“雙減”下小學“游戲化”的非紙筆化學業評價改革創新與實踐

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統的紙筆測試評價方式已經不能完全滿足現代教育的需求。特別是在“雙減”政策背景下，小學教育教學面臨前所未有的挑戰和機遇。如何在保證學生學習效果的同時，減輕學生的學習壓力，提升學生的綜合素質，成為教育工作者需要解決的問題。介紹了廣西壯族自治區北海市第二實驗學校探索非紙筆化學業評價方式，開展以游戲化方式激發學生興趣、減輕學生學業負擔的校本實踐，通過深入探討“雙減”政策背景下小學“游戲化”的非紙筆化學業評價的改革創新與實踐，提出科學、有效的評價策略和方法。

關鍵詞：“雙減”；小學；游戲化；非紙筆化；學業評價

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項重點課題“‘雙減’下小學‘游戲化’的非紙筆化學業評價改革創新與實踐”（課題編號：2022ZJY665）。

作者簡介：關曉瓊（1989—），女，廣西壯族自治區北海市第二實驗學校。

林仁發（1967—），男，廣西壯族自治區北海市第二實驗學校。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出了“雙減”。同年8月，教育部辦公廳發布了《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，明確規定小學一、二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試。2022年，教育部發布的新義務教育課程標準強調，課程目標的設定應立足學生核心素養的培養與發展，全面體現課程的育人價值；在考試評價方面，需更加注重對學生素養的考查，突顯育人的導向作用，通過設定的情境與任務，考查學生解決實際問題的能力，并在這一過程中評價學生的價值觀念、思維方式等［1］。

北海市第二實驗學校正在探索一種獨特的學業評價方式—“游戲化”的非紙筆化學業評價活動。該評價模式契合2022年版新課標在課程實施和學業評價方面的導向，深入貫徹“雙減”政策，將關注點聚焦于學生核心素養的培育與發展，具有前瞻性和實效性。

一、“游戲化”的非紙筆化評價概述

在現代教育體系中，游戲化評價理念逐漸嶄露頭角。它強調在學業評價過程中巧妙融入游戲元素，通過營造輕松愉悅且互動性強的評價環境，有效激發學生的學習興趣和內在動力。這種創新性評價方式符合學生的天性，有助于他們全面發展。游戲化評價理念的形成，基于對現代教育理論和心理學原理的深入理解和應用。游戲作為一種高度互動的活動形式，能夠充分激發學生的好奇心和探索欲望，促使他們積極參與和主動思考。在游戲化教學中，學生不僅能夠享受樂趣，還能夠在不知不覺中提升技能，鍛煉思維，培養創造力、協作精神和解決問題的能力。

北海市第二實驗學校的“游戲化”非紙筆化學業評價項目“博樂嘉年華”，是學生每學期最為期待的活動之一。在這一特色項目中，學生在教師和家長志愿者的精心組織下，參與別開生面的中期學業檢測。各學科教師根據課程標準和學期內容，精心設計練習題，并將其巧妙地轉化為一系列富有挑戰性的闖關游戲。學生在游戲中完成學業等級評價，充分享受學習的樂趣。“博樂嘉年華”作為一種新型評價方式，突破了傳統紙筆考試的局限，展現綜合、多元的特點。它不僅關注學生對知識的掌握程度，還重視學生在問題解決過程中所展現的核心素養，如語文的聽說讀寫能力、數學的數感以及思維方式等［2］。在“博樂嘉年華”的情境和任務中，學生得以充分展現自己的才能和潛力，實現個性化發展。

這一“游戲化”的非紙筆化學業評價模式，以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的評價為指導，通過創設真實的情境和任務，讓學生在解決問題的過程中展現核心素養，從而實現對學生學業水平的全面評價。

二、評價改革創新的設計與實施

（一）深入學習課標，建立評價標準

北海市第二實驗學校的教研組對課程標準進行了深入的研讀和探討，細致入微地剖析了每個教學階段對學生素養的具體要求，力求在教學實施過程中能夠精準對接，有效促進學生全面發展［3］。在深入學習課程標準的基礎上，對教材進行了精細化解構，旨在更好地理解教材編排的意圖和重點，設計出更貼合實際的教學方案和游戲化評價項目。教研組還結合學科特點，針對教材內容，逐一列出了考查重點、考查方式、評價標準和核心素養培養要求。通過這一系列工作，教師加深了對課程標準的理解，提高了教材應用的精準度，并根據教研成果進一步優化了課堂教學和游戲化評價項目，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、提升能力、涵養品格。

以“游戲化”的非紙筆化學業評價改革中的小學三年級英語學科評價活動及學科核心素養培養要求分析為例（表1）。根據整合內容，英語教師在設計英語游戲化評價時能夠有“標”可依、有“點”可對。

（二）總結經驗，構建評價模式

依據評價模式構建思路和新課標要求，北海市第二實驗學校回顧了本校小學部近幾年來期中游戲化學業評價的歷程，對“游戲化”的非紙筆化評價模式進行了深入的總結和歸納，通過全面研討，進一步優化這一評價模式，使其更好地服務于學生的全面發展。各個備課組的教師都要充分理解并應用“游戲化”的非紙筆化評價模式，設計出富有創意且符合學科特點的游戲化評價項目。

語文備課組可以設計一系列與課文內容相關的角色扮演游戲，讓學生在游戲中展現對課文的理解和對角色特點的把握。通過謎語競猜、詩歌朗誦等形式，檢驗學生的語言表達能力和對文學知識的掌握程度。數學備課組可以設計數學趣味挑戰賽，將數學知識融入各種游戲中，如數學迷宮、口算接力等。通過這些游戲，考查學生的數學運算能力，培養學生的邏輯思維和問題解決能力。英語備課組可以設計英語情景劇表演、英文歌曲演唱等評價項目，讓學生在模擬的英語語言環境中進行交流和表達，檢驗他們的英語口語水平和綜合能力，還可以通過英語猜謎、單詞接龍等游戲，激發學生對英語學習的興趣［4］。

在設計“游戲化”的非紙筆化評價項目時，教師需要注意以下幾點：1.游戲設計要緊密結合學科內容，確保評價的有效性；2.游戲形式要多樣且富有趣味性，促進學生積極參與；3.游戲難度要適中，既要有挑戰性，又不能過于復雜；4.要注重觀察和記錄學生的表現，以便進行后續的反饋和指導。

（三）實施與推廣評價模式

在教育創新的浪潮中，北海市第二實驗學校致力于以改革推動教學發展，積極將游戲化評價模式融入日常教學實踐中，如開展闖關游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中探索知識，激發學習熱情。在“雙減”背景下，游戲化評價模式有助于實現“減負增效，減量提質”的目標，讓學生在游戲中學習，在快樂中成長，真正達到雙贏效果［5］。教師通過觀察學生在游戲中的表現、分析游戲數據等方式，了解學生的學習情況和問題所在，以此調整教學策略和方法。這種評價方式有助于實現精準教學，提高教學質量。例如，表2為一次小學四年級期中數學“游考”評價項目活動。

作為教育改革的先行者，北海市第二實驗學校成為推廣“游戲化”非紙筆化評價模式的試點單位。為了將這一新模式推廣至更廣泛的范圍，北海市第二實驗學校通過舉辦教育周活動，與市里的教育同仁共享實踐經驗和研究成果，獲得同行的廣泛認可。

三、實踐成效

通過對學生與家長的問卷調查和深入訪談得知，“游戲化”非紙筆化評價模式在實際應用中取得了顯著成效。這一模式改變了傳統的評價方式，大大提升了學生的學習興趣和參與度。從學生的反饋來看，他們普遍對這種新穎的評價方式表示認可，游戲讓他們覺得學習更加有趣和輕松，而闖關式評價也讓他們在學習過程中充滿了挑戰欲望。“游戲化”的非紙筆化評價模式使學習不再是一種負擔，而是一種享受。家長也對這種評價模式給予了高度評價。他們認為，這種評價方式符合孩子的天性，有助于培養他們的思維能力、創新能力和合作精神，讓他們變得更加自信、樂觀和積極。北海市教育局也積極組織培訓、交流研討等活動，幫助各校更好地理解和應用這一模式；同時，加強了對學校實施游戲化評價模式的監督和指導，確保各校科學、規范、有效地開展評價活動。

結語

在教育改革的大背景下，“游戲化”非紙筆化評價的創新實踐可以打破傳統的以紙筆測試為主導的學業評價模式，引入富有創新性的學業評價方式。這一創新實踐能顯著提升評價的適應性和針對性，使之更加貼近學生的認知發展階段、學習興趣和特點，促進學生全面發展，對于推動教育改革的深入發展，提高教育質量具有積極的意義和重要的實踐價值。

［參考文獻］

［1］黃寧.“雙減”背景下，小學低學段學生“游考”方式的實踐探索［J］.陜西教育（綜合版），2023（4）：31-32.

［2］史益靜.核心素養視角下我國小學數學非紙筆測試實施現狀研究［D］.武漢：中南民族大學，2020.

［3］陳麗，李雪慧.指向完整發展的“主題統整式”非紙筆化測評探索［J］.浙江考試，2022（3）：16-19.

［4］周玉玲.讓學業評價在“雙減”背景下“走新”更“走心”［J］.江西教育，2023（21）：49-51.

［5］吳成竹，劉珊珊.小學低年級模塊游考的實踐與思考［J］.安徽教育科研，2023（25）：13-15.