新課標下的初中歷史大單元教學策略分析

摘 要：歷史教師進行大單元教學能幫助學生系統地掌握知識，培養學生的學科核心素養，有效發揮課程的育人價值。闡述了新課標對初中歷史教學提出的要求，分析了歷史大單元教學的意義，從設計單元教學目標、構建單元思維導圖、優化單元評價方式、優化教學方法、優化教學過程等方面，探討了新課標下的初中歷史大單元教學策略。

關鍵詞：新課標；初中歷史；大單元教學；育人

作者簡介：李存梅（1988—），女，甘肅省蘭州市永登縣連電學校。

在新課改背景下，初中歷史教師要及時更新自己的教學理念，創新教學方法，跟上時代的發展步伐，在開展教學的過程中，認真做好教學工作，有效發揮歷史課程的育人價值，培養符合新時代社會要求的、擁有高尚品質的綜合型人才。

一、新課標對初中歷史教學提出的要求

（一）達成多重教學目標

在傳統的歷史教學活動中，教師的教學目標主要是讓學生掌握基礎的歷史知識和技能，但是在新課標背景下，教師需要挖掘多個方面的教學內容，達成多重教學目標，有效發揮課程的育人價值［1］。

（二）凸顯學生的主體地位

傳統的歷史教學通常以教師的講授為主，這容易使學生處于被動接受知識的狀態。新課標要求教師在教學活動中積極地調整教學模式，以學生為學習主體，充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，以此為學生今后的學習發展奠定良好的基礎。

（三）重視教學評一致

在初中歷史課堂中，教、學、評是重要的教學環節，三者相輔相成。在傳統的教學中，部分教師對學生學習情況的反饋不夠及時，運用的評價方式較為單一。在新課標背景下，教師在設計教學方案時要重視教學評價環節的設計，以便有效發揮教學評價的作用。

（四）重視學習目標的進階性和連續性

在傳統的歷史教學中，教師主要根據教材內容的編排情況來開展教學，忽視了對單元整體教學目標的設計與規劃，也忽視了單元與單元之間的關聯性以及不同專題教學之間的聯系。新課標要求教師圍繞學習主題，把握好不同單元之間的聯系，重視學習目標的進階性和連續性，幫助學生系統地掌握相應的知識內容。

二、歷史大單元教學的意義

在進行歷史大單元教學時，教師需要將教材單元知識進行充分整合，這有助于學生對整個單元的知識形成初步的了解，明確課時內容與單元內容之間的關聯。

歷史大單元教學需要教師圍繞單元主題優化教學方法和教學模式，并將相關的知識進行整合，在教學的過程中系統地搭建歷史知識框架。這要求歷史教師不斷地提升自己的專業素養和能力。由此可見，歷史大單元教學有助于推動歷史教師的專業化發展。

此外，歷史大單元教學的開展還能有效培養學生的綜合素質，提升學生的學科核心素養，使學生在學習的過程中養成良好的學習習慣，掌握適當的學習方法，為學生今后的學習發展奠定堅實的基礎。

三、新課標下初中歷史大單元教學策略

（一）聚焦核心素養，設計單元教學目標

初中歷史新課標要求教師在教學的過程中重視培養學生的學科核心素養，包括唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋以及家國情懷等。因此，在設計教學方案的時候，教師要深入分析單元中涉及歷史學科核心素養的內容，并將學科核心素養培養目標與基礎知識和技能培養目標相融合，以促進學生對單元內容的整體感知，讓學生明確其要掌握的知識和技能。

以人教版初中歷史八年級上冊第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”的教學為例，教師在設計單元教學方案的時候，要結合單元知識內容，制訂單元教學目標，幫助學生明確學習方向。比如，教師可制訂如下教學目標。

（1）知識與技能目標：學生能深入了解資產階級民主革命與中華民國建立的過程，了解相關史實。

（2）學科核心素養培養目標：在史料實證、歷史解釋方面，學生能夠根據所學知識分析影響資產階級民主革命與中華民國建立的因素；在家國情懷方面，學生能夠根據教材中的內容分析歷史事件涉及的社會責任、人文情懷和民族精神等。

單元教學目標貫穿于整個單元教學過程，是學生學習整個單元知識內容的指引。教師要為學生制訂合理的單元教學目標，讓學生能在自主學習時了解相關的基礎知識，深入思考相關歷史問題，從而培養學生的歷史學科核心素養。

（二）梳理教材內容，構建單元思維導圖

教師繪制單元思維導圖能幫助學生搭建系統的知識框架，梳理單元的重要知識內容，讓學生從整體的角度了解單元關鍵信息，進而在不同的教學環節中有方向地進行學習［2］。另外，教師構建單元思維導圖可以培養學生的邏輯思維能力，幫助學生理解、區分和記憶相關的知識點。單元內容在整體上是具有過渡性和階段性的，學生通過思維導圖可以了解單元知識的脈絡，梳理不同課時的關鍵內容，找到課時內容之間的關聯點，高效地整合知識［3］。

例如，在教學人教版初中歷史八年級上冊第三單元時，教師可整合該單元的關鍵知識點構建單元思維導圖。結合單元思維導圖，學生可以明確本單元的主要知識點。同時，學生在進行課前預習時，也可以根據單元思維導圖來學習基礎的知識。單元思維導圖能為學生進行自主性的單元學習提供支持，讓學生明確學習重點，加深學生對相關知識的理解。

（三）關注教學目標，優化單元評價方式

初中歷史新課標增加了新的教學目標內容，并對教學評價的方式和內容提出了新的要求。在新課標背景下，教師要重視教學內容與教學評價的統一，充分發揮評價的作用，以評促教，以評促學［4］。為此，初中歷史教師在設計教學方案時，不僅要重視優化教學目標與教學內容，還要遵循相應的教學原則，優化評價方式和評價內容，以提升課堂教學效果。

以人教版初中歷史八年級上冊第三單元的教學為例，本單元不僅有不同的基礎知識內容，而且涉及了史料實證、歷史解釋和家國情懷等學科核心素養。因此，在進行評價時，教師既要從單元整體出發，評估學生學科核心素養的養成情況，也要分析具體的課時內容，評估學生掌握具體知識內容的情況。課堂提問、課堂習題、課后作業、試卷等都是傳統的檢測學生學習成果的重要方式［5］。在新課標背景下，教師需要運用多樣的評價方式，給予學生及時的信息反饋，讓學生重視教師的評價，并進行改進。比如，教師可運用他評、自評、互評等評價方式。在課時教學中，教師可以設計問題讓學生回答，在學生回答后，再抽取另外的學生來點評，讓其分析前一個學生的回答情況，并進行相應的補充。由于歷史學科的綜合性題目具有一定的主觀性，而不同學生對同一事件會有不同的看法與見解，因此教師在批改作業的過程中，要認真批改這部分題目，細致分析學生的不同觀點，并給予學生及時的信息反饋，讓學生更加重視評價內容，引導學生樹立正確的學習歷史的觀念和態度。

在課時教學中，教師要具備整體教學的觀念，在完成所有課時內容的教學后，要圍繞單元知識內容和教學目標來選擇教學評價方式，以此對學生進行客觀、全面的評價，幫助學生充分了解自己的單元知識整體掌握情況。教師通過這樣的方式，還能讓學生隨時學習和鞏固舊知識，降低學生后續復習的難度，為學生今后的歷史學習奠定扎實的基礎。

仍以人教版初中歷史八年級上冊第三單元為例，在教學完本單元的內容后，教師可以設計不同層次、不同難度的綜合性習題來檢測學生的知識掌握情況，對學生進行客觀、全面的評價，具體如下：（1）請分析資產階級民主革命與中華民國的建立的結果和意義，并說說自己從中獲得了什么啟示；（2）請選取其中一個事件，大致梳理其發展過程。

本單元講述的歷史事件是推動中國社會性質發生轉變的重要事件，是非常重要的學習內容，學生圍繞這幾個事件，梳理清楚關鍵事件的發展過程，可以充分了解該單元的知識內容，加深對相關知識的理解和記憶。

（四）尊重學生的主體地位，優化教學方法

要想有效提升單元教學的效率和質量，教師就需要根據教學目標來優化教學方法。多樣的教學方法不僅可以給學生帶來新鮮感，吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣，還可以有效滲透學科核心素養的培養，在潛移默化中培養學生的學科核心素養［6］。初中歷史新課標提出，在歷史教學活動中教師要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。一般來說，在歷史單元教學中，教師可以先帶領學生學習單元第一課時的內容，然后在后續的課時教學中根據第一課時的教學效果和質量來進一步優化教學方法。如對于學習任務較為簡單的課時內容，教師可以讓學生自主進行項目化學習，將學習的主動權交給學生，尊重學生的學習主體地位。教師通過這樣的方式，不僅能讓學生掌握基礎知識，還能培養學生協作分工、檢索信息、交流表達的能力。

以人教版初中歷史八年級上冊第三單元的教學為例。本單元的主要教學目標如下。

（1）了解辛亥革命發生的背景：孫中山創建革命黨（興中會、同盟會）。

（2）了解辛亥革命發生的過程：開始—武昌起義（時間、過程、意義）；發展—南京會議；成果—中華民國建立。

（3）了解辛亥革命的結果。

（4）了解辛亥革命的影響。

該單元第9課到第11課，在內容和結構上與第8課具有一定的相似性，在學習過程中，學習的流程和方式相差不大。對此，在后面的幾個課時的教學中，教師可以設計合適的學習項目任務，讓學生以小組為單位進行項目化學習。

（五）借助信息技術，優化教學過程

歷史學科的綜合性較強，涉及的內容較多，知識點較為復雜。同時，由于課堂時間和空間有限，教師很難展示足夠多的知識內容，學生對相關知識點的認識不全面。為此，教師可以借助信息技術優化教學過程，對教學內容進行系統的展示，將知識內容進行整合，以提高學生的學習效率和質量，促進學生學科核心素養的發展。

以人教版初中歷史八年級上冊第三單元的教學為例，本單元各課時都講述了重要的歷史事件，且這些歷史事件都有著重要的意義。為此，為了幫助學生更好地區分和記憶這幾個歷史事件，教師可以借助信息技術手段，將這幾個事件的發生過程和意義進行對比展示，讓學生通過表格化的內容，加深對相關知識的理解和記憶。

結語

總而言之，新課標的落實對學科教材內容、教師教學方法和學生學習方法等都產生了一定的影響。在新課標背景下，教師在初中歷史教學中不僅要讓學生掌握相應的知識和技能，還要培養學生各方面的能力，促進學生學科核心素養的發展。同時，初中歷史教師要深刻領會新課標中課程育人部分內容的內涵，在教學過程中積極探索符合學生發展特點和學習情況的教學方法和教學內容，有效落實大單元教學。

［參考文獻］

［1］魏薇，黃錦熙，于辰飛.新課標背景下學科育人的價值、目標和實踐路徑［J］.遼寧教育，2023（17）：5-10.

［2］王翠霞.初中歷史單元教學設計存在的問題及對策［J］.福建基礎教育研究，2021（7）：93-94.

［3］楊飛杰.基于問題導向的初中歷史單元教學設計與思考：以統編教材七年級上冊《史前時期》為例［J］.福建基礎教育研究，2020（8）：88-90.

［4］李華.單元主題教學法在初中歷史教學中的應用研究［D］.武漢：華中師范大學，2019.

［5］王晨輝.初中《歷史與社會》單元作業設計探究［D］.杭州：杭州師范大學，2018.

［6］顧新利.初中歷史學科學生家國情懷的培養策略：以部編本“中華民族的抗日戰爭”單元為例［J］.教書育人，2018（13）：37.