幼兒園美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)的實(shí)施策略研究

摘 要：在幼兒教育中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。幼兒園美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)，能激活幼兒的創(chuàng)作靈感，提升他們的綜合能力。基于此，教師可通過(guò)三個(gè)方面，設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒園美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)，具體包括：指向思維品質(zhì)，豐富美術(shù)坊的活動(dòng)材料；聚焦自由表達(dá)，激活美術(shù)坊的活動(dòng)靈感；基于認(rèn)知特質(zhì)，推進(jìn)美術(shù)坊的活動(dòng)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)；幼兒教育；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：呂海云（1981—），女，江蘇省張家港市新塘幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）認(rèn)為：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”同時(shí)還提出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。”由此可見(jiàn)，在幼兒教學(xué)中，教師要將游戲和創(chuàng)作結(jié)合在一起，讓幼兒在玩中學(xué)，逐步提升幼兒的創(chuàng)造思維能力。美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)指的是構(gòu)筑與美術(shù)創(chuàng)作有關(guān)的活動(dòng)區(qū)域，投放豐富的材料，讓幼兒在自由討論中激活創(chuàng)作靈感，提升創(chuàng)作能力。教師可以優(yōu)化美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與其中，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，使他們形成創(chuàng)新思維，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)［1］。

一、指向思維品質(zhì)，豐富美術(shù)坊的活動(dòng)材料

（一）自然材料，涵養(yǎng)審美情趣

《指南》提出，要引導(dǎo)幼兒“充分利用各種自然、廢舊材料和常見(jiàn)物品，讓幼兒進(jìn)行畫(huà)、剪、折、粘等美工活動(dòng)”。在美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒使用多種不同的材料，能拓寬他們的視野，提升他們的思維品質(zhì)。利用自然材料，能讓幼兒親近大自然，感受大自然的美。這樣，在美術(shù)創(chuàng)作中，他們就有可能創(chuàng)作出具有自然情趣的作品。下面以“春天在哪里”主題活動(dòng)為例，探討如何引導(dǎo)幼兒使用多種材料展開(kāi)創(chuàng)作。

圍繞自然材料，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)花園、公園，觀察春日的風(fēng)光，讓他們感受春光之美，并說(shuō)說(shuō)春天和冬天有什么不同。有一名幼兒表示：“我感覺(jué)春天是五顏六色的，有很多花兒，樹(shù)也變綠了。冬天的時(shí)候，很少有花開(kāi)放，很多樹(shù)都光禿禿的。”此后，教師可引導(dǎo)幼兒將樹(shù)木的枝葉融入拼貼畫(huà)創(chuàng)作中。有一名幼兒將葉子組合在一起，拼出“孔雀開(kāi)屏”的樣子。此時(shí)，教師要先肯定幼兒的創(chuàng)意，然后進(jìn)行引導(dǎo)：“孔雀的羽毛是什么顏色的呢？能不能添加點(diǎn)什么，讓它的色彩更鮮艷呢？”該名幼兒得到啟發(fā)，選擇了各種顏色的花瓣，貼在“孔雀”身上，讓其羽毛變得色彩繽紛。教師還可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合不同季節(jié)的特點(diǎn)，尋找有代表性的自然材料，組織幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。這樣能讓幼兒留心觀察，和自然環(huán)境互動(dòng)，有助于涵養(yǎng)幼兒的審美情趣。

（二）廢舊材料，體驗(yàn)生活樂(lè)趣

廢舊材料指的是礦泉水瓶、廢舊報(bào)紙、快遞盒等失去原有使用價(jià)值的物品。教師可以讓幼兒利用廢舊材料展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作，分析如何利用不同顏色、材質(zhì)的材料，讓自己的作品變得更有生活情趣。

仍以“春天在哪里”創(chuàng)意坊活動(dòng)為例，教師可以給幼兒展示各種廢舊材料，啟發(fā)他們思考：“剛才，

我們使用自然材料進(jìn)行了創(chuàng)作。然而，自然材料數(shù)量有限，有時(shí)很難滿足我們的創(chuàng)作需求。請(qǐng)大家看看這些廢舊物品，你們能否利用它們來(lái)輔助創(chuàng)作呢？”接著，教師可引導(dǎo)幼兒從色彩、材質(zhì)兩方面入手，挑選備用材料。結(jié)合顏色，教師可以展示廣告紙、塑料布等色彩豐富的物品，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)看看你的畫(huà)作中還需要什么顏色，在這些材料中是否有類似的顏色？你該如何加工處理，運(yùn)用這些材料呢？”引導(dǎo)幼兒通過(guò)剪切、拼貼等方式，利用廢舊材料。結(jié)合材質(zhì)，教師可以提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考：“這位小朋友畫(huà)的是孔雀，如果能表現(xiàn)出羽毛的質(zhì)感，是不是會(huì)更好呢？”在教師的提醒下，幼兒發(fā)現(xiàn)了廢舊毛衣、絨布等可以利用的材料。幼兒園可以定期組織幼兒開(kāi)展廢舊材料的收集活動(dòng)，這樣，幼兒能逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在丟棄物品前，會(huì)先想一想可以如何廢物利用，激發(fā)創(chuàng)造力，體驗(yàn)生活中的創(chuàng)造樂(lè)趣。

（三）組合材料，發(fā)展想象能力

組合材料指的是教師要引導(dǎo)幼兒將多種不同的材料拼接、組合在一起，展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作。在此過(guò)程中，教師要從形狀的多樣性、色彩的融合性這兩個(gè)角度入手啟發(fā)幼兒，并激發(fā)他們的想象力。

在幼兒創(chuàng)作主題為“春天在哪里”的畫(huà)作時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)他們將自己的想象融入美術(shù)創(chuàng)作中：“你是否夢(mèng)到過(guò)春天呢？夢(mèng)中的風(fēng)景和真實(shí)生活有什么不同？你能否將夢(mèng)中的精彩畫(huà)面添加到畫(huà)作中？”之后，教師可以引導(dǎo)幼兒從形狀入手，組合材料，如可以將橢圓形的紙片和圓形的紙片疊加在一起，作為樹(shù)冠和果實(shí)，再配上長(zhǎng)條形的紙片，組成一棵蘋(píng)果樹(shù)。在色彩的融合方面，教師則可以引導(dǎo)幼兒回憶夢(mèng)中的世界，將多姿多彩的夢(mèng)幻空間呈現(xiàn)出來(lái)，如可以在畫(huà)作上粘貼用各種材料剪成的小花，設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)滿鮮花的屋頂，體現(xiàn)夢(mèng)幻時(shí)空。在多元組合的過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可以將想象中的世界轉(zhuǎn)化成藝術(shù)作品，從而更積極主動(dòng)地探究材料的組合方式，激發(fā)創(chuàng)作欲望［2］。

二、聚焦自由表達(dá)，激活美術(shù)坊的活動(dòng)靈感

（一）設(shè)計(jì)游戲，生成形象創(chuàng)意

幼兒天生就有一定的想象力和創(chuàng)造力。故此，在美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)，激活他們的創(chuàng)作靈感。設(shè)計(jì)游戲、引導(dǎo)觀察細(xì)節(jié)、安排寫(xiě)生活動(dòng)等方式，都能激活幼兒的創(chuàng)作靈感。設(shè)計(jì)游戲指的是將美術(shù)創(chuàng)作和涂鴉游戲、泥塑造型游戲等結(jié)合在一起，從而激活幼兒的創(chuàng)造力，讓他們不斷生成形象創(chuàng)意。

在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作主題為“怪獸”的作品時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力。在展示啟迪環(huán)節(jié)，教師可先展示一些常見(jiàn)的小動(dòng)物的泥塑，如兔子、狐貍等，讓幼兒說(shuō)說(shuō)它們是什么，然后再將它們身上的一部分取下，貼在其他動(dòng)物身上，讓幼兒明白可以通過(guò)挪位的方式設(shè)計(jì)“怪獸”。在自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可讓幼兒自主捏制泥塑造型，說(shuō)說(shuō)自己將什么動(dòng)物組合在了一起，自己設(shè)計(jì)的“怪獸”具有怎樣的能力。有一名幼兒表示：“我設(shè)計(jì)的小猴子有大象的鼻子。這樣，它爬樹(shù)的時(shí)候可以用鼻子卷著樹(shù)干，空下來(lái)的手就可以摘香蕉了。”在創(chuàng)意提升環(huán)節(jié)，教師組織幼兒以小組合作的方式參與泥塑接龍的游戲，每人負(fù)責(zé)捏一部分，看看最后會(huì)捏出怎樣的“怪獸”。同時(shí)，要求小組成員圍繞該“怪獸”講述一個(gè)小故事。通過(guò)有趣的游戲，幼兒能在輕松自由的情境下大膽地表達(dá)自己的想法，也能在同伴的啟發(fā)下得到靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出更有趣的形象。

（二）觀察細(xì)節(jié)，思考色彩搭配

一些幼兒的觀察不夠細(xì)致。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以組織幼兒觀察繪本的細(xì)節(jié)，看看細(xì)節(jié)刻畫(huà)能起到什么樣的作用，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的細(xì)節(jié)，并指導(dǎo)他們用不同的色彩描繪細(xì)節(jié)，優(yōu)化作品的色彩搭配效果。

在美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)中，教師可組織幼兒繪制主題為“我的爸爸媽媽”的美術(shù)作品。在幼兒開(kāi)始創(chuàng)作前，教師要先安排他們閱讀繪本作品，觀察其中的細(xì)節(jié)，看看繪本作品是如何通過(guò)色彩變化凸顯細(xì)節(jié)、體現(xiàn)人物性格的。如，有一名幼兒發(fā)現(xiàn)，繪本用紅色的人臉表示媽媽生氣的狀態(tài)。此時(shí)，教師可提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考：“紅臉和白臉的色彩差別大不大？畫(huà)家為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？”使幼兒認(rèn)識(shí)到色彩的變化可展現(xiàn)主人公的情緒變化。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒在自己的作品中添加一些細(xì)節(jié)，并涂抹上對(duì)比效果強(qiáng)烈的色彩，引起觀者的注意。如，有一名幼兒為了展現(xiàn)媽媽的愛(ài)，在媽媽的頭頂添上了紅色愛(ài)心。紅色愛(ài)心和黑色頭發(fā)的搭配，視覺(jué)效果強(qiáng)烈，能突出細(xì)節(jié)。師生之間的交流討論，不僅能激活幼兒的創(chuàng)作靈感，還能使他們認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)鮮明的色彩對(duì)比展現(xiàn)細(xì)節(jié)差異，更好地烘托人物形象，提升作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）練習(xí)寫(xiě)生，建構(gòu)立體造型

練習(xí)寫(xiě)生也是一種能激勵(lì)幼兒自由表達(dá)，激活幼兒創(chuàng)作靈感的好方法。在美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外，讓幼兒觀察事物，提取它們的形狀特點(diǎn)，然后聯(lián)想拓展，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的立體造型。

在“我居住的地方”創(chuàng)作活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察周?chē)囊磺校纯葱^(qū)綠化是什么狀態(tài)，小區(qū)中有哪些建筑物。在觀察的基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒提取事物的形狀特點(diǎn)：“請(qǐng)回憶一下你知道的各種形狀，比如圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形等，說(shuō)說(shuō)眼前的景物可以分割成哪幾個(gè)基本形狀。遇到比較復(fù)雜的圖形，可以和同伴討論一下。”對(duì)于造型復(fù)雜的假山，很多幼兒不知道該如何描述，他們可以和同伴討論。之后，教師可引導(dǎo)幼兒聯(lián)想拓展，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)：“請(qǐng)嘗試在寫(xiě)生時(shí)畫(huà)出事物的簡(jiǎn)單輪廓，然后在上面進(jìn)行加工。”在探討的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)假山雖然復(fù)雜，但是整體形狀是梯形的，可以先畫(huà)出梯形，然后在上面添加各種線條，畫(huà)出石塊堆積的樣子。在練習(xí)寫(xiě)生的過(guò)程中，幼兒可以觀察周?chē)氖澜纾w會(huì)事物的動(dòng)靜變化，并將觀察到的事物用筆墨記錄下來(lái)。這樣能刺激幼兒的感官系統(tǒng)，讓他們得到啟迪，畫(huà)出多姿多彩的作品。

三、基于認(rèn)知特質(zhì)，推進(jìn)美術(shù)坊的活動(dòng)實(shí)施

（一）營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒情感

幼兒的認(rèn)知還處于前運(yùn)算階段，在此階段，他們的思維活動(dòng)具有相對(duì)具體性，抽象思維較弱。故此，在推進(jìn)美術(shù)坊活動(dòng)時(shí)，教師要基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一些具體生動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的積極情感。如，教師可以利用多媒體課件營(yíng)造創(chuàng)作氛圍，或者引導(dǎo)幼兒加入歌舞表演、故事閱讀等活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)他們的多元感官，從而激發(fā)幼兒的積極情緒，營(yíng)造良好的氛圍。

在“我的生日會(huì)”創(chuàng)意活動(dòng)中，教師可以先用多媒體課件創(chuàng)設(shè)氛圍，在課件中節(jié)選動(dòng)畫(huà)片中和生日有關(guān)的畫(huà)面，讓幼兒觀察生日會(huì)有哪些必不可少的元素，人們的情緒如何，他們會(huì)做什么。幼兒發(fā)現(xiàn)在生日會(huì)上會(huì)有生日蛋糕、蠟燭，大家都興高采烈地唱生日歌。在生日氛圍的感染下，幼兒的情緒也變得高漲。之后，教師可組織幼兒參與角色扮演游戲，想象今天是某個(gè)小伙伴的生日，大家要想辦法為他過(guò)生日。在此過(guò)程中，幼兒可以融入自己的創(chuàng)意。如，有幼兒提出不僅可以唱歌，還可以一起跳舞。最后，教師可以讓幼兒將自己心目中的生日會(huì)畫(huà)出來(lái)，注意畫(huà)出各個(gè)人物的情緒，并融入自己的情感。通過(guò)參與豐富多彩的活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)作積極性被激發(fā)，因此他們能創(chuàng)作出情感更為深厚的作品。

（二）數(shù)字支持，釋放獨(dú)特個(gè)性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐步深入人們的生活中。在日常生活中，幼兒有可能接觸手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品，有的幼兒甚至很擅長(zhǎng)利用這些數(shù)碼產(chǎn)品搜索信息。結(jié)合這一點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)美術(shù)創(chuàng)作數(shù)字資料庫(kù)，讓幼兒自主運(yùn)用其中的數(shù)據(jù)展開(kāi)個(gè)性化創(chuàng)作。

在幼兒創(chuàng)作“花仙子”主題作品時(shí)，教師可先為他們展示如何使用數(shù)字創(chuàng)作資料庫(kù)。例如，教師可以使用語(yǔ)音輸入的方式進(jìn)行檢索，輸入“桃花”，該資料庫(kù)便能出現(xiàn)與桃花有關(guān)的創(chuàng)作素材。此外，教師還可以給幼兒介紹簡(jiǎn)單易學(xué)的繪圖軟件，讓他們借助軟件處理素材，進(jìn)行剪切、拼接、添加、涂色等各種不同的操作。在幼兒掌握各種軟件的使用方法后，教師可安排他們互動(dòng)討論，自主創(chuàng)作。幼兒可以自由想象花仙子是怎樣的形象，并選擇合適的素材進(jìn)行創(chuàng)作。不同的幼兒想法不同，設(shè)計(jì)出的花仙子也各不相同。如，有一名幼兒認(rèn)為花仙子是一個(gè)美麗的女孩子，頭上戴著花環(huán)；有一名幼兒認(rèn)為花仙子是花的模樣，花朵上長(zhǎng)著人的五官。教師可以讓幼兒交流彼此的作品，看看有什么不同之處。利用數(shù)據(jù)庫(kù)，幼兒可以獲得多種創(chuàng)作素材，輕松地完成各種個(gè)性化的創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力。

（三）親子共進(jìn)，鼓勵(lì)深度溝通

《指南》認(rèn)為家庭、幼兒園應(yīng)共同努力，“為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系”。在設(shè)計(jì)美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)時(shí)，教師也可以組織親子共進(jìn)活動(dòng)，讓家庭成員深度溝通，完成家庭主題的創(chuàng)作。

在“瞧這一家子”主題活動(dòng)中，教師可以組織各個(gè)家庭參與登山、足球、徒步等親子體育活動(dòng)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何與孩子溝通交流。一是要在活動(dòng)開(kāi)始之前和孩子溝通，提醒他們?cè)诨顒?dòng)期間要注意觀察周?chē)氖挛铮@取創(chuàng)作素材。二是要在活動(dòng)中，提醒孩子注意觀察，或者引導(dǎo)孩子感受活動(dòng)的樂(lè)趣。如在登山時(shí)，當(dāng)孩子感到疲勞，可以說(shuō)：“美好的風(fēng)景就在上面，不想去看一看嗎？”

登上山頂時(shí)，可以說(shuō)：“看看吧，這里的風(fēng)景可真美啊！回憶一下剛剛的登山經(jīng)歷，是不是很值得呢？”三是在活動(dòng)結(jié)束后，和孩子一起討論創(chuàng)作內(nèi)容。家長(zhǎng)可以故意選擇和孩子不同的觀點(diǎn)，啟發(fā)孩子表達(dá)自己的想法。如孩子想畫(huà)登山的過(guò)程，家長(zhǎng)則可以提出畫(huà)山頂眺望，并讓孩子說(shuō)出自己選材的理由。此外，親子美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)也可以和其他親子活動(dòng)結(jié)合，這樣既能豐富活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒找到更多創(chuàng)作素材，又能增加家長(zhǎng)和幼兒的共同話題，實(shí)現(xiàn)更好的溝通效果，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的潮流。教師要基于幼兒的身心特點(diǎn)，為幼兒構(gòu)筑游戲化、生活化的美術(shù)創(chuàng)作空間，讓他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)中尋找創(chuàng)作素材，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。這樣能促使幼兒在輕松自由的環(huán)境中互動(dòng)交流，提升美術(shù)綜合水平。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］蔣文茜.自然材料在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的運(yùn)用［J］.新智慧，2023（4）：46-48.