指向深度學習的初中語文大單元教學項目化實施路徑

摘 要 深度學習在教育中的應用日益受到重視，特別是在初中語文教學中，其指導作用顯得尤為重要。本次研究以深度學習理論為指導，設計和實施初中語文大單元教學，以培養學生的綜合能力和深刻理解能力為目標。選取統編初中語文教材九年級上冊第四單元的內容，結合學生的實際學習需求和生活經驗，探索如何有效地設計教學活動，引導學生在閱讀、分析和創作中深入思考，進而提升語文素養和綜合能力。

關鍵詞 深度學習 初中語文 項目化 實施路徑

深度學習不僅關注學科知識的傳授，更強調學生全身心參與、體驗成功并獲得發展，在這個過程中，學生不僅能掌握學科知識，還能培養高階思維能力、批判性思維和創新能力，形成積極的學習態度和正確的價值觀。本次研究的目的在于探索如何將深度學習理念與初中語文大單元教學有機結合。通過引入項目化教學方法，更有效地組織和設計課程，使學生在學習語文的過程中不僅理解和掌握運用語言文字的基本技能，還能夠通過實際項目探索深入理解語言背后的文化和思想，培養批判性思維和創造性解決問題的能力。本次研究以統編初中語文教材九年級上冊第四單元為例，探索初中語文大單元教學的項目化實施路徑，通過系統化、項目化的教學設計，幫助學生實現深度學習。

一、當前初中語文大單元教學的主要問題

1.教師單元教學的整體規劃和設計能力不足

當前教師在進行大單元課程設計時往往缺乏系統性和連貫性的考量，導致教學內容的組織不夠嚴謹和有序。常見的情況是一些教師過于依賴教材內容編排，缺乏創新和深度挖掘的嘗試，導致課程呈現出碎片化和孤立性的特點。這使得學生難以從整體上理解和掌握語文學科的核心概念和思維模式，影響了他們在課堂上的學習效果和學習體驗。具體來說，在單元教學的整體規劃方面教師缺乏系統的教學設計能力，這不僅體現在對教材內容的把握和教學目標的制定上，也體現在教學活動的設計和教學評價的實施上。很多教師習慣于傳統的逐篇講解模式，對單元內各篇課文的關聯性和整體性認識不足，無法通過整體設計來引導學生在單元學習中形成系統的知識結構和思維能力。此外，教師在實施單元教學時，往往缺乏有效的教學資源和工具支持，使得教學效果打了折扣。這些問題的存在，使得單元教學難以實現預期目標，對學生的全面發展和深度學習產生了阻礙。

2.實際課堂中學生的深度學習難以落地和實現

在當前的初中語文大單元教學中，盡管教師普遍認識到深度學習的重要性，然而在實際課堂中，深度學習難以真正落地和實現。主要問題在于教師缺乏系統的深度學習理論指導，無法有效應用。一方面，部分教師在教學目標的制定上存在問題。由于對教材內容的理解較為表面，教師制定的教學目標往往過于籠統或不夠具體。他們未能深入分析學生的個體差異和學習需求，僅從課本內容出發而忽視了學生的實際學習狀態和潛在問題，導致教學目標缺乏明確性和針對性，難以引導學生進行深度思考和學習。另一方面，在教學活動的設計方面，教師未能充分以學生為主體，忽視了學生的學習體驗和思維發展。教學活動常常偏向于傳統的講授和填鴨式的知識傳遞，而缺乏能夠激發學生思維、引導學生深度思考的有效策略。教師設計的活動和任務無法有效促進學生的主動參與和探索，學生難以在實踐中深入理解和應用所學知識，無法真正實現深度學習的目標。

3.教師缺少理論和實踐方面的幫助與支持

現有的教育理論和教學方法對如何有效地引導學生進行深度學習的指導不足。教師在實際操作中常常感到理論與實踐之間存在較大的距離，缺乏有效的橋梁和應用策略，這影響了教學質量的提升和學生學習成效的提高。教師往往得不到系統的培訓和專業的指導，缺乏對深度學習理論的全面理解和把握，難以在教學中有效應用。同時，教研活動的開展也較為形式化，缺乏針對性和實效性，無法滿足教師在實際教學中的需求。很多教師只能憑借自身經驗進行教學設計和實施，缺少理論的支持和實踐的驗證，導致教學效果不理想。教師們迫切需要更多的理論學習機會和實踐指導，以基于相關的教學理念開展教學，進而讓學生吃透學習內容，提升單元教學成效。

二、指向深度學習的初中語文大單元教學項目化實踐

1.主題選擇

本次研究選取了統編初中語文教材九年級上冊第四單元作為具體分析和設計的對象，基于大單元教學的理念，本次教學主要就本單元《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇課文展開，在教材中本單元圍繞主題“人與自我”主要探討少年的成長與轉變。這些小說都與少年成長相關，以少年的視角體察世間百態，體現了少年的成長與變化。基于此，將本單元的教學主題確定為“少年成長”，教學重點放在學生對成長的感受、理解與表達上。這不僅有助于學生理解和鑒賞文學作品的敘事技巧和描寫手法，還能促進他們在現實生活中的情感體驗和自我認知的發展。教學的意義在于，通過對文學作品的深度閱讀和分析，學生能夠提升批判性思維和文學鑒賞能力，培養對復雜人性和社會問題的理解力。

2.目標設計

單元教學目標：圍繞“少年成長”這一主題，從語言運用、思維發展和審美體驗這三個方面進行設定，以全面提升學生的綜合素養。

（1）語言運用

本次教學語言運用方面的目標：學生能準確理解并運用文學作品中的詞匯、句式和修辭手法，能夠用適當的語言表達自己對作品的理解和情感反應。

（2）思維發展

本次教學思維發展方面的目標：學生能夠從多個角度分析文學作品中的人物性格、情節發展和主題表達，能夠通過批判性思考和創造性表達展示對作品的深刻理解。

（3）審美體驗

本次教學審美體驗方面的目標：學生能夠通過閱讀和創作文學作品，體驗到文學藝術的美感，能夠在情感上與作品中的人物和主題產生共鳴和對話。

3.項目實施

（1）第一課時段（1-3課時）項目

第一課時段的項目主要是通過深入閱讀和分析《故鄉》《我的叔叔于勒》和《孤獨之旅》三篇小說，幫助學生全面理解文學作品的故事情節和主題。任務設計主要包括兩個部分：首先，系統閱讀每篇小說，梳理其主要情節，從開端到發展再到高潮和結局，并以導圖形式呈現小說的情節發展；其次，深入分析小說中的關鍵語句，結合個人生活經驗，討論小說的主題及其在現實生活中的意義和影響。

任務流程：首先，學生逐一閱讀三篇小說，理解每個故事的基本情節和背景設定。然后，學生按照“開端—發展—高潮—結局”的線索繪制情節圖，以加深對故事敘述邏輯的理解和記憶。最后，學生分析關鍵語句，探討這些語句在情節推進和主題表達方面的作用，進而思考作品背后的深層意義和文學價值。這一設計旨在培養學生的分析思維能力、邏輯推理能力和文學理解能力。通過結合個人生活經驗，學生能更深入地理解和感受文學作品所傳達的情感和思想，從而提升他們的綜合素養和文學鑒賞能力。

（2）第二課時段（4-7課時）項目

第二課時段的項目主要是深入比較分析《故鄉》《我的叔叔于勒》和《孤獨之旅》三篇小說，著重探討它們敘事技巧和描寫手法的運用及表達效果。任務設計涵蓋多個具體部分：首先，分析人物形象，重點理解和評價小說中的心理描寫，探索這些描寫如何深化人物性格、推動情節發展。其次，比較不同敘事視角的表達效果，通過“我”、母親、父親、船長等角色的視角重新演繹《我的叔叔于勒》，分析各種敘述視角的優缺點及對情節和主題的影響。最后，挖掘并分析三篇小說中的環境描寫，理解這些描寫如何營造氛圍、襯托人物情感，以及如何暗示和深化作品的主題。

任務流程：首先，學生在老師指導下從外貌、語言、動作和心理等多個角度梳理和分類描寫人物的關鍵句子，制作人物卡片并分析心理描寫的作用。接著，學生在小組內進行討論，通過不同角色的視角重新演繹《我的叔叔于勒》，探究不同敘事視角的表達效果及其在文學作品中的應用價值。最后，學生勾畫出三篇小說中描寫環境的句子，并分析其在情節、人物和主題等方面的具體作用。這一設計旨在培養學生信息提取、歸納和分析的能力，幫助他們理解和總結文學作品中心理描寫和環境描寫的作用，從而深化對文學藝術的理解和欣賞。

（3）第三課時段（8-9課時）項目

第三課時段的項目專注于學生的創作能力培養，主要任務是根據本單元學習的內容，結合個人成長經歷，編寫一個微電影故事腳本。因為電影腳本是十分專業的創作，所以本次教學簡化了電影腳本的創作流程，具體分為敘事視角、敘事主旨、第一幕情節、第二幕情節、第三幕情節、第四幕情節六個部分，以表格形式呈現。教師將表格發到學生手中，學生依照教師的適時引導填寫相關的微電影流程。同時教師要引導學生將本單元學習的敘事技巧和描寫手法應用到創作當中，從而達到學有所用的效果。

任務流程：首先，學生依據老師提供的圖片信息和個人經驗，思考并確定故事的選題，確立故事的敘事視角、主要人物、情節線索和主旨，進而撰寫詳細的故事大綱。接著，學生圍繞故事大綱增加適當的環境描寫、人物心理描寫等元素，以豐富故事的敘事表達和情感深度。最后，學生完成自己的故事創作，限定在800字以內。這一設計旨在訓練學生搜集、處理信息并進行有效語言表達的能力，同時促進他們的形象思維和創作表達能力的發展。通過實踐性的創作活動，讓學生將學習到的語言藝術技巧應用到實際寫作中，培養他們的敘事能力和表達能力，同時加深對成長主題的深刻理解和感悟，進一步提升學生的文學素養和創造性思維能力。

三、總結

通過三個課時段的系統設計，從讀懂小說、品讀小說到創作小說，全面展示了深度學習在初中語文大單元教學中的應用路徑和實施策略。首先，學生通過深入閱讀和分析經典小說，提升了對語言運用和文學技巧的理解；其次，學生通過比較分析不同小說的敘事手法和描寫技巧，培養了批判性思維和文學鑒賞能力；最后，學生通過創作個人成長故事，將所學理論付諸實踐，展現了深度學習在語文教學中促進學生創造力和表達能力發展的重要作用。基于后續結果，本次研究不僅增強了學生對語文學科的興趣和理解，也為他們的綜合素質和學術能力的提升打下了堅實的基礎。通過本項目的實施，筆者期待能夠為教育實踐中的深度學習研究提供有益的經驗和啟示，為未來的語文教育改革貢獻新的思路和方法。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“核心素養導向下初中語文項目化學習的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-165）階段性果]