的好奇心，提升他們自然觀察探究的興趣和能力［3］。

三、融合每一項和悅生長的課題

普特相融，向合而諧。我園依托省規劃重點課題研究，堅持問題導向，探索融合教育的路徑，形成了完善的融合教育體系；注重校際實時溝通，共享融合教育信息，形成了融合教育合力，能不斷提升特殊需要兒童的生活適應能力。

（一）依托智能網絡平臺

智能化康復平臺是一種實現個性化康復教育的網絡平臺，能對幼兒信息、評估、教學、訓練、檔案記錄等方面進行優化設計，使教師、家長和特殊需要兒童都能享受到更加全面、專業化、個性化的教育。平臺中的認知功能評定、言語功能評定、自理功能評定、孤獨癥兒童發展評估表等評估工具、康復訓練課程、個人發展檔案等，有助于促進特殊需要兒童的個性化發展，實現一人一評、一人一策、一人一檔，進而發揮專業平臺對特殊需要兒童發展和課題研究的賦能作用。

（二）串聯校際合作紐帶

校際合作是促進學校間相互交流與學習，實現優勢互補，提升學校教育水平和促進教育創新的重要途徑。為提升我園融合教育實踐的專業性和科學性，推動課題研究走深走實，我園與聯盟內幼兒園、特殊教育學校聯手開展了網絡化研學活動。在園際同行聯盟活動中，各園定期開展交流研討活動，對融合課程的開發思路、融合資源教室建設、融合教育教師的培訓、個訓活動的實施及園本特色與理念等方面進行深入探討，相互激發智慧，進行經驗總結。在園校合作活動中，我園采用“引進來”和“走出去”兩種方式，通過專項特殊教育活動走進特殊教育學校開展雙向奔赴的融合活動，以此提升融合教育教師的特殊教育能力。

（三）凝聚合力共育圈鏈

家庭、幼兒園、社區是兒童成長與教育的三大實施主體，三者應緊密合作，相互促進。我園開設了家庭教育咨詢小站，通過調查特殊需要兒童在家中的日常行為，將融合教育的效果反饋給家長，同時鼓勵家長反饋特殊需要兒童在家的日常情況，這為課題組進一步改進特殊需要兒童的個性化教育計劃以及構建特殊需要兒童自我服務能力開發案例庫提供了大量的研究數據。我園定期和周圍一些社區進行融合合作，把親子活動延伸出去，融入社區中，讓特殊需要兒童能夠得到大家庭的關懷。此外，我園注重增進家長對幼兒園和社會的信任，持續推動社區機構對幼兒園融合教育、特殊教育的理解和支持，在家校社互聯、互動、互助的氛圍中，構建適合幼兒身心健康發展的教育模式，助力家校社合作的新型教育生態的構建［4］。

四、賦能每一項和暖生命的評價

普特相融，相宜而行。《特殊教育辦學質量評價指南》提出了“適宜融合”的目標，以促進特殊兒童適宜發展。評估內容、評估情境、評估方法、評估人員能夠反映不同環境因素（同伴、教師、家庭、干預等）對個體發展的影響，這有助于幼兒園改進融合教育教學及下一階段個別化指導的方案。此外，評價特殊需要兒童時應綜合考慮多種因素，從而為其提供合適的教育和支持，激發其潛力。

（一）制訂評價展個性

每個特殊需要兒童都有自己獨特的發展需求和特點，我園為每一個特殊需要兒童量身定制了個性化的發展目標，結合本班特色制訂了“生活智多星”的評選標準，鼓勵特殊需要兒童積極融入生活，培養特長。教師通過智慧巧引、關愛陪伴，能助力特殊需要兒童更好地成長。教師要尊重每個特殊需要兒童的獨特性，認識到他們可能有不同的學習特點、興趣和能力，使用多種評估方法，包括觀察、測試、與家長和教師交流等，以全面了解特殊需要兒童的階段發展情況。

（二）多元評價降坡度

多元評價體系的實施不僅需要考慮幼兒的年齡、發展階段和成長進程，評估他們在各個領域的發展情況，還需要關注特殊需要兒童的強項和興趣，以促進特殊需要兒童評價模式的優化。評估特殊需要兒童融合教育的效果時，教師既要從日常角度來考察幼兒的游戲活動表現，又要關注幼兒社交能力、情緒狀態等方面的變化。優化融合教育，必須創設包容性的教育環境，提供專業化的教師培訓與支持，同時加強家園合作，形成全方位的支持體系。教師應尊重每個特殊需要兒童的差異變化，用不同的標準給予幼兒正向積極的評價，幫助他們悅納自己、快樂成長。在日常的評價中，如果用統一的標準要求特殊需要兒童，是很難實現評價目標的。在融合教育的過程中，加強對特殊需要兒童發展過程中的縱向評價，感受幼兒在不同時期的發展變化，不斷提升融合教育的針對性和有效性，降低對特殊需要兒童的具體要求，更能讓幼兒獲得積極的情感體驗。

（三）互動評價促提升

對幼兒的評價不是教師的特權，還可以讓幼兒的伙伴、家人參與到評價中。我園將每周五設置為“閃亮星星日”，由幼兒自主申請“星星”，自由講述申請的理由，并記錄在“家長園地”里。在互評環節，我園借助繪本，引導幼兒用欣賞的眼光看待同伴的閃光之處，營造輕松愉悅、和睦向上的班級氛圍。借助每月家庭匯報單、家庭實地訪問等形式，家長可以將孩子在家的具體行為反饋給教師，幫助教師更好地了解幼兒，對幼兒進行全面而準確的評價。家長、教師和相關專業人員密切合作，分享信息和觀點，可以對幼兒進行更全面的評價。評價特殊需要兒童應該綜合使用多種方法，并且要在尊重和關愛的基礎上進行。評價的目的是提供合適的支持和教育，充分挖掘幼兒的潛力。此外，評價是動態的過程，教師應隨著幼兒成長和變化，對評價方式進行適當的調整。

結語

在融合教育背景下，幼兒園應堅持陶行知生活教育理念，關注特殊需要兒童，讓其在生活中學習，在生活中領悟，在生活中成長，做獨立生活的小達人、融入生活的小能人、熱愛生活的小主人、悅美生活的主理人。“普特共融、快樂成長”是長期的過程，在這個過程中，幼兒園應給予特殊需要兒童更多的關愛和支持，讓每一個特殊需要兒童盡享成長陽光。

［參考文獻］

［1］曹潔.幼兒課程中陶行知“生活教育理論”運用研究［J］.智力，2024（3）：75-78.

［2］李桂英.陶行知生活教育理念下的幼兒生成性主題活動［J］.東方娃娃·保育與教育，2024（1）：84-85.

［3］楊愛蓉.特殊兒童融合教育的效果評估與優化［J］.智力，2023（33）：24-27.

［4］蔡丹梅.遇見融合，與愛同行：融合教育視角下的幼兒園教育［J］.教育界，2023（19）：11-13.