深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究

摘 要：旨在探討深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力。分析了深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，闡述了深度學(xué)習(xí)理念對小學(xué)英語教學(xué)的作用，并結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點和實際需求，探討了單元整體教學(xué)策略：深入分析教材，為深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)；科學(xué)設(shè)定目標，由易到難開展教學(xué)；構(gòu)建生活化場景，擺脫語言輔助工具；課堂實踐訓(xùn)練，發(fā)展應(yīng)用思維。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)策略

作者簡介：孫麗（1991—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場小學(xué)。

科技進步和社會進步推動教育創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其在各領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用并取得成效。深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，教師應(yīng)摒棄碎片化教學(xué)，將英語知識作為整體，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，關(guān)注知識間的聯(lián)系和邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識體系。同時，關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，確保每個學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)生的主動性和主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)理念注重學(xué)習(xí)情境的真實性和實踐性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握知識。

一、深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（一）深度學(xué)習(xí)理念對知識體系構(gòu)建的促進作用

深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，對構(gòu)建完整的知識體系有重要作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生理解英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識體系。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與、自主建構(gòu)的過程，教師應(yīng)設(shè)計活動，讓學(xué)生在實踐中體驗、探究和總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活、學(xué)習(xí)和工作中。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行拓展，加強學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。此外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和綜合素質(zhì)，貫徹深度學(xué)習(xí)的思想，強化對學(xué)生英語應(yīng)用實踐的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行拓展。教師關(guān)注英語知識的整體性，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［1］。

（二）深度學(xué)習(xí)理念對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

人工智能和信息技術(shù)的快速發(fā)展推動教育改革向縱深發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式，其在實踐中的運用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念的運用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)理念還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R探索者，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)與思考的能力。在教學(xué)中，教師要運用深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)的全過程中去，從而提高學(xué)生的自學(xué)技能，具體措施包括：設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提供充足學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主探究；組建有效學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生合作進步；等等。

（三）深度學(xué)習(xí)理念對提高學(xué)生實踐能力的促進作用

深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要價值，它不僅能提升學(xué)生的語言實踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能掌握語言知識，還能鍛煉思考、判斷、創(chuàng)新等能力。教師可以基于深度學(xué)習(xí)理念，設(shè)計挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和團隊合作中提升實踐能力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)真實且貼近生活的學(xué)習(xí)情境，通過角色扮演、情境對話等活動，使學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握英語知識。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于日常生活中，提升學(xué)生的語言實踐能力。深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能讓學(xué)生具備堅實的語言實踐能力和綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極探索深度學(xué)習(xí)理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展支持。

（四）深度學(xué)習(xí)理念對評價方式改進的推動作用

在深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)中，教師扮演著關(guān)鍵角色，是教學(xué)引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。因此，教師需要更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，具備敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予其指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)習(xí)評價的多元性和全面性。教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，不能僅考慮考試成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，通過課堂觀察、課后作業(yè)和學(xué)習(xí)報告了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困難和學(xué)生對知識的掌握程度。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，如讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記、參與小組討論等。基于深度學(xué)習(xí)理念的英語課程設(shè)計體現(xiàn)了新思路和新方法［2］，教師要在對其進行深刻理解的基礎(chǔ)上，采用多種評價方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，推動學(xué)生學(xué)習(xí)、成長。

深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的價值。教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，從知識體系構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生實踐能力、改進評價方式等方面進行教學(xué)實踐，以提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）深入分析教材，為深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)

以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的首要任務(wù)是對教材進行深入剖析。只有對教材的各單元內(nèi)容進行全面的理解和整體性把握，對每單元的教學(xué)重點深刻領(lǐng)會，教師才能更好地進行單元教學(xué)設(shè)計與組織工作。在進行教材分析時，教師應(yīng)高度重視《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）的要求，確保教學(xué)設(shè)計與課程標準保持一致，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)關(guān)注教材中各個單元的知識點分布情況，理解各單元之間、知識之間的聯(lián)系和遞進關(guān)系，以便在進行教學(xué)設(shè)計時，更好地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。通過對課程標準的深度理解和掌握，教師能夠準確地將課本上每個單元的學(xué)習(xí)主題提煉出來，然后再對每個單元的主要單詞、關(guān)鍵句型進行整合，從而確定該單元的主要教學(xué)內(nèi)容［3］。同時，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需求，調(diào)整和優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實際需求和教學(xué)目標，對教材進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容更加符合深度學(xué)習(xí)的要求。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。同時，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生改正錯誤，并對其進行有針對性的引導(dǎo)，使其能夠解決在學(xué)習(xí)上遇到的難題，增強其在學(xué)習(xí)中的信心。另外，教師還要提倡學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主探究能力和團隊協(xié)作能力，從而更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。

通過以上方法，教師可以更好地實施深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）科學(xué)設(shè)定目標，由易到難開展教學(xué)

在英語教學(xué)中，教師需設(shè)定恰當?shù)恼n堂目標以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)前，教師應(yīng)利用課件全面展示本單元的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標。針對深度學(xué)習(xí)的特性，教師應(yīng)提出大單元學(xué)習(xí)建議，將單元目標細化為課程目標，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情。課程目標應(yīng)體現(xiàn)循序漸進的特點。教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標合理劃分每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，并通過情境教學(xué)法，將學(xué)習(xí)目標與情境相結(jié)合，確保學(xué)生能逐步實現(xiàn)目標。此外，教師應(yīng)對學(xué)生進行有效評價及總結(jié)課堂反饋，并根據(jù)反饋修改教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，以促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。基于深度學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化大單元教學(xué)目標，將其轉(zhuǎn)化為可操作的課程目標，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，提升教學(xué)

效果。

以譯林版小學(xué)《英語》三年級上冊“Unit 8 Happy

New Year！”為例，在這一單元學(xué)習(xí)目標的設(shè)定中，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個逐層遞進的目標：先引導(dǎo)學(xué)生用該課重點句型表達自己的觀點和進行回應(yīng)，再讓他們學(xué)會用“Happy New Year！”來表達自己的祝福。但小學(xué)三年級學(xué)生的英語水平相對較低，短期內(nèi)可能難以達到預(yù)期效果，針對這一情況，教師可以對單元教學(xué)目標進行更為細致的調(diào)整：第一課時的教學(xué)重點為讓學(xué)生學(xué)習(xí)make、come、say等詞匯；第二課時的目標則是讓學(xué)生學(xué)會運用“What the new year looks like？”“Let's do it”等語句，并熟練掌握其漢語含義；在第三課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用“Let's...”和“Good idea”對話。

通過這種逐步深入、螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中不斷進步，最終實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

（三）構(gòu)建生活場景，擺脫語言輔助的工具

深度學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)與真實生活情境緊密聯(lián)系。教師需構(gòu)建真實生活情境，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使他們在特定情境中自如運用所學(xué)知識進行交流。為了在教學(xué)中融入生活情境，教師可以設(shè)定生活任務(wù)，如讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯和句型撰寫電子郵件、制作海報等；創(chuàng)設(shè)多樣化語境，如學(xué)校、家庭、商場等，提高學(xué)生的語言適應(yīng)能力；創(chuàng)設(shè)問題解決情境，設(shè)計實際問題，讓學(xué)生通過團隊合作或獨立思考解決問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力；開展角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬真實情境的過程中，自然地運用英語進行溝通，提高學(xué)生語言表達能力和自信心；鼓勵學(xué)生自主探索，提出問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師需關(guān)注深度學(xué)習(xí)目標，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、提供豐富語境、設(shè)計問題解決情境等方法，引導(dǎo)學(xué)生在特定語境下熟練運用所學(xué)知識進行交際，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標。

以譯林版小學(xué)《英語》三年級下冊“Unit 3 Is this your pencil？”為例，教學(xué)這一單元時，教師可引入互動性強的問答接龍游戲：“Is this your...？/Is that your...？”，學(xué)生可以出示身邊的文具，并根據(jù)提供的句式進行提問，被提問的學(xué)生需要做出回應(yīng)，然后繼續(xù)向其他同學(xué)提出問題。這一游戲極具生活性，能讓學(xué)生置身于“討論班級事務(wù)”的真實語境中。此外，教師要制訂合理的游戲規(guī)則，以營造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能全身心投入“聽、看、說”的過程中。在此環(huán)境中，學(xué)生能突破語言束縛，靈活運用所學(xué)單元知識。同時，教師還可以在課堂教學(xué)中穿插有趣的師生問答環(huán)節(jié)或一些富有生活氣息的小劇場表演，如英語短劇表演，從而提升課堂教學(xué)的趣味性。

（四）課堂實踐訓(xùn)練，發(fā)展應(yīng)用思維

根據(jù)布魯姆的知識層次理論，淺層學(xué)習(xí)注重知識記憶和理解，深層學(xué)習(xí)注重知識應(yīng)用、分析和創(chuàng)新。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)至關(guān)重要。教師可以通過提出問題和設(shè)計實際應(yīng)用題目，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用知識的能力。教師教授知識后，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生把握問題的關(guān)鍵點，并對答案進行解釋［4］。同時，教師也要鼓勵學(xué)生積極研討、交流觀點，以培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。為實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)目標，教師需營造學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)習(xí)情境加深學(xué)生對知識的理解和運用；開展合作教學(xué)，提升學(xué)生的交流和合作能力；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自我評估認識到自己的優(yōu)勢和不足；給予及時反饋，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)和評價。提出應(yīng)用問題、指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自我評估，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其思考力和創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊“Unit 7 How much？”時，教師可在課堂上出示預(yù)先設(shè)計的問題：（1）How much are these shoes？（2）How many

（ ）do you want？ A.Banana；B.grapes；C.Soy milk。在這個例子中，第一個問題詢問的是價格，

即“這雙鞋子多少錢？”第二個問題考查的是“many”

可以修飾復(fù)數(shù)可數(shù)名詞，“much”可以修飾不可數(shù)名詞的語法知識。通過提出問題、解決問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解本單元的重點、難點和考點，掌握易錯點和混淆點。然而，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，無法將這種方法運用到學(xué)習(xí)過程中。針對這種情況，教師可以展示一些英語問題，如翻譯問題、選擇填空問題、連詞成句問題等拓寬學(xué)生的解題思路，促進他們在解決問題時發(fā)展和運用思維。

三、總結(jié)

總的來說，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課程標準，深度挖掘教材內(nèi)容，探索科學(xué)的課堂教學(xué)策略，并將整個單元的教學(xué)活動進行有機整合，以便學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中提升英語核心素養(yǎng)。要真正優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方法，教師需要跳出“單打獨斗”的模式，主動與其他教師合作，對單元教學(xué)進行科學(xué)規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生的實際需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師還應(yīng)積極進行總結(jié)，以促進自身職業(yè)能力的發(fā)展，為今后英語教學(xué)的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

［參考文獻］

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