成長型思維下小學科學項目化學習的研究

摘 要：在小學科學教育中，項目化學習因能激發學生學習興趣、培養學生問題解決能力而備受關注。成長型思維強調學生在面對挑戰與失敗時應保持積極態度，努力學習與進步。將這兩者結合，不僅能提升學生的科學素養，還能培養他們堅韌不拔的精神和創新能力。研究顯示，成長型思維與項目化學習相結合的教學方法，能顯著提高學生的自主學習能力與團隊合作意識，為其未來的學習與生活打下堅實基礎。

關鍵詞：小學科學教育；項目化學習；成長型思維

作者簡介：陳華（1985—），男，江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區舟山實驗小學。

當今教育領域正經歷著深刻的變革，傳統的灌輸式教學逐漸被注重學生主體地位和能力培養的新型教育理念所取代。隨著信息社會的飛速發展，對創新型人才的需求日益迫切，教育的目標不僅僅是知識的傳授，更在于培養學生的綜合素質與能力［1］。成長型思維作為一種強調積極心態和持續努力的教育理念，在全球范圍內得到了廣泛關注。它主張學生在面對挑戰時應保持樂觀態度，相信能力能夠通過努力和堅持得到提升。在小學科學教育中，項目化學習以其注重實踐與理論相結合的特點，逐漸成為教育改革的重要方向。

一、設立挑戰性項目，激發學生主動探究

成長型思維強調學生在面對困難和挫折時應保持積極的態度，認為能力和智力可以通過努力和實踐不斷提升，這些內涵在科學項目化學習中得到了充分體現［2］。通過設立具有挑戰性的項目，教師可以引導學生在探究過程中面對未知、接受挑戰，從而激發他們的學習動機和探究欲望，培養他們的科學素養。

例如，在“光是怎么傳播的”一課的教學中，教師可以提出開放性問題，如“光在不同介質中是如何傳播的？”以激發學生的好奇心。學生可以分組設計實驗方案，利用不同的材料和工具（如激光筆、玻璃板、水槽等）進行實驗并觀察，記錄實驗數據，并通過小組討論分析實驗結果。在實驗過程中，學生會遇到各種問題和挑戰，例如如何控制變量、如何準確記錄數據等。教師應引導學生保持成長型思維，鼓勵他們在面對困難時積極思考，尋找解決辦法，而不是輕易放棄。通過不斷嘗試和調整實驗方案，學生不僅能掌握光的傳播規律，還能在實驗過程中學會合作、溝通和解決問題的技巧。

教師還可以在項目結束后，組織學生進行成果展示和交流，讓每個小組分享他們的實驗過程和發現，從而促進學生之間的互相學習和啟發。通過設立挑戰性項目來促進學生主動探究的教學方法，不僅能夠提高學生的科學素養和實踐能力，還能培養他們在面對困難時的積極心態和堅韌不拔的精神。成長型思維與項目化學習的有機結合，為小學科學教育提供了一種新的教學模式，有助于提升學生的綜合素質和能力，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

二、引導實踐應用，促進知識與實踐融合

（一）創設真實情境，體驗知識應用價值

真實情境的創設有助于學生將理論知識與實際生活聯系起來，提升學習的主動性和興趣［3］。通過親身參與和動手實踐，學生能夠更深刻地理解科學原理，培養解決問題的能力，并在實踐中不斷反思和改進，從而形成成長型心態。

例如，在“地球的表面”一課的教學中，教師可以引導學生觀察日常生活中地表變化的現象，如河流沖刷、山體滑坡和風化作用等。接著，學生可以分組進行實地考察，例如到附近的河流或公園觀察和記錄地表的各種形態。在實地考察過程中，教師應鼓勵學生提出問題并積極思考，如“為什么河岸會出現‘凹岸侵蝕，凸岸堆積’的現象？”“山體滑坡的原因有哪些？”通過觀察和討論，學生可以初步形成對地表變化原因的認識。隨后，教師可以引導學生進行模擬實驗，例如用沙土和水在實驗室中模擬河流沖刷河岸的過程，觀察沙土被水沖刷后的變化情況。在實驗過程中，學生會遇到各種問題和挑戰，如模擬的河流沖刷效果不明顯等。教師應鼓勵學生保持積極的心態，通過嘗試不同的方法和調整實驗條件，尋找解決問題的最佳方案。例如，學生可以嘗試改變水流的速度和方向，觀察不同條件下沙土的變化情況。通過這種項目化學習，學生不僅掌握了地表變化的科學知識，還在真實情境中體驗了知識的實際應用價值。在整個過程中，教師應不斷鼓勵學生反思和總結自己的實驗過程和結果，培養他們堅持不懈的學習態度。項目結束后，教師可以安排學生進行成果展示和交流，讓每個小組分享他們的研究過程和發現。這不僅有助于學生相互學習和借鑒，還能鞏固他們對知識的理解和應用能力。學生通過在實踐中不斷提升自己的科學素養和解決問題的能力，真正實現知識與實踐的融合。

（二）任務驅動，提升實踐能力

任務驅動學習要求學生在解決具體問題或完成特定任務的過程中，應用所學知識，培養動手能力和解決問題的能力。這種方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們在實踐中不斷反思和改進，逐步形成成長型思維［4］。

例如，在“水與動物”一課的教學中，教師可以設定任務背景：了解水對不同動物生存的必要性，并探討如何保護水生動物的棲息環境。學生可以分組選擇不同的水生動物，如魚、蝦等，進行研究。在任務實施過程中，學生需要查閱資料，了解所選動物的生活習性和生存環境。學生可以進行觀察實驗，如在水族箱中模擬不同水質條件，觀察動物的反應和適應情況。在這個過程中，教師應鼓勵學生以積極的態度面對實驗中的各種問題，提出假設并進行驗證。例如，學生可以嘗試改變水溫、pH值等條件，記錄動物的行為變化，從而理解水質對動物生存的重要性。當學生遇到困難時，教師應引導他們反思實驗設計和操作方法，鼓勵他們通過小組合作和交流，找到解決問題的最佳途徑。例如，當發現某種水質條件下動物的行為存在異常時，學生可以進行分析與討論，調整實驗方案，重新觀察和記錄，通過不斷嘗試和改進，掌握科學實驗的方法，在實踐中培養解決問題的能力。

通過任務驅動的學習模式，學生不僅能拓展知識和技能，在學業水平上得到提升，還能在實踐中學會如何在面對困難時保持積極的態度，實現全面發展。

三、采用多元評價，全面評估學生科學素養

小學科學項目化學習關注學生在學習過程中的參與和實踐，強調采用多元化的評價方式來全面評估學生的科學素養。傳統的單一筆試評價無法全面反映學生的實際能力和綜合素質，而成長型思維強調學生在面對挑戰和困難時的表現，以及他們在學習過程中展現出的合作精神、創新思維和解決問題的能力。以成長型思維為導向構建小學科學項目化學習評價體系，能有效反映學生的科學素養發展，為教學提供高質量反饋［5］。

例如，在“用水計量時間”一課的教學中，教師可以引導學生討論如何用水流來計量時間，并提出問題：“如何設計一個通過水流來計量時間的裝置？”這一問題具有挑戰性，能夠激發學生的探究興趣和創造力。學生可以分組進行實驗設計和操作，每個小組利用簡單的材料（如塑料瓶、管子、刻度尺等）設計并制作一個水鐘裝置，通過控制水流量來計量時間。在實驗過程中，學生需要不斷地調整和改進設計方案，記錄實驗數據，并分析結果的準確性。在此過程中，教師應進行過程性評價，關注學生的探究過程、實驗操作技巧和團隊合作情況。教師可以組織各組學生進行成果展示。各組學生需要介紹他們的設計思路、實驗過程和結果分析，并對其他組的作品進行評價。自評與互評的方式不僅能夠促進學生之間的相互學習和交流，還能幫助學生反思自己的學習過程，發現問題并及時改進。教師還可以根據學生在實驗中的表現，進行實踐操作考核，評估他們的動手能力和科學探究技能。通過多元化的評價方式，教師能夠全面評估學生的綜合素養，發現他們科學學習中的優勢和不足，從而為他們提供更有針對性的指導和支持。

四、構建合作學習環境，促進團隊協作與交流

在成長型思維的指導下，小學科學項目化學習強調合作學習環境的構建，通過團隊協作與交流，促進學生全面發展。在項目化學習中，學生通過團隊合作互相交流和分享知識，能夠更好地理解和掌握科學概念，同時培養合作精神和溝通能力。合作學習環境不僅有助于提升學生的學習效果，還能增強他們的團隊協作意識和社會交往能力。

例如，在“生活中的靜電現象”一課的教學中，教師可以引導學生討論日常生活中的靜電現象，如冬天脫毛衣時產生的電火花、用氣球摩擦頭發后出現的吸附現象等，并提出問題：“這些靜電現象是如何形成的？它們在生活中有哪些應用？”學生可以利用簡單的材料（如氣球、毛衣、塑料尺等）進行靜電現象的模擬實驗，觀察和記錄實驗現象，通過討論分析靜電的形成原理。教師應鼓勵學生在團隊中分工協作，共同設計實驗方案，分析實驗結果。比如，一名組員負責摩擦氣球和觀察吸附現象，另一名組員負責記錄實驗數據，其他組員負責總結和匯報實驗結果。通過分工合作，學生能夠在團隊中體驗到合作的樂趣和重要性，增強溝通能力和團隊協作意識。教師可以組織各組學生進行成果展示，介紹本組的實驗過程和發現，并對其他組的成果進行評價。

通過構建良好的合作學習環境，學生在科學項目化學習中可以培養團隊合作精神和溝通能力，增強自身在團隊中解決問題和應對挑戰的能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

五、鼓勵反思與總結，提升自主學習能力

小學科學項目化學習強調反思與總結的重要性，而成長型思維也鼓勵學生在學習過程中不斷反思自己的思想和行為。通過反思與總結，學生能夠更加深入地理解所學知識，形成自我反饋機制，逐步培養獨立思考和自主學習的能力。

例如，在“地球的運動”一課的教學中，教師可以引導學生討論地球的自轉和公轉現象，并提出問題：“地球是如何自轉和公轉的？這些運動對我們的生活有哪些影響？”學生可以利用地球儀、手電筒等工具模擬地球的自轉和公轉過程，分析地球運動的原理。在實驗過程中，教師應鼓勵學生不斷反思自己的操作和觀察結果，提出改進方案。學生發現地球儀的轉動不夠準確時，可以討論如何調整轉動速度，以獲得更準確的實驗結果。通過不斷反思和改進，學生能夠更加深入地理解地球自轉和公轉的科學原理，增強自主學習能力。教師可以組織學生進行總結和交流，回顧整個實驗過程，總結成功經驗和遇到的問題，并提出改進措施。教師應鼓勵學生在總結時進行深刻反思，探討如何在未來的學習中避免類似的問題，以提升學習效果。學生可以總結在實驗時應注意的細節，比如如何更好地控制變量、如何有效地記錄和分析數據。通過反思與總結，學生不僅能夠更加全面地掌握科學知識，還能培養批判性思維和自主學習能力。

結語

成長型思維與小學科學項目化學習的結合，為教育改革提供了一條新路徑。在這種教育模式下，學生不僅能夠掌握科學知識，還能培養探究精神、創新思維和解決實際問題的能力。教師可以通過設立挑戰性項目、引導實踐應用、采用多元評價、構建合作學習環境、鼓勵反思和總結等策略，提升學生的科學素養，使學生在面對挑戰時保持積極的心態和韌性，助力他們身心健康發展。

［參考文獻］

［1］范換.項目化學習視角下小學科學教學策略研究［J］.科學大眾（智慧教育），2023（3）：53-54.

［2］楊菁，柳銘心，張興利.成長型思維干預對中學生心理健康狀況的影響［J］.中國心理衛生雜志，2024，38（7）：572-577.

［3］王文博，鄭嵐，陶維東.成長型思維模式的研究熱點及發展趨勢分析［J］.心理學進展，2024，14（2）：492-506.

［4］張筱翠.讓每個孩子都能釋放學習和發展的無限潛能：南京市文靖東路小學“成長型思維”教學改革思考與實踐［J］.江蘇教育，2024（10）：78-81.

［5］羅展宏，胡鋼軍.基于成長型思維的試題命制與分析［J］.教學考試，2024（23）：61-66