思辨閱讀：助推高中語文生成精彩

摘 要 教師在高中語文教學中要加強思辨閱讀教學，培育學生思維品質。不同學生的思維品質存在較大差異，教師應根據學生閱讀能力，選用合理的思辨閱讀教學策略，使學生在學習中能夠有效提高思辨能力。

關鍵詞 思辨閱讀 高中語文 教學策略

在實際教學中，部分高中生受到應試教學影響，缺乏獨立思考意識，在學習中側重知識技能學習，忽視思辨能力培養，語文核心素養長時間停滯不前。教師應結合學生學習表現，探尋有效的思辨閱讀教學策略，讓學生在閱讀學習中不斷強化思辨能力，切實提升高中語文教學質量。

一、思辨閱讀的概念

思辨閱讀是一種閱讀方式，目的是獲取真知或處理問題。在思辨閱讀中，閱讀理解的精準性、合理性等成為判斷閱讀質量的重要標準，個人體驗次之。思辨閱讀需要讀者思維時刻處于理性狀態，通過分析論證、權衡判斷，對閱讀文本進行批判性思考。思辨閱讀具有反思性、延伸性和學術性。反思性是指學生在完成文本閱讀期間進行自我反省，對自身在閱讀中產生的疑惑積極探索，在解決問題中反思自己閱讀理解中的缺陷，提升對閱讀文本的掌握程度；延伸性是指學生對閱讀文本進行拓展思考，圍繞閱讀任務思考閱讀文本的創作背景、寫作風格以及思想情感等，能夠有效強化學生閱讀水平和思維能力；學術性是指學生在完成閱讀任務后，根據個人對閱讀文本的認知，運用個人語言提煉總結閱讀文本的中心思想和主旨等，對增強學生語文核心素養具有積極作用。[1]

二、開展思辨閱讀的意義

第一，落實素質教育理念。新課改對培養學生核心素養和思維能力提出更高要求，需要教師改變傳統應試閱讀模式，開展思辨閱讀，為學生提供獨立思考空間，引導學生在探索閱讀文本中學會根據現有知識儲備和生活經歷對有關文本進行批判性思考，使學生能夠以主體視角閱讀，找到適合自己的閱讀方法，切實落實素質教育理念。

第二，將抽象閱讀變為具體閱讀。以往學生學習閱讀更多的是為了掌握做題技巧，提高語文分數。大部分高中生對語文閱讀理解較為抽象，認為其以應試題型為主。而思辨閱讀是根據語文實際，將抽象閱讀變為具體閱讀，學生可以在思辨中感受閱讀文章的意義，實現明智、開闊思維的學習目標，加深自身對文章的理解程度，從而有效強化閱讀學習質量。

第三，增強學生創新與學習能力。學生通過持續性思辨閱讀，逐漸掌握思辨閱讀規律，在后期閱讀其他類型文章時，可以運用思辨閱讀經驗，深度剖析文章，探尋文章內部邏輯以及故事發展脈絡，自主整理知識結構。由此學生不僅可以找到新型閱讀方法，提升創新能力，還能培養自主學習和獨立思考習慣，切實增強學習能力。[2]

三、高中語文思辨閱讀教學中存在的問題

第一，教師對思辨閱讀重視程度不足。高中升學壓力大，學校、教師、家長和學生非常重視考試成績。因此，有的教師在語文閱讀教學中習慣以解題技巧以及考點為授課重點，未能充分意識到思辨閱讀的重要性，很少在課堂上開展思辨閱讀，導致學生的思辨能力無法得到有效培養。還有的教師受傳統教育理念束縛，忽視了思辨閱讀的積極作用，在閱讀教學中提出的問題缺乏深度，經常通過滿堂問的方式，考查學生是否掌握教學知識，很少針對文章與學生深入交流，沒有從不同角度引導學生思考，降低了學生思辨能力的培養質量。[3]

第二，教學方式存在不足。在教學中，有的教師教學方式單一，不會運用多媒體課件創設相關情境，也沒有將小組合作學習、思維導圖等學習方式引入課堂，教學方式單一固定，無法有效調動學生聽課興趣，培養學生思辨能力也就無從談起。

第三，學生缺乏思辨機會。思辨閱讀需要學生相互交流，通過思維碰撞，發現自身對文章存在的理解缺陷，從而改進閱讀思維，不斷提高閱讀能力。但是在實際教學中，有的教師沒有給學生提供思辨機會，如定期開展辯論比賽，學生缺乏思辨經驗，僅能通過個人視角思考文章，無法有效開拓思辨思維，弱化了學生思辨能力培養水平。

第四，讀寫訓練存在缺陷。讀寫訓練可以有效培養學生思辨能力，但是有的教師在開展讀寫訓練時，習慣先提供寫作模板，讓學生模仿寫作。并且部分教師在讀寫訓練結束后，經常按照固定模板評價學生模仿寫作優劣，重點關注學生掌握修辭手法和字詞的情況。這樣學生極易在讀寫訓練中形成固定思維，極少發揮個人思考能力深入思考文章的思想精髓，降低了學生思辨能力培養質量。

四、實施思辨閱讀的策略

第一，運用分層提問調動思辨興趣。常言道，“盡信書不如無書”。教師要想提高思辨閱讀質量，需要鼓勵學生學會思考，勇于質疑。分層提問能夠有效滿足思辨閱讀教學需求。相比傳統提問模式而言，分層提問突出了學生主體性。通過設計難度不同、內容不同的問題，能夠為每位學生提供參與思辨的機會。因此，教師應積極運用分層提問調動學生思辨興趣，根據學生語文閱讀能力明確問題分層標準，圍繞閱讀文章設計提問內容，讓學生通過分組交流的方式，相互分享自身對有關問題的看法，找出精準答案，切實提高思辨閱讀教學質量。

例如，當教師講到《燭之武退秦師》這篇文章時，閱讀前，提出兩個問題：（1）燭之武如何勸退秦師？（2）燭之武退秦師的原因和現實影響力有哪些？這兩個問題中，第一個問題難度較低，學生可從文章中直接找到答案；第二問題難度較高，學生需要結合社會背景、政治背景等探索答案。提出問題后，教師可以按照語文閱讀能力差異和組間平衡的原則將學生分組，開展閱讀活動。此后，教師可以為學生留有思辨時間，要求學生在小組中分享自己的觀點，合作探尋答案。當學生出現錯誤時，教師可以圍繞問題系統講解這篇文章，在傳授基礎知識中教給學生思辨閱讀技巧，使學生在理解文章中逐步提升思辨能力。

第二，借助多媒體課件改進教學方式。思辨閱讀具有拓展延伸性。但是筆者在教學中發現，現有書本中的內容以靜態的文字和圖畫為主，無法調動學生的聽覺神經一起工作，影響了學生學習、記憶、理解效果。而多媒體課件可以解決書本缺陷。其通過動態視頻，直觀還原語言文字描繪的場景，降低文章理解難度，能夠讓不同閱讀水平的學生都充分發揮個人思考能力，分析文章的寫作框架和中心思想等。因此，教師可以借助多媒體課件改進教學方式，以書本中的文章為基礎，通過網絡、新媒體搜集與課文有關的視頻，為學生營造良好的思辨情境，有效增強學生思辨能力。

例如，當教師講到《荷塘月色》時，可以運用信息技術制作多媒體課件。課件中的視頻畫面和音頻將文中描繪的畫面生動而真實地呈現出來，方便學生閱讀理解文章，探究作者的思想情感和文章主旨。教師還應該鼓勵學生從作者的人生經歷、寫作背景等角度分析理解文章的中心思想和意蘊，培養學生的思辨閱讀能力。

第三，開展辯論比賽。辯論比賽過程靈活，辯論論點和論據沒有固定性要求，學生可以在比賽中充分發揮個人思辨能力。因此，教師在實施高中語文思辨閱讀時，可以開展辯論比賽，根據課文設計辯論主題，讓學生自主選擇辯論方，通過陣營辯論的方式，發表自身對相關文章以及辯論主題的看法，保障學生在辯論比賽中能夠有效提升思辨能力，增強思辨閱讀教學質量。

例如，當教師講到《勸學》時，可以根據“木受繩則直，金就礪則利”設計辯論主題：客觀事物經過人工改造，是否改變本質？正方為是，反方為不是。讓學生按照個人理解選擇參加一個辯論方，然后組織學生開展辯論比賽，讓學生能夠多個角度深入了解《勸學》，從而提高學生思辨能力。

第四，改進讀寫訓練。讀寫訓練是指將閱讀和寫作結合起來，讀寫訓練能夠讓學生發現自己閱讀中存在的不足，有效鍛煉學生思辨閱讀能力。因此，教師在高中語文思辨閱讀教學中，應積極改進讀寫訓練，鼓勵學生積極發揮個人思辨力，按照自身對文章的理解模仿寫作。

例如，當教師講到《邊城》時，可以將文中的重點段落挑選出來，讓學生從中選擇一個段落，結合自身對文章的理解進行仿寫，并讓學生朗讀分享寫好的語句。由于每位學生的閱讀體驗不同，模仿寫出的語句中心思想存在較大差異。教師可以在點評中贊賞存在不同思維的學生，并告訴學生相關段落的其他思辨閱讀視角，使學生在課堂上能夠有效強化思辨閱讀能力。

五、結語

綜上，開展思辨閱讀，有利于落實素質教育理念，將抽象閱讀變為具體閱讀，增強學生創新與學習能力。教師應在高中語文教學中加大思辨閱讀開展力度，運用分層提問調動思辨興趣、借助多媒體課件改進教學方式、開展辯論比賽、改進讀寫訓練，運用多種方法引導學生學會思考，學會運用思辨能力解決閱讀問題，切實提高思辨閱讀教學質量。

參考文獻

[1]劉 楊.思辨讀寫：讓語文的“理性”回歸[J].江蘇教育研究，2021（10）：57-61.

[2]王 麗.思辨性閱讀教學策略在高中語文課堂中的有效性研究[J].天津教育，2021（07）：123-125.

[3]孫 城.思辨性閱讀教學的方法論和實踐路徑[J].上海教育科研，2020（09）：82-85.