感知-積累-錘煉-應用：初中語文語言素養培養路徑

摘 要 語言素養培養是語文學科的核心教學目標，教師針對學生語言感知和應用能力展開教學布設，組織多種形式的語言訓練活動，為學生提供學法支持，讓學生結合生活實踐展開語言學習，在聽“說讀寫思”學習過程中增長語言基礎能力。厘清“感知、積累、錘煉、應用”的語言學習路徑，使學生在實踐訓練中建立語感基礎、提升語用能力。

關鍵詞 初中語文 語言素養 培養路徑

語言素養培養是一個循序漸進的過程，教師要科學規劃教學路徑，讓學生充分感知、豐富積累、多重錘煉、創新應用，結合語言訓練任務展開合作學習，以提升學生語言感知和應用能力。教師要有整合優化意識，對學生語言基礎進行客觀分析，從學生的學習實際出發展開設計，整合教學資源、創設教學情境、組織教學活動、創新教學訓練，為學生深度學習創造良好條件。

一、整合教學資源，培養學生語言感知意識

學生語言能力培養的關鍵指標：準確表達、妥帖措辭和形式豐富。學生語言能力基礎存在較大差異，教師應整合教學資源，培養學生語言感知意識。語言感知是語言學習的基本能力，是指對語音、音節、詞匯的認識和理解。在閱讀教學中，教師傳遞語言信息，要求學生對這些信息做出正確判斷，及時吸納、轉換語言信息，形成自己的語感能力。

以《天凈沙·秋思》為例。這是一首小令，其意境深遠，情感豐沛。教師設計閱讀任務，首先要求學生掃除文字障礙，了解作者、作品情況，對這首小令的基本意義進行深度研究，再開展誦讀比賽活動，要求學生利用多種朗讀技巧，生動表達詩句內涵和情感。為激發學生深度閱讀學習的主動性，教師再推出語言鑒賞學習任務，要求學生借助多種信息渠道，搜集這首小令的鑒賞文章，通過課外閱讀，在學習小組內展開鑒賞分析，鼓勵學生展示自己的鑒賞觀點，評價小組成員鑒賞情況。由于學生對課外鑒賞文本搜集較為感興趣，自然會積極響應教師倡議，在主動閱讀和教師引導中形成鑒賞認知。在交流展示環節，教師要求學生進行廣泛交流，逐漸達成學習共識。學生依照教師安排，進入到集體討論環節，介紹自己的鑒賞觀點。教師深度發掘教材內容，鼓勵學生廣泛閱讀課外鑒賞文章，并為其創造交流評價機會，學生回饋主動，逐漸形成語言感知能力。

二、創設教學情境，培養學生語言積累習慣

學生對語言學習情境比較敏感，所以，教師要有意識地創設更多的交流、對話等生活交際情境，投放一些思考問題，或者組織語言交際活動，給學生提供語言感知體驗的機會，這對順利啟發學生的語言思維有重要幫助。學生語言能力的建立是一個循序漸進的過程，教師有意識地培養學生語言積累意識至關重要。媒體設計、問題投放、活動組織、交際情境組織等，都屬于語言學習情境，教師要做好創新設計，以調動學生語言積累的主動性。

莫懷戚的《散步》是一篇敘事散文，作者運用以小見大的寫法，通過寫一家人散步這件小事情，表現家庭親情、孝德文化大主題。教師在導學環節可以設計如下閱讀問題：家人散步是生活瑣事，作者為什么要選擇這樣的小事來寫？什么是以小見大的寫法？這篇散文有哪些看點？閱讀這篇散文可以給我們帶來哪些啟示？學生接受問題后，開始深入思考和互動討論，具體分析問題解答路徑，教師適時引導，與學生展開直接對話，了解學生閱讀思考方向，針對性展開學習方法指導。學生進入學習小組討論環節，對相關閱讀問題發表自己的看法，課堂互動氣氛逐漸形成。教師投放多個閱讀問題，學生有自主選擇的權利，自然會主動發表個性化看法。教師利用閱讀問題進行交流調動，讓學生思考問題、分解問題、分享信息，鍛煉了學生的語言表達能力。閱讀是學生的個性化行為，針對閱讀問題發表主觀看法，體現了學生的個性化閱讀追求。教師借助閱讀問題進行學習調動，引導學生展開多種形式的語用訓練，為學生的語感成長創造了良好條件。

三、組織教學活動，培養學生語言錘煉素養

教師設計語言訓練活動，如故事會、話題辯論、質疑閱讀、讀寫展評、課堂演繹、情感誦讀、學法交流等活動，設定訓練目標，及時傳授語言交流應用技巧，這對培養學生語言錘煉素養有一定幫助。

在教學《再塑生命的人》這篇課文時，教師與學生一起閱讀文本內容，鑒賞分析莎莉文老師和海倫·凱勒的人物形象，組織學生發表個性化見解和觀點，學生進入閱讀思考和互動討論環節。最后學生得出“莎莉文老師拯救了海倫·凱勒的精神生命，成為再塑她生命的人，這樣的精神令人崇敬”的結論。這時，教師可向學生提出問題：在我們生活和學習中，你是否遇到過這樣的老師？能否簡單介紹這些老師的教育方法？學生閱讀文本內容后，對莎莉文老師的品質有了更多了解，自然能夠對接自己的生活，尋找類似的人物。教師需及時提醒，關聯生活尋找案例時，要考慮生活現實，只要是關心學生、給學生送去溫暖、引導學生走向光明的老師，都應該是再塑生命的人，不妨選擇一些生活小事來說明。確定了學習目標后，教師組織學生進行集體展評活動。教師做好生活對接設計，調動學生語言表達主動性，學生對“好老師”有許多期待，面對這個話題，自然有很多心里話要表達，教師提出具體要求，學生回饋主動。教師有意識地培養學生語言錘煉能力，要抓住學生學習心理，調動學生參與主動性，才能贏得語言訓練的主動權。

四、創新教學訓練，培養學生語言應用能力

教師應針對不同層次學生的語言基礎實際配設不同的訓練任務，以提升訓練成效。生活化語言交際活動具有生活氣息，能夠訓練學生語言表達能力，對促進學生學科綜合能力成長有積極意義。此外，學生性格存在較大差異，教師在設計訓練任務時，要充分考慮學生個體差異性，以提升訓練任務的適配性。

訓練學生語用能力，教師要做好生活對接，布設一些生活化交際任務，要求學生聯系生活完成語言應用活動，以促進學生語言基礎能力的成長。例如，教學《狼》這篇文言文時，教師可以利用多媒體展示圖片信息，激起學生的興趣，并引導學生梳理故事情節。隨后，為訓練學生語用能力，教師可以要求學生將這篇文言文改編成現代文，并以故事形式在小組內分享。當學生有了閱讀和改寫經歷，講述這個故事便不再困難。教師傾聽學生故事講述時，應適時傳授一些方法，使語言訓練順利展開。為延伸訓練視野，教師要求學生借助網絡搜集一些文言故事，并借助多種輔助工具，解讀故事情節，改寫故事，講述故事給家長聽。同時，教師應及時與家長溝通，要求家長給予更多配合，為學生語用能力訓練創造良好條件。用自己的話講述故事，而且是文言故事，難度不小，教師提出具體要求，為學生規劃清晰操作路徑，學生主動利用多種手段學習故事，理清故事情節，選擇合適的語言表達故事。這樣的實戰性語言訓練活動，能夠為學生帶來全新的學習體驗。

閱讀學習包含諸多目標，語言感知能力培養是核心內容和目標，教師從學生語感基礎出發設計教程，整合教學資源、創新教學情境、組織教學活動、延伸教學訓練，為學生語言能力培養創造良好環境。學生語言能力培養需要一個過程，教師要有計劃、有步驟地展開教學，及時傳授一些學法，組織更多“聽說讀寫思”學習活動，讓學生在充分實踐中提升語言基礎能力。