思維導圖在小學英語支架式教學中的運用

摘 要：思維導圖是一種符合學生思維模式的可視化圖解工具，思維導圖與支架式教學法相結(jié)合能夠幫助學生構(gòu)建知識體系，建立新舊知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，有效提升英語課堂教學的效率。基于建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，將思維導圖與小學英語支架式教學的五個步驟有機結(jié)合，一方面為一線教師改進小學英語教學策略提供借鑒，另一方面為激發(fā)小學生學習英語的興趣以及鍛煉小學生的語言能力、思維品質(zhì)等提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖；支架式教學；小學英語

作者簡介：劉冬梅（1975—），女，南寧師范大學初等教育學院。

劉澤凡（2000—），男，南寧師范大學初等教育學院。

英語是一門實踐性很強的學科，小學英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當代學生全面發(fā)展的要求。因此，在英語教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導者的作用，利用思維導圖幫助學生構(gòu)建學習支架，在激發(fā)學生學習興趣和學習熱情的同時，幫助學生整合英語學科中聽、說、讀、寫、看等任務(wù)，促進學生提高綜合應(yīng)用能力和自我效能感。

支架式教學的理論基礎(chǔ)主要是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)，?教師在進行教學設(shè)計時，?應(yīng)找準學生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，?使教學發(fā)揮最大價值。?建構(gòu)主義則強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的協(xié)作與交流，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的［1］。

思維導圖是一種有效的教學工具，它可以通過構(gòu)建知識框架，展示知識點之間的主次關(guān)系和聯(lián)系，這既能幫助學生更好地理解所學知識，又能輔助教師提高教學活動的質(zhì)量。因此，小學英語教師應(yīng)重視思維導圖在教學中的應(yīng)用，根據(jù)英語教學的特點在不同階段進行應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的英語教學模式和方法，推動英語教學改革［2］。

思維導圖與支架式教學法相結(jié)合的教學方式能夠幫助學生建構(gòu)知識框架，建立新舊知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，有效提升英語課堂教學的效率。

一、準備階段：“腳手架”的構(gòu)建

在小學英語課堂教學的準備階段，教師需要

“備學生”，通過了解學生當前的學習水平，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供本節(jié)課程知識相關(guān)的“支架”。用思維導圖為學生設(shè)計“支架”要注重以下幾點：其一，情境性設(shè)計。思維導圖設(shè)計要重視情境性，要與課堂教學主題和情境相結(jié)合，幫助學生迅速進入學習狀態(tài)。其二，多模態(tài)結(jié)合。思維導圖設(shè)計要結(jié)合文本、圖像、音頻和視頻等多種信息表達形式，以提升信息的表達力和接收效率。這種設(shè)計方法能夠有效地提升思維導圖的功能性和互動性，使學生通過多種感官途徑獲取信息。其三，準確定位。思維導圖設(shè)計要準確定位，既要避免學生過度依賴思維導圖，又要確保思維導圖能有效輔助學生超越最近發(fā)展區(qū)。其四，漸進性。思維導圖的設(shè)計需要有漸進性，從易到難，從基礎(chǔ)知識點到課堂重難點逐步推進，幫助學生建立起知識框架，讓他們在逐步完成思維導圖的過程中增強自我效能感。

以不同年級的思維導圖設(shè)計為例。對于小學三年級的學生（三年級為起點開始學習英語），思維導圖的設(shè)計應(yīng)簡單直觀，以圖像和顏色為主，文字為輔。設(shè)計時可使用豐富的圖像和顏色來吸引學生的注意力，幫助他們記憶新單詞。思維導圖的內(nèi)容應(yīng)與學生的日常生活緊密相關(guān)，比如用圖像表示常見的動物、食物、家庭成員等。由于低年級學生的詞匯量有限，思維導圖內(nèi)的英語詞匯應(yīng)以簡單的名詞和動詞為主，教師要鼓勵學生通過繪制思維導圖來加深對詞匯的記憶。

對于小學四年級至五年級的學生，可以引入更復雜的思維導圖結(jié)構(gòu)，如層次結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。思維導圖中可以包含更多的抽象概念，如情感副詞、頻率副詞、形容詞比較級等；可以引入句子結(jié)構(gòu)，如簡單句的構(gòu)成。教師可以增加思維導圖的互動性，例如讓學生在小組內(nèi)討論并共同完成某個主題的思維導圖，以促進學生之間的合作學習和觀點交流。

對于小學六年級的學生，思維導圖可以進一步復雜化，引入語法規(guī)則、時態(tài)、語態(tài)變化等進階內(nèi)容，還可以加入英語文化元素，幫助學生了解不同文化背景下的語言應(yīng)用。教師可以要求學生運用思維導圖來規(guī)劃和組織英語寫作或完成對課堂內(nèi)容的復述。強調(diào)思維導圖在復習和備考中的應(yīng)用，如用于整理和串聯(lián)知識點，以便對知識點進行有效復習。

二、導入階段：引導學生進入情境

導入課堂學習主題時，教師應(yīng)簡單介紹相關(guān)背景知識，結(jié)合班級學生整體的知識基礎(chǔ)和學習能力，巧妙、合理地創(chuàng)設(shè)學習情境。情境創(chuàng)設(shè)要求真實、切合主題、符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗，讓學生在真實的情境中學習英語。具體而言，教師可以通過播放相關(guān)視頻、音頻文件或者用PPT展示圖片，引導學生進行頭腦風暴，也可以拋出與本課話題相關(guān)的問題讓學生討論，激活學生頭腦中已有的知識。教師可以運用問題支架，如未完成的思維導圖，逐步引導學生梳理知識，充分利用思維導圖圖文并茂的特點，幫助學生直觀地理解知識內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生課堂表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整思維導圖，使其更具靈活性和適應(yīng)性，讓學生在后續(xù)的學習中能夠利用思維導圖建立知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，外研社版小學英語教材（三年級起點）三年級下冊Module 7 Unit 1 We fly kites in spring.的主要教學目標為引導學生用英語談?wù)摬煌竟?jié)、天氣及相關(guān)活動，通過描繪四季變化，感受四季之美。學生在不同的季節(jié)有不同的愛好，教師可以在導入環(huán)節(jié)提供一個開放式思維導圖，如圖1所示。這一思維導圖結(jié)合四季的氣溫和景色特點來創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生結(jié)合自身的經(jīng)歷與愛好，描述季節(jié)的特點以及自己在不同季節(jié)喜歡做的事情。教師可以利用多媒體技術(shù)進行輔助教學，比如在討論夏季時展示大海的圖片與海浪聲、在討論冬季時播放下雪的視頻等，讓學生如身臨其境般感受不同季節(jié)的特點，在真實的情境中學習與表達。這樣，學生的知識記憶更為牢固，學習熱情更為高漲。

三、探究階段：啟發(fā)學生獨立探索

在課堂中，教師應(yīng)扮演啟發(fā)者和指導者的角色，引導學生獨立探索，逐步將學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，讓他們通過已構(gòu)建的知識體系獨立思考并積累相關(guān)語言材料。在學生探究過程中，教師應(yīng)實時關(guān)注學生的情況，靈活調(diào)整或撤除支架，使學生通過獨立思考解決問題和完成知識建構(gòu)。

例如，在外研社版小學英語教材（三年級起點）

四年級下冊Module 3 Unit 1 Robots will do everything.

一課中，教學目標為指導學生正確運用“Robots can do...”句型來描述機器人的能力，并用“Robots will do...”和“Robots won't do...”句型來描述機器人未來可能做到或不能做到的事。在引導學生進入學習情境后，教師可以利用思維導圖構(gòu)建合適的教學支架來支撐學生的獨立探索。在本課中，教師可以以學生熟知的機器人形象“哆啦A夢”作為例子，如圖2所示，從外貌、能力、未來能做到和不能做到的事四個角度展開探究，逐步引導學生完成本課時的學習，構(gòu)建關(guān)于機器人的認知框架。接著，教師可以逐步撤去教學支架，并布置任務(wù)，讓學生獨立繪制個性化的機器人思維導圖。有了先前教學支架的幫助，學生可以靈活運用本課時內(nèi)容繪制思維導圖。

四、討論階段：鼓勵小組合作探討

社會互動性是支架式教學的重要特點之一。在學生完成獨立探索后，教師可以引導學生進行小組合作學習，指導學生在小組討論中分享自己繪制的思維導圖。通過分享與闡述自己的思維導圖，學生不僅能復述所學知識，也能梳理自己的邏輯框架。小組合作學習探討為學生提供批判性思考的機會，能夠充分培養(yǎng)學生的批判性思維、合作精神與綜合語言運用能力。

例如，在外研社版小學英語教材（三年級起點）

四年級下冊Module 9 Unit 2 Did you have a nice

holiday？一課中，教學重難點為運用“Did you...”

句型詢問他人過去的行為。教師可以要求學生根據(jù)自己的假期經(jīng)歷繪制一張思維導圖，使用流程圖的形式，表達自己在假期中參觀的地方、乘坐的交通工具與參觀感受。教師可以指導學生進行小組討論，讓學生分享自己的假期細節(jié)與感受，使用“Did you...”句型提問小組成員，進行互動交流。在小組活動中，學生既可以運用核心語言進行輸出，提升綜合語言運用能力，又可以提升團隊合作能力。

五、評價階段：評價實際教學效果

支架式教學有利于構(gòu)建多元化的評價體系。教師可以從多個維度對學生進行評價，促進學生全面發(fā)展。以下是具體的評價策略。首先，學生在課堂上繪制思維導圖的情況反映了他們課堂學習的狀態(tài)。教師可以通過學生的思維導圖判斷他們對核心知識點的理解和掌握情況。其次，教師引導學生在小組內(nèi)進行科學的互評，學生從第三方視角對小組成員的思維導圖進行評價與審視。不同知識背景的學生可以提出不同的見解和建議，幫助彼此發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足。最后，學生可借助思維導圖進行自我評價，通過回顧已完成的思維導圖，鞏固所學核心知識，查漏補缺。學生還要借鑒小組成員的優(yōu)秀思維導圖，完善自己的思維導圖，進一步理解核心知識點。

例如，在外研社版小學英語教材（三年級起點）

四年級下冊Module 3 Unit 1 Robots will do everything.

一課中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計“課堂評價集心表”，從教師、學生、小組三個維度出發(fā)，利用思維導圖進行評價，滿分為五顆心（如表1）。教師可以利用積分和獎勵系統(tǒng)激勵學生，給予高分的學生積極的反饋和獎勵，同時告誡其不可驕傲自滿；給予中低分的學生鼓勵與督促，幫助其反思與提高，爭取下次取得進步。

六、實施效果

（一）學生學習興趣濃厚，自我效能感提升

運用思維導圖與支架式教學相結(jié)合的教學方法，在對實施對象進行學情分析的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)有趣的、真實的情境，能夠喚起學生的好奇心和探索欲，使他們更加積極地參與到學習活動中。將學習內(nèi)容置于具體情境中，有助于學生更好地理解和消化新知識，加深學生對知識的記憶。教師通過在教學中設(shè)計一系列難度逐漸增加的任務(wù)，并及時給予學生正向反饋和支持，能使學生增強自信心，提升自我效能感。

（二）師生有效互動，學生參與度高

將思維導圖作為教學支架，師生互動會變得更為有效。學生在不同環(huán)節(jié)中都能有效互動和積極參與，實現(xiàn)課堂深度學習。教師在學生學習過程中，提供適時的引導和支持，使學生的參與度和學習動機顯著提高。

（三）動態(tài)調(diào)整，學生思維活躍

支架式教學的動態(tài)性和適應(yīng)性有助于教師根據(jù)學生的知識接受度與任務(wù)完成情況適時調(diào)整支架，確保學生在支架的幫助下更好地發(fā)展。思維導圖直觀易懂，教師可以根據(jù)教學進度適當使用思維導圖，比如在教學初期可以發(fā)揮思維導圖直觀呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的作用，在自主探究環(huán)節(jié)發(fā)揮思維導圖記憶理解的作用，在合作探究環(huán)節(jié)發(fā)揮思維導圖激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意的作用。在不同環(huán)節(jié)利用思維導圖的不同作用，可以有效培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生進行知識建構(gòu)。

［參考文獻］

［1］林躍武，胡勇.支架式教學模式在英語教學中的運用［J］.教育學術(shù)月刊，2010（10）：108-109.

［2］劉菲菲.思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用研究［J］.中國教育學刊，2023（S1）：145-147.