學科育人視域下初中道德與法治作業的設計策略

摘 要：道德與法治作為培養學生思想品德、提高學生責任意識的重要課程，具有不可替代的育人價值。作業作為教育環節中的重要一環，是連接課本和學生的重要方式。學生可以通過作業來檢驗自己的學習成果，將課本知識靈活運用，培養自己的學科核心素養。教師通過確定作業內容，創新作業形式，探索優化道德與法治學科育人的新路徑，可實現學生作業的提質增效。

關鍵詞：初中道德與法治；作業設計；學科育人

作者簡介：唐麗娟（1982—），女，江蘇省南通市海門區東洲中學。

立德樹人是學校教育的重要任務，而道德與法治作為立德樹人的主陣地，要充分發揮思政育人理念［1］。目前，部分教師對道德與法治課后作業布置把握不準，導致作業形式單一，學生完成作業興致不高，思政育人的理念無法滲入教學活動中。通過優化作業設計，可以提升學生的民族認同感、法制意識、責任意識，讓學生成為講文明、懂禮貌、遵紀守法的社會好青年。

一、立足熱點，設計評價性作業

道德與法治是一門與當下熱點緊密聯系的學科，教師在完成課堂教學之后，要及時檢驗學生對知識的掌握程度［2］。教師可以組織學生針對當下的社會熱點進行研究，讓學生用自己學過的知識去看待社會熱點問題，將生活實際與課本知識結合起來，這樣學生可以在解決問題的時候樹立起正確的價值觀。

以部編版《道德與法治》九年級下冊第一單元

“我們共同的世界”的教學為例。教師在上課之前可以布置這類作業：聊一聊你了解到的世界各國之間的聯系。在應試教育理念的影響下，學生對于社會熱點的了解較少，對于目前世界各國之間的聯系和全球政策等的認知大多源于課本，沒有真正了解到中國作為一個負責任的大國在國際社會中扮演的角色，也沒有真正了解到當今世界的局勢。所以，道德與法治作業的布置應該立足社會熱點，讓學生將自己學到的知識帶入到現實生活中去，讓學生在對社會熱點問題的研究中樹立正確的價值觀，利用自己所學到的知識正確評價社會問題。這一單元的作業目標主要圍繞中國在世界舞臺上的作為。針對“全球化”這一話題，教師可以設計一項辯論任務，讓學生分成兩組，一組支持全球化，另一組反對全球化。每個小組需要就全球化對政治、經濟、文化等方面的影響展開辯論，同時，需要提供事實依據和邏輯推理支持自己的立場，并且在辯論中展示團隊協作和個人表達能力。教師可以辯論內容的合理性和說服力、邏輯思維和事實依據的準確性、團隊合作和個人表達能力的展示以及學生對辯論中提出的問題進行深入思考和回答的能力為依據進行評價。通過這樣的評價性作業，教師可以幫助學生在實際辯論中運用所學知識，培養其批判性思維和團隊合作能力，同時也能讓學生更深入地理解全球化對世界的影響。此外，教師可以根據學生的作業內容和表現，對他們的綜合能力和批判性思維進行評價和指導，幫助他們更好地理解和運用課堂所學知識。

通過設計評價性作業，教師對學生在辯論中的表現提出評價，表揚他們合理的觀點，指出他們的不正確之處并引導他們加以改正，能讓學生在自主思考中，辯證地看待問題，從而更新他們的價值觀念，讓他們樹立起正確的價值觀、人生觀、世界觀。

二、基于興趣，設計趣味性作業

目前，道德與法治作業設計模式單一，教師在布置作業時，形式一般都為讀、背、寫，作業總體而言缺乏趣味性。教師在布置課后作業時習慣性地以知識鞏固、培養答題技能為目的，這類作業無法調動學生學習的積極性，同時也無法培養學生深度學習的能力。在設計作業時，教師應充分考慮學生的興趣，設計趣味性作業，并通過這一類作業來達到鞏固知識、培養能力的目的。

以部編版《道德與法治》七年級上冊第三單元第七課“親情之愛”的教學為例。在這一課中，學生要能領悟“家”的內涵，并用實際行動表達孝敬之心，能在家里做一些力所能及的小事，促進家庭關系的和睦。在上課之前，教師可以要求學生尋找一些含有“家”的句子，并摘抄下來帶到課堂上。通過名人對“家”的論述，讓學生初步了解到良好的家庭關系的重要性。同時，教師可以讓學生尋找“家”字的演變情況，并將收集到的知識帶到課堂中，與同學一起分享。學生通過“家”在甲骨文、金文、楷書等各種字形的演變中加深對家庭的理解。此外，教師可以讓學生在課前仔細觀察自己與家人的相處方式，在課堂教學時，讓學生進行情景演繹，并對學生的演繹做出評價。教師在教學完成后，可以設計一個家庭和睦的情景劇，并讓學生進行角色扮演，讓學生體會到一個和諧的家庭環境是什么樣的。相同地，教師可以設計一個家庭不和諧的情景劇，并讓學生進行角色扮演。教師先讓學生自主選擇自己喜歡的劇本并表演，在觀看完兩類情景劇表演后，對學生進行提問：“大家喜歡哪一種家庭環境？”并且提出和諧的家庭環境帶給人們的積極作用，引導學生樹立正確的家庭觀，塑造和諧的家庭氛圍。授課結束后，教師可以讓學生回到家時為辛勞工作一天的父母做一些力所能及的事情，并讓學生在課堂上將自己為家長做的事情講述出來，與同學一同分享［3］。這樣不僅能調動學生學習的積極性，同時也可以將勞動教育與道德與法治學科教育結合起來，鍛煉學生的勞動能力，讓學生感受到勞動的樂趣。

通過具有趣味性和靈活性的課后作業，能夠激發學生學習道德與法治知識的積極性，學生能更好地參與進課堂學習中。教師通過設計合理的情景劇，讓學生在課后進行表演，能促使學生在完成課后作業時也能玩得開心、學得開心，將課堂上的內容內化于心，從而達到寓教于樂的效果。

三、尊重差異，設計層次性作業

每一個班級都有著各種各樣的學生，每一個學生的性格都不相同。為了更好地培養學生的綜合素質，更好地優化作業設計，促進學生的個性發展，教師要改變原有的“一對多”“大鍋飯”式的作業，根據學生不同的特點布置不一樣的作業，給予各個層次的學生選擇適合自己的作業的機會。

以部編版《道德與法治》八年級下冊第二單元

“理解權利義務”為例。教師在布置作業時，可以根據學生基礎能力的不同，布置對應的作業。對于成績較為不理想的學生，教師在布置作業時，可以讓他們進行基礎性訓練。例如，讓學生背誦公民的基本權利和義務，布置一些判斷題讓學生區分哪些是權利，哪些是義務。學生在背誦后完成判斷題，能鞏固自己的基礎知識，跟上課堂節奏，為后續的進一步學習打好基礎。對于成績較為優秀的學生，教師可以布置適當的提高性作業。例如，讓學生在鞏固自己的基礎知識之后，做一份課程的思維導圖，以樹狀圖等方式將學過的知識以自己的方式表現出來，加深自己對課本知識的理解。同時，可以讓這些學生在學有余力的情況下，尋找新的社會熱點，查詢《中華人民共和國憲法》及憲法修正案中對公民的權利和義務的描述，查詢從第一部《中華人民共和國憲法》到現行《中華人民共和國憲法》中公民的權利和義務是否發生變化，并讓學生將自己發現的變化在課堂上與同學分享，補充課堂上沒有講到的知識。教師在布置作業時，也可以將班級里的學生分成幾個學習小組，如可以將性格內向的學生分為一組，將性格相對外向的學生分為另一組。為了更好地達到課堂教學效果，可以讓內向的學生去收集有關公民權利和義務的資料，然后由外向的學生在課堂上進行講述。這樣能激發學生學習的興趣，讓每一位學生都能參與到課堂中，都能在課堂上獲得參與感和充實感。同時，這樣的方式也可以鍛煉學生的能力，讓他們完善自己，達到學科育人的效果。

在設計作業時尊重每一位學生的個體差異，既能滿足學生學習的需求，也能夠鍛煉學生的團隊協作能力。在階段性檢測之后，針對每一位學生學習道德與法治的狀況，布置層次性作業，可以促進學生不斷夯實基礎。教師利用小組學習的方式，可以促進每一位學生融入課堂，不斷地完善學生能力，將因材施教的原則融入學科教學。

四、聯系實際，設計實踐性作業

教師在講述課本知識時，不應該是空虛的，而是要不斷地聯系實際，讓學生在實踐中真正領悟到學習道德與法治的重要性和趣味性，讓學生通過道德與法治課堂去參與社會生活，更好地激活他們的主人翁意識。

以部編版《道德與法治》九年級上冊第二單元

“民主與法治”的教學為例。“人民民主是社會主義的生命，是全面建設社會主義現代化國家的應有之義。”在第三課“追求民主價值”中有這樣一個小調查：“你心目中的‘民主’是什么樣的？”針對這一個問題，教師在教學開始前，可以讓學生向父母詢問什么是“民主”，或者讓學生利用周末時間去社區走訪，了解有哪些民主形式。學生在走訪實踐中能夠將課本上的知識與生活實際結合，加深對知識的理解。在課堂教學時，教師可以讓學生將自己收集到的資料講述給同學聽，實現知識的共享。這樣的作業看似簡單，但是對于內向的學生來講，完成這類作業需要巨大的勇氣。設計這樣的作業，不僅有利于學生充分表達自己的觀點，也有利于鍛煉他們的口語表達能力，從而讓他們做到悅納自己。教師在授課結束之后，還可以給學生布置畫手抄報的作業。學生根據當日所學的內容，制作主題為“攜手共進，共同參與民主生活”的手抄報，并進行評比。教師也可以讓學生根據“攜手共進，共同參與民主生活”這個主題制作短視頻，宣傳中國特色社會主義政治發展道路下人民的幸福生活。在學習“建設法治中國”這一課時，教師可以在課前給學生布置“收集前人有關于法治的名言警句”的作業，讓學生在前人對法治的看法中，對法治有一個初步的了解。在授課結束后，教師可以讓學生制作以“我也參與建設法治中國”為主題的手抄報，并在班級內部進行評比，選出優秀作品，并將優秀作品張貼在教室的黑板或是墻上。

開展實踐類的作業，可以避免紙質作業的枯燥性，提高學生的語言表達能力、思維創作能力、分析和解決問題的能力。實踐作業也能讓學生將道德與法治知識運用于生活中，從而達到學科育人的作用。

五、合理外延，設計拓展性作業

在素質教育的背景下，道德與法治教學不能只局限于傳授知識和提升學生的解題能力，教師要盡力破除應試教育的弊端，拓展作業的形式［4］，合理外延，設計出與紙質作業形式不同但效果相同的作業。教師可以通過信息化手段、走訪社區、深入基層等，為設計拓展性作業提供新的思路。

以部編版《道德與法治》九年級上冊第二單元

“民主與法治”的教學為例。在第三課“追求民主價值”“新型的民主”這一部分中提到了全國兩會。教師可以讓學生在課后觀看有關兩會的視頻，并對兩會中的各項議案做出自己的評價，自主判斷議案是否合理。針對2024年3月兩會提出的“加強青少年新中國史學習教育”，教師可以讓學生在課后查找有關議案之后，提出自己的觀點。教師在教學時針對兩會的觀點應當持贊同意見，即學生學習新中國史有助于提高他們對我國的文化、政治、經濟等的認同，同時也有利于加強對學生的黨史教育，讓他們體會到現在美好生活的來之不易。教師還可以布置“我向兩會代表寫提案”的作業，讓學生真正根據現在已經學習的知識，根據自己在現實生活中發現的問題，提出自己的議案，參與到政治生活中來。

再以部編版《道德與法治》八年級下冊第三單元第五課“我國的政治和經濟制度”的教學為例。基層群眾自治制度是我國一項基本政治制度，是村民和居民自我解決問題的重要形式，也是人民實現當家作主的重要途徑。“協商民主是我國社會主義民主政治的特有形式和獨特優勢。”教師在課后可以帶領學生去村委會、居委會走訪了解基層群眾是如何解決發生在自己身邊的問題。學生可以參與進居民討論中，在居民討論時闡發自己的觀點，發表自己對于問題的看法。同時，教師帶領學生深入基層，也可以開展“憲法宣傳”“法治講壇”“和諧鄰里”等活動，讓學生為群眾宣講自己學過的知識，為構建一個良好、向上發展的生活環境做出貢獻。

通過合理的外延，設計拓展性作業，能讓學生將在課堂上學到的理論知識充分地運用到實踐中去。拓展性作業能培養學生獨立思考、獨立判斷的能力。學生通過闡發自己的觀點，由淺入深地開展拓展實踐，能鍛煉自己的綜合能力，能更加積極地參與到政治生活中去。

結語

在學科育人的大背景下，教師要更加重視對學生課后作業的優化設計，充分發揮作業培養學生綜合素質和促進學生知識內化的重要功能。道德與法治作業的優化設計，不能只停留在口號上，而要從作業的目的、內容、形式等幾方面進行設計，在優化原有的作業設計時，教師要根據學生已經習得的內容和現實生活，推動落實好思政育人的大目標，真正完成立德樹人的任務。

［參考文獻］

［1］葉敏.優化初中道德與法治學科作業設計［J］.文理導航（上旬），2024（3）：4-6.

［2］周雷.淺談道德與法治課作業優化設計［J］.新課程導學，2020（23）：17-18.

［3］蘭金忠，韓麗明.“雙減”背景下初中道德與法治學科作業優化設計策略［J］.亞太教育，2024（1）：156-159.

［4］赫密乃.基于多元評價的初中道德與法治作業設計與優化［J］.智力，2023（32）：116-119.