職業體驗在小學高年級綜合實踐活動課程中的融合應用

摘 要：職業體驗是小學高年級綜合實踐活動課程的重要組成部分，主要通過引導學生實地體驗不同的職業，激發學生對各類職業的興趣，促使學生初步形成職業認知和規劃意識。在開展基于職業體驗的小學高年級綜合實踐活動課程教學時，教師必須堅持主體性原則、循序漸進原則和德育融合原則，優化職業體驗活動設計。在此基礎上，通過明確活動設計目標、科學設計活動方案、有效整合資源和展示活動成果，提高綜合實踐活動課程教學質量。

關鍵詞：小學高年級；職業體驗；綜合實踐活動

作者簡介：卓傳莉（1984—），女，江蘇省南京市浦口區江浦實驗小學。

綜合實踐活動是義務教育階段的必備課程。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出，“職業體驗”是義務教育階段綜合實踐活動的主要活動方式之一。開展以“職業體驗”為主題的綜合實踐活動，不僅能夠激發學生的學習興趣和探索欲望，增強學生對不同職業的認知，而且有助于培養學生的社會責任感和實踐能力。但是調查發現，綜合實踐職業體驗活動開展成效不容樂觀。本文對職業體驗活動在小學高年級綜合實踐活動課程中的滲透進行研究，旨在提高小學高年級綜合實踐活動課程質量，促進小學生的全面發展。

一、基于職業體驗的小學高年級綜合實踐活動課程設計原則

職業教育要求從小學生抓起。通過科學設計以“職業體驗”為主題的小學綜合實踐活動課程，小學生能更全面、深入地了解各種職業，從而為將來的職業發展打好基礎。隨著年齡和認知水平的提高，小學高年級學生已經能夠理解和參與有一定復雜性的職業實踐活動，所以小學高年級綜合實踐活動課程不能只依靠游戲和趣味性活動，而是要按照主體性原則、循序漸進原則和德育融合原則，針對性開展小學高年級綜合實踐職業體驗活動課程設計，以提升小學高年級學生的自主學習能力、問題解決能力，增強其職業意識［1］。

（一）主體性原則

主體性原則是指突出學生在職業體驗學習過程中的主動性和主體地位。在職業體驗活動中，學生不僅是知識的接受者，更是實踐活動的主動參與者和探索者。所以，綜合實踐活動課程設計應以學生為中心，根據學生的年齡特點和認知水平，選擇適宜的職業體驗內容和形式，讓學生在親身體驗中感受不同職業的實際工作環境和工作內容，從而激發他們的職業興趣和探索欲望。同時，在綜合實踐職業體驗活動課程實施過程中，教師要尊重學生的學習自主權和選擇權，鼓勵學生自主選擇感興趣的職業體驗項目。教師在活動過程中主要發揮引導和支持作用，提供必要的資源和幫助，不過多干預學生的自主探索和實踐，以讓學生在實際操作和反思中不斷提升自己的能力和素質。

（二）循序漸進原則

循序漸進原則是指根據學生的年齡特征、認知水平和發展階段，科學地安排綜合實踐職業體驗活動課程的教學內容，推進活動進程，確保學生能夠逐步提升職業認知和實踐能力。一方面，綜合實踐職業體驗活動課程設計要從簡單到復雜，從基礎到進階。針對小學高年級學生，職業體驗活動的內容應從初步的職業認知開始，通過簡單的職業介紹和基礎的技能訓練，讓學生對不同職業有初步的了解。在此基礎上，再引入較為復雜的職業實踐活動，使學生能夠在逐步深入體驗的過程中，加深對職業的理解，培養職業意識和職業素養［2］。另一方面，綜合實踐職業體驗活動課程設計要注重層次性和連貫性。職業體驗活動應根據學生的發展階段和學習進度，分階段、分層次地實施，既要保持活動的連貫性，又要體現遞進的特點。每一階段的活動內容和形式應有所區別，例如，初期可以通過觀看職業紀錄片的形式，讓學生對職業形成感性認識；中期可以組織學生進行職業角色扮演和模擬工作場景活動，增強他們的實踐體驗；后期則可以安排學生進行實地考察，進一步加深他們對職業的理解和認識。

（三）德育融合原則

綜合實踐職業體驗活動課程要注重培養學生正確的價值觀、職業道德和社會責任感，為學生的全面發展和未來職業生涯奠定堅實基礎。例如，在職業體驗活動中，要引導學生思考誠實守信、相互尊重和服務社會的意義，讓他們感悟職業道德在職業發展中的重要性。同時，要注重引導學生將職業道德內化為個人的行為習慣，這樣才能充分發揮綜合實踐活動課程的育人功能。

二、基于職業體驗的小學高年級綜合實踐活動課程實施策略

（一）以生為本，明確活動設計目標

在規劃活動時，教師應根據職業體驗的活動內容、可利用的資源和學生的實際需求，設置清晰、具體的教學目標。這不僅有助于活動的順利進行，更能提高綜合實踐活動課程的教學效果，促使學生深入理解實踐活動的意義。以蘇教版小學六年級上冊的“找個崗位去體驗”活動為例，教師可以結合學校資源和課程要求，讓學生體驗木工制作。木工不僅是中華傳統手工藝的智慧積淀，還能作為學生勞動教育的有效載體。針對“木工”職業體驗，教師可以預設以下活動目標：（1）通過親手制作孔明鎖等木制玩具，讓學生體驗勞動者的智慧和辛勞，從而培養學生對尊重和熱愛勞動的情感；（2）通過講述魯班、李春等中國古代著名木匠的故事和木藝發展歷史，增強學生的職業榮譽感和責任感［3］；（3）通過引導學生與木匠對話，讓學生深刻理解“職業無貴賤，勞動者人人平等”的價值觀。這樣預設活動目標，不僅能為教師的教學提供明確的指導，幫助教師在活動過程中抓住教育學生的關鍵點，還能讓學生在輕松愉快的活動中，深入思考勞動的價值和意義，從而真正達到綜合實踐活動課程的教育目的。

（二）科學設計活動方案，豐富活動教育內涵

在小學高年級綜合實踐活動課程開展過程中，活動方案的設計對于提升教育效果具有舉足輕重的作用。一份周密翔實的綜合實踐活動方案，可以有效提升活動的教育深度，為學生積累實踐經驗、增進知識理解和提升技能水平提供助力。因此，教師在規劃職業體驗活動時，應從活動的層次性、吸引力和實操性等多個維度綜合考量，根據教學大綱的要求設計出既符合學生興趣，又能循序漸進地提升學生實踐能力的活動方案。以蘇教版小學五年級下冊的“春種一粒粟”活動為例，活動方案的設計流程具體如下：首先，組織學生觀看紀錄片《大國根基》，引導學生了解我國農業自改革開放以來所經歷的重要變革和取得的重大成就，從而加深學生對農業的認識。其次，利用學校的實踐場地，指導學生進行農作物的種植與養護，包括開墾土地、播種、施肥、除草等一系列實踐活動。通過親身體驗農作物的種植和養護過程，學生不僅能夠加深對農業生產的了解，還能培養實踐能力和責任感。最后，安排學生參觀學校指定的農業實踐基地。在參觀過程中，向學生展示現代農業技術的應用，如智能化農業設備、高效節水灌溉系統等，從而拓寬學生的視野，激發其對農業科技的興趣［4］。這樣的活動設計，可實現職業體驗活動從理論學習到實踐操作，再到實地考察的層層遞進，讓學生在參與活動的過程中從不同的角度深刻認識到農業對于社會發展的重要價值，形成正確的勞動觀念、職業意識。

（三）有效整合資源，提升學生實踐體驗深度

在確定活動目標與方案之后，學校和教師應通過整合校內、校外多元化的活動資源，進一步豐富綜合實踐職業體驗活動課程內容，強化學生的實踐體驗。小學高年級綜合實踐職業體驗活動課程資源，可分為人力資源和物力資源兩個方面。人力資源方面，學校應積極與地方政府、企業及家長溝通合作，通過校企合作、家校聯合等方式，共同構建小學生綜合實踐活動教育基地，并邀請相關領域從業者直接參與到課程教育中來。物力資源方面，學校需要大力拓展社會資源，積極尋找和利用各種可用于學生職業體驗社會實踐的單位、組織或公共場所。以蘇教版小學六年級下冊的“走進立法、司法機關”職業體驗活動為例，首先，學校與本地的派出所、人民法院建立合作關系，利用這些機構提供的真實司法工作場景開展實踐活動，并邀請警察和法官作為講解員，為學生講解真實的立法和司法工作，讓學生深刻感受到法律的威嚴和公正，認識到法律對于社會發展的重要性。而后，學校可以通過邀請從事法律工作的家長來校開講座，回答學生的疑問，普及職業常識，從而增強學生對相關職業的興趣［5］。這樣高效整合利用豐富的教育資源，不僅能有效提升職業體驗活動課程的教學質量，還能進一步強化學生的職業體驗感，為他們的未來職業規劃和發展奠定堅實的基礎。

（四）展示活動成果，增強活動育人效果

在職業體驗活動接近尾聲時，教師可以組織學生進行實踐活動成果的展示與匯報，通過回顧、梳理和總結學生在職業體驗活動中的學習成果和不足之處，鼓勵學生“有過改之，無過加勉”，進一步鞏固綜合實踐活動的教學效果。在展示活動成果時，教師可以將學生劃分為多個綜合實踐活動探究小組，讓學生以小組合作的方式展示各自的活動成果。同時，為了增強活動成果展示的趣味性和競爭性，教師可以在明確成果展示評價標準的基礎上，融入競賽機制和多元化的任務要求。這樣可以使成果展示更加公平、公正，進而強化學生的職業體驗。以蘇教版小學六年級上冊的“第一次掙錢經歷”活動為例，該活動的設計初衷是讓學生通過經營“紅領巾便利店”、走訪本地批發市場等，學習了解一些簡單的掙錢方法，并通過參與活動深刻體會到父母掙錢的不容易，懂得珍惜錢，學會節約用錢［6］。在實踐活動結束后，教師可以要求學生以小組為單位，就各自的掙錢經歷進行詳細的匯報與展示。匯報可以采用口頭報告、幻燈片演示或視頻記錄等多種形式，鼓勵學生分享自己在掙錢過程中的經驗、困難與收獲。學生完成匯報后，評委（包括教師、家長和其他學生小組）進行評價，具體評估各小組掙錢項目的新穎性、團隊合作的默契度、項目的實際收入情況、成果展示的感染力等，最后評選出“最佳項目獎”“最佳團隊協作獎”“最高收入獎”。這樣的競賽式活動設計不僅能鍛煉學生的實踐能力，還能讓他們在競賽中體驗到成功的喜悅，或是總結失敗的教訓，從而更加珍惜勞動成果，樹立正確的金錢觀。

三、基于職業體驗的小學高年級綜合實踐活動課程實施要點

基于職業體驗的小學高年級綜合實踐活動課程中有兩個關鍵角色：一個是由教師擔任的“職業體驗顧問”，另一個則是由行業內專業人士擔任的“職業體驗導師”。這兩個角色需要在活動中為學生提供及時、專業的指導和建議。具體來說，要注意以下三點。

（一）活動前期要“聚合”

職業體驗顧問除了負責設計體驗活動，聯系活動地點，還要通過舉辦講座、開展前置體驗課程等方式，為家長和學生明確職業體驗的學習目標和參與要求。為了保證活動開展質量，建議合理控制參與人數。

（二）活動中期要“干預”

職業體驗顧問雖不直接介入學生的職業體驗過程，但需要全程參與和細致觀察學生的活動表現，必要時要幫助學生調節情緒，確保活動的順利進行。同時，職業體驗顧問還需協助職業體驗導師，及時消除可能干擾活動進行的各種因素。

（三）活動后期要“復盤”

活動后期的復盤是總結學習成果、發現活動教學不足的重要途徑。在活動復盤交流時，職業體驗顧問可以提出“你覺得這個職業怎樣？”“從事這個職業需要什么樣的性格？”“你覺得你適合這個職業嗎？”等問題，引導學生圍繞人際交往、自我認知、職業幸福感等主題進行復盤，豐富學生的職業認知，激發學生的探索興趣。

結語

總之，在小學高年級綜合實踐活動課程中融入職業體驗，不僅能為學生提供感知各種職業特點與就職要求的機會，也能激發學生對未來職業規劃的探索興趣。同時，這種融合教育模式能夠豐富綜合實踐活動課程的內容與形式，在潛移默化中培養學生的職業素養和綜合能力，為他們未來的成長提供有力支持。

［參考文獻］

［1］劉陳燕.小學綜合實踐活動課程序列化活動設計：以第四單元“職業體驗及其他”為例［J］.小學生（上旬刊），2024（4）：76-78.

［2］夏陳玲.項目式學習應用于小學綜合實踐活動職業體驗中的實踐探索：以“走進愛國主義教育基地”為例［J］.小學教學研究，2023（36）：38-40.

［3］朱玉婷.小學綜合實踐中創意勞動活動的趣味組織：以創意畢業季職業體驗活動為例［J］.新課程教學（電子版），2023（22）：93-95.

［4］錢高軍.在小學綜合實踐活動教學中開展學生職業體驗的措施研究［J］.考試周刊，2023（16）：19-22.

［5］馬國美.家校社鏈動：基于職業體驗的小學綜合實踐活動路徑探索［J］.當代教研論叢，2023，9（2）：94-97.

［6］吳燕婷.強化職業體驗 規劃未來人生：小學綜合實踐活動中職業體驗的實踐與思考［J］.試題與研究，2021（34）：37-38.