高中地理實踐作業設計探究

摘 要：隨著教育改革的深入，高中地理作業向著“減負”和“提效”轉變，實踐作業的重要性越發凸顯。與傳統的作業相比，實踐作業的形式和內容都更加豐富，更能激發學生的興趣。在實踐的過程中，學生能留下深刻的記憶，這對于預習新知識、復習舊知識來說都有事半功倍的效果。教師要遵循學生的身心發展規律，不斷探尋實踐作業的無限可能，讓學生從學習知識到提升能力，不斷提升自己的學科素養。

關鍵詞：高中地理；實踐作業；減負提效

作者簡介：姜璆璐（1992—），女，江蘇省海安高級中學。

地理實踐作業，即包括觀測、實驗、調查等方式的實際動手作業，其旨在加深學生對于地理知識的理解，提升學生運用知識的能力。教師要緊密結合地理教材，注重探究性作業設計，讓學生的知識應用和遷移具有趣味性和可操作性，培養學生的實踐能力、創新思維。同時，地理實踐作業通常以小組形式開展，需要學生相互協作、共同完成。在這個過程中，教師要引導學生學會分工合作、溝通交流，這對培養學生的團隊協作和溝通能力，增強學生的集體榮譽感有積極作用。

一、課題研究作業，加強學科綜合

高中地理實踐課題研究作業以探究式學習為主，其能引導學生發現問題、解決問題，進而激發學生創新思維和探究精神。學生在研究過程中需要自行設計實驗、收集數據、分析結果，這不僅能夠鍛煉學生觀察、分析和解決問題的能力，還能夠提高他們的實踐能力，培養其合作精神［1］。設計地理實踐課題研究作業還有助于激發學生的學習興趣和主動性，使他們更加深入地理解地理知識，并將其應用于解決實際問題中。在小組合作中，學生可將不同學科的知識融會貫通，加強自身的學科綜合素質。

例如，在湘教版高中《地理》必修二第二章第二節“地域文化與城鄉景觀”的教學中，教師可以布置一個課題探究作業—城鄉景觀形成的原因。在探究這個課題時，學生需要從不同的學科角度分析所選的案例，并且做一個作業報告。例如，某個小組選擇的是書本上的案例：浙江金華蘭溪市的諸葛八卦村。這個村子的布局像一個八卦陣，酷似太極陰陽魚的造型，村內的房屋和街巷都是按照這個布局排列建設的，形成了內外共兩套八卦圖案。在完成這個實踐探究作業時，小組成員一定要做好組內分工，從多個學科角度進行探究，這樣既能減輕每個人的負擔，又能井井有條地開展課題研究，提升研究質量。首先，最重要的是地理學科分析，學生要結合所學的自然地理因素的知識查找資料，經過對當地相關圖片的觀察，明白對這個村落布局影響最大的因素，也就是主導區位因素是地形地勢—由于當地地勢比較高，且四面都有山環繞，村子布局得像八卦陣既可以阻擋寒潮入侵，又可以減少洪澇。其次，還可以從歷史文化原因出發進行研究，由于古代經常有外敵入侵，所以居民就建造了這種布局獨特的房屋來防御敵人。最后，還可以從宗法觀念方面進行研究，學生通過查閱資料可以了解到當時此地的人們有著宗法家族觀念，這里的每一座門樓都居住著一整個家族成員，并在門樓里面分割出單獨的院落和房屋，這種布局方式無疑是宗法觀念的體現。在整個課題研究作業中，學生小組做好組內分工，在組內討論好每個成員需要研究的角度，可減少完成作業的時間。在完成這個課題研究作業的過程中，學生不僅可以復習鞏固地理區位因素的知識，還可以了解歷史文化知識，拓寬眼界，鍛煉將知識整合與運用的能力。

地理是一門與現實生活緊密相關的學科，高中地理實踐課題研究作業能夠促進學生將理論知識與現實生活相結合。通過實地考察和實驗探究，學生可以深入了解地理知識的實際應用價值，掌握解決實際問題的方法。這種學習方式有助于培養學生的實際操作能力和動手能力，使其更加關注生活中的地理問題，并積極尋找解決方案。

二、實地走訪作業，加深認知理解

實地走訪作業要求學生通過實地走訪，獲取第一手資料，這是任何書本或網絡資源都無法替代的。通過實地觀察，學生可以更深入地理解地理現象和問題，親身感受地理知識的應用價值，加深對地理原理和規律的理解。同時，實地走訪還能培養學生的觀察力、分析力和解決問題的能力，提升其綜合素質。此外，這種實踐活動還可以激發學生對地理學科的興趣，使其更加主動地參與學習。

例如，在湘教版高中《地理》必修二第五章第一節“人類面臨的主要環境問題”這一課中，學生在課堂上已經了解了幾種基本的環境問題，如資源短缺、生態破壞、環境污染等。為了加深學生對這些環境問題嚴重性的理解，教師可以布置實地走訪作業：請你利用假期走訪自己的家鄉，了解自己的家鄉是否面臨環境問題，如有，請試著給出建議。一名學生經過走訪家鄉的農戶了解到當地的土地肥力在逐年下降，導致農作物生長受影響。這名學生調查了導致土壤肥力下降的因素，如長期單一施用化肥，風蝕、水蝕導致養分流失等。該名學生還對農戶進行詢問，經過談話了解到由于農作物生長時蟲害比較嚴重，因此農戶使用了大量農藥，而大量的農藥會讓土壤酸性化，導致土壤養分逐漸變少，土壤的空隙度變小，從而使得土壤板結。農藥在除害的同時也會殺死能夠松土的益蟲，使肥力降低。了解到原因之后，學生針對問題給出了兩種解決方案：1.利用生物修復，通過添加特定的細菌、真菌或種植特定的植物來分解農藥，將其轉化為無害物質。2.改良土壤，如通過堆肥以及植物殘體等有機物質來促進土壤微生物的活動，加速農藥的分解。當然，這兩種解決方法也要采取操作最簡便、成本最低的一種。經過與當地農戶的溝通交流，學生明白第二種方法可行性更高，如堆放秸稈，既不用焚燒而污染空氣環境，又能改善土壤環境，一舉兩得。在整個走訪調查的過程中，學生能近距離感受到環境污染對人們生活的影響，并且通過已學知識和搜集資料給出解決方案，加深了對課程內容的理解，并增強了實踐能力。實地考察活動能夠讓學生與大自然親密接觸，打破常規的紙質作業，吸引學生參與。學生在活動中也能不斷拓寬自己的視野，提升自身的人際交往能力和語言表達能力。

實地走訪作業有助于學生對地理空間形成直觀認知，理解地理事物的空間分布和相互關系。學生在完成實地走訪作業的過程中需要綜合考慮自然和人文因素，分析地理現象的形成原因和發展趨勢［2］，這能使他們將所學知識應用到實際環境中，解決實際問題，并且通過觀察和分析新現象，激發自我的創新思維和探究精神。

三、自制模型作業，提升動手能力

自制地理模型對學生而言是一種全新的學習體驗。他們需要動手制作模型或工具，將理論知識轉為實際操作。這種活動能夠激發學生對于地理知識的探索熱情，促使他們更加深入地了解地理現象和原理。同時，在制作過程中，學生需要充分發揮創新思維，這有助于培養他們的創新意識和動手能力。此外，自制模型還需要學生進行合作與交流，這有利于提升他們的團隊協作能力，增強他們的溝通能力，使他們在分享與討論中收獲更多知識與經驗。

例如，在湘教版高中《地理》選擇性必修一第二章第二節“地表形態的變化”中，學生需要了解地形的變化和地質構造，而自然界變化時間長，無法實現實際觀察。對此，教師就可以布置一個動手制作模型的實踐作業，要求學生利用模型把褶皺構造現象和地表形態的動態變化還原再現。學生在制作模型前首先要對這部分知識有一定掌握，理解什么是褶皺構造現象，并利用“向斜成山、背斜成谷”的原理將模型分為上下兩個部分。制作材料可以選擇泥土、顏料、牙簽、繩子等。學生還可以模擬巖層受到地殼運動產生擠壓導致的彎曲變形。在動手制作模型前，學生需要充分了解本節知識，并且試著采用最簡便、消耗材料最少的方式進行實踐。整個實踐過程也是對學生動手能力的考驗。教師還可以鼓勵學生通過小組合作一起完成模型的制作，并且進行成果展示，分享自己的制作心得。

自制地理模型的過程實際上是一個知識剖析解構的過程，學生在這個過程中可以理解地理知識的本質，從而加深對知識的理解和記憶。同時，通過制作模型，學生的實踐能力也會得到顯著的提升，這對于提升他們的綜合素質有著重要的作用。

四、辯論演講作業，開闊地理視野

辯論演講作業是一種能讓學生盡情發散思維、大膽創新的實踐作業［3］。在辯論中，學生要有扎實的地理知識、清晰的邏輯思維和強大的表達能力，這是對他們的地理綜合素質的考驗。和持有不同觀點的學生進行思維碰撞，就能呈現出各種各樣的思考方式，形成更有深度和高度的知識。辯論是學生開闊地理視野的好方式。

例如，在“生態系統和生態平衡”這一課中，教師可以結合課程內容設置一個辯論題目：人類活動對生態系統的影響是正面的還是負面的？學生需要選擇觀點，并在課后準備辯論稿。第一輪自由辯論環節，雙方小組分別講述己方的觀點，并列出支撐觀點的依據。第二輪是觀點辯駁環節，雙方小組分別對對方的觀點提出質疑。首先是正方，他們認為人類活動對生態系統的影響是正面的，并在發言中列舉出以下幾點：1.保護生態環境。人類的許多措施保護了生態環境，如植樹造林、治理水土流失、減少污染等。2.促進生態平衡。人類通過干預不合理的生物數量來讓生態系統達到平衡，維持生態的穩定。3.增加生物多樣性。生物育種和繁殖計劃有助于增加生物多樣性，防止某些物種的滅絕，如對大熊貓的保護和繁育。反方認為人類活動對生態系統的影響是負面的，列出以下觀點：1.破壞生態環境。人類活動可能對生態環境造成破壞，如資源過度開發、城市化等。2.破壞生態平衡。人類活動可能改變生態系統中各種生物的數量和分布，破壞生態平衡，導致一些物種的滅絕或生態系統崩潰，如過度開墾使得水土流失。3.污染環境。人類活動可能產生各種污染，如大氣排放影響空氣質量。雙方的觀點是對立的，所以接下來他們需要質詢對方以論證己方的觀點更正確。如反方對正方的第二個依據提出質疑：當地的生態系統是合理存在著的，如果貿然改變生物的數量和布局，可能會在一定程度上帶來正面影響，但一定會出現更大的問題。為支撐自己的質疑觀點，反方尋找了實例—馬里溫島的貓災［4］。這個案例就能很好佐證反方的質疑。經過辯論，學生會發現雙方雖各執一詞，但都有一定道理，此時教師要對兩方進行肯定以及贊揚，并告訴他們兩方的觀點以及依據都是正確的，人類活動對生態系統有正面影響也有負面影響，大家要做的是科學管理、合理活動，努力維護生態系統的平衡。如此一來，學生就能以更加寬闊的視野去看待問題，形成辯證思維［5］。

辯論演講作業能夠培養學生的多種能力。首先，學生需要查閱大量的資料和信息，整理出有說服力的論據，這有助于提高他們的信息處理能力和自主學習能力；其次，在進行辯論的過程中，學生需要清晰地表達自己的觀點，這有助于提高他們的表達和溝通能力［6］；最后，學生還需要學會傾聽他人的觀點，這有助于提高他們的批判性思維能力。

五、總結

總而言之，高中地理實踐作業在提高學生的興趣、培養學生動手能力、增強學生團隊協作能力、提升學生思維能力、提升學生學科素養以及提高學生對當地和全球熱點問題的關注等方面都具有十分重要的意義。最重要的是，它改變了傳統書面作業的形式，真正做到了以學生為主體，減輕了學生課業負擔。因此，教師應該充分重視并積極推廣高中地理實踐作業，為學生提供更多的實踐機會，培養出更多具備綜合素質和創新精神的人才。

［參考文獻］

［1］李立人.基于校本資源的高中地理實踐力培育策略［J］.中學地理教學參考，2021（9）：36-39.

［2］包雄峰，蘇麗，馬玉梅，等.“雙減”背景下高中地理實踐類作業設計［J］.中學地理教學參考，2023（18）：49-51.

［3］張士玉.“雙減”+“三新”背景下高中地理作業設計探究［J］.中學地理教學參考，2023（26）：65-67.

［4］劉勇，周侗，張笑.面向地理實踐力培養的高中地理課后作業設計：以“工業區位因素及其變化”為例［J］.中學地理教學參考，2023（12）：10-13.

［5］王太文.指向地理實踐力培養的高中地理活動策略研究［J］.中學地理教學參考，2023（14）：51-52.

［6］蔡娟.高中地理實踐性作業促進核心素養培養的途徑研究［J］.高考，2022（3）：24-26