文字描畫 色彩敘事

摘 要 隨著教育理念和教學方法的不斷革新，跨學科學習已成為培養學生全面發展的重要手段。語文與美術作為人文學科的重要組成部分，二者的結合能夠增強學生的審美體驗和創新思維。目前，語文跨學科學習還面臨挑戰，可以通過整合孤立的教學內容，采用靈活的評價方式，開創語文與美術跨學科學習的新境界。

關鍵詞 跨學科學習 審美體驗 創新思維 《春》

七年級語文教材中的《春》一文，語言優美，語文與美術互補性明顯，本文以該篇文章為切入點，探討語文與美術的跨界融合，以及這種融合如何為學生的全面發展創造更多可能性。

一、語文與美術的互補性

語文和美術雖然屬于不同的學科領域，但二者之間存在天然的互補性。語文通過文字傳遞思想、情感和經驗，讓學生感受文學作品的魅力，進而理解作者的思想和情感；而美術則以直觀的形象和色彩表達世界，學生通過繪畫、設計等美術活動，用美術特有的表現語言將自己的想法和感受轉化為具體的作品。二者的互補性使它們的跨界融合成為可能，也為學生的全面發展提供了更多機會。語文和美術的互補性在很多實踐案例中得到了體現。例如，在教授韓愈的《晚春》一詩時，教師首先要引導學生想象古詩的意境：春雨霏霏，萬物復蘇，“草樹”應“春”而發，桃紅李白一派盎然生機。古詩落筆于“百般紅紫”“芳菲”，寫出了晚春一片艷麗的景象。接著，教師引導學生根據古詩大意為這首詩創作一幅畫，勾畫漫漫的柳絮、紛紛的榆莢，用絢麗多彩的畫筆勾勒桃紅柳綠、萬紫千紅。這種將文字具象化的跨界融合，不僅有助于學生理解和記憶古詩，還能激發他們的創造力和藝術才能。同時，學生基于詩意理解進行美術創作，可以更深入地理解和感受古詩的意境和情感。

二、語文與美術的跨界融合的實踐應用：以朱自清的《春》為例

為了達到語文與美術跨學科融合的目標，可以在教學實踐中實施多元化的策略和手段，比如讓學生在賞析文學作品的同時，進行相關的美術創作。例如，七年級語文教材中的《春》是一篇充滿生機與活力的散文，作者以細膩的筆觸描繪了春天的景象，展現了生命的復蘇與成長。在文字中，我們仿佛看到了綠草如茵、花開滿園的美景，感受到了春天的溫暖與希望。學習這樣的文學作品，不僅培養了學生的閱讀理解能力，更激發了他們對自然和生活的熱愛。在眾多美術作品中，四季被賦予了豐富的色彩和各式各樣的風貌：春天是嫩綠的草地和繽紛的花朵，夏天是熾熱的陽光和濃密的樹蔭，秋天是金黃的落葉和豐收的田野，冬天是潔白的雪花和靜謐的寒夜。美術以其直觀性和形象性，展現了一個五彩斑斕的世界，不僅豐富了我們的視覺體驗，也深化了我們對四季的理解和感受。由此可見，語文課《春》和美術課《畫春天》具有跨學科融合的可操作性。

為了更有效地實現語文課《春》和美術課《畫春天》的跨界融合，可以在教學實踐中開展跨學科的教學活動。語文老師在授課時，可以鼓勵學生運用多種方式來探索并表達他們對春天的理解與感受。首先，教師可以引導學生仔細閱讀文本，圈畫出描繪春天的關鍵詞匯和句子，如“繁花似錦”“綠草如茵”“鶯歌燕舞”等。隨后，教師可以讓學生閉上眼睛，想象自己正置身于文本所描繪的春天景象中，感受春天的氣息、色彩與聲音。在此基礎上，教師可以要求學生運用畫筆將心中的春天景象畫出來。學生根據自己的生活體驗和日常觀察，融入自己的理解與感受，自由發揮，創作出獨一無二的有關春天主題的畫作。為了幫助學生更好地完成創作，教師可以提供一些繪畫技巧與建議，包括如何運用色彩表現春天的生機與活力，如何運用線條描繪春天的輪廓與形態，如何添加“春天”特有的元素來表現主題等。美術作業為學生提供了另一種表達的途徑，他們可以通過繪畫將春天的美麗轉化為具體的美術作品。最后，教師可以組織一次主題為“尋美春天”的畫展，展示學生的畫作。通過這樣的活動，學生不僅能加深對《春》這篇文本的理解，更可以提高自己的藝術素養和創作技能。

三、語文與美術學科融合教學中的作業設計

在設計語文和美術的跨學科作業時，首先要確保作業內容能夠充分融合兩個學科的知識與技能，使學生在兩個領域都能得到實質性的提升。同時，作業的難度應適中，既要能夠鍛煉學生的能力，又不能過于超出他們的實際水平，以免打擊他們的積極性。此外，作業的反饋和評價至關重要，教師要及時給予學生指導和建議，幫助他們更好地完成跨學科作業，實現全面發展。跨學科作業的設計應遵循以下基本原則。

第一，注重知識的整合，確保作業的連貫性和系統性。同時，應充分考慮學生的認知特點和興趣愛好，使作業內容更具吸引力。例如，在學生學完《錢塘湖春行》一詩后，鼓勵學生試著用散文的筆調、短文的形式寫出自己眼里的四季，并繪制插圖。這樣的作業不僅能夠展示學生的多元才能，還能提升他們跨學科學習的能力，使他們在語文和美術兩門課程之間建立起橋梁，形成更為綜合和深入的學習體驗。

第二，評價作業成果時，應注重過程和結果的結合，既要關注學生在完成作業過程中的表現，也要重視他們最終的作業成果。這不僅能更全面地評估學生的學習情況和努力程度，還能培養學生良好的學習習慣和態度。例如，教師可以設置一些需要學生展示思考過程的作業，以八年級下冊的《學寫游記》為例。教師可以結合美術學科中的書籍設計知識，為學生創設一個具有實踐性的項目化學習情境。首先，根據本地文化特色，創設“設計孟宗文化節宣傳冊”的項目，讓學生利用假期時間進行走訪調查，為宣傳冊搜集創作素材，并填寫調查表。接下來，讓學生在小組內整合各自的調查表，并進行相互評價，形成最終的宣傳冊設計方案。在評價這一作業時，教師不僅要關注每個小組的宣傳冊成品效果，還要關注他們在設計過程中的思路、方法以及團隊合作和創新能力的展現。此外，還可以采用電子檔案袋的方式來記錄學生學習過程和成果，以便更全面地評估他們的學習進步。通過這種方式，不僅可以更全面地了解學生的學習情況和努力程度，還能為他們提供有針對性的指導和幫助。同時，這種評價方式有助于激發學生的學習興趣和動力，促進他們的全面發展。

綜上所述，在教學實踐中，教師通過設計跨學科的教學活動和作業，讓學生更全面地展示他們的學習成果，能夠提升他們的綜合素質。這種跨界融合的教學方式不僅有助于培養學生的跨學科思維和創新能力，還能讓他們在語文和美術兩門課程之間建立起橋梁，形成更為綜合和深入的學習體驗。因此，語文與美術的融合教學具有重要的價值，不僅能夠提升學生的學科素養和審美能力，還能培養他們的想象力和創造力，促進他們的全面發展。在未來的教學實踐中，應繼續探索和推廣這種融合教學方式，以更好地滿足學生的學習需求和發展需要。

[本文系曹春蓮主持的湖北省教育科學規劃課題“中學語文跨學科學習活動設計與實踐研究”（課題編號：2023JB499）的階段性研究成果]