高中語文學習任務組群設計探微

摘 要 《促織》是文言文短篇小說，教師指導學生展開閱讀學習時，不能一味地講述，不妨推出一些任務組群，讓學生主動進入研究性學習，在深度閱讀、思考、討論、歸結、應用中提高學科核心能力。文言現象梳理、情節人物分析、鑒賞演繹組織、課題延伸設計等，都屬于學習任務群設計范疇，教師需要進行篩選處理，以提升任務組群設計的品質。

關鍵詞 高中語文 《促織》 學習任務群 設計要訣

語文閱讀教學涉及諸多內容，教師借助任務群組織學生展開深度學習，實踐效果顯著。學生對學習任務有比較重的責任感，教師要加以科學利用，通過深入研究教材內容，推出誦讀、鑒賞、演繹、研學等學習任務，為學生帶來更多深入閱讀學習的機會，促使學生順利啟動學習思維，展開深度研習，在廣泛探索中建立學科核心素養。

一、設計梳理任務，調動學生參與熱情

《促織》是文言文小說，其中不乏一些文言現象，教師設計相關學習任務，讓學生借助輔助材料進行梳理閱讀，不僅能夠促進學生對于文言現象的認知積累，還能夠為后續閱讀創造良好條件。高中生有一定的文言積累基礎，教師設計文言現象梳理任務時，要提出具體要求，讓學生主動進入梳理環節，自然形成知識儲備。學生文言知識儲備存在一定差距，教師在設計任務時，要有觀照意識，給不同層次學生準備適合的學習任務。

《促織》這篇小說的創作背景、作者創作意圖，以及小說文體知識、文言現象等，都屬于知識梳理范疇，教師要適時推出學習任務，為學生清楚規劃學習路徑：其一，了解作者情況、作品背景等信息，并進行分類處理，閱讀一些教輔材料，進行適當的預習。其二，小說不僅有三要素，還有人物塑造方法、情節組成部分、環境描寫方法等內容，梳理小說知識時要有延伸拓展的意識。其三，《促織》是文言文小說，涉及的文言現象比較多，如通假字、一詞多義、古今異義、文言句式、詞類活用等，以列表形式進行梳理歸結。學生接到任務后，開始閱讀文本、查閱相關資料，學習熱情很高。教師設計的三項學習任務形成了任務組群，其針對性很強，學生對這些任務有比較高的認同感，自然能夠主動進入深度學習環節。設計知識性學習目標，要求學生進行分類梳理和歸納處理，能夠讓學生先期建立知識體系，為后面閱讀鑒賞學習奠定堅實基礎。

二、設計鑒賞任務，激活學生閱讀思維

文言文鑒賞與現代文鑒賞有一定的區別，教師在設計鑒賞任務時，要注意引導學生從情節轉換、人物塑造、環境描寫等角度進行具體研究，讓學生從故事內涵發掘中形成閱讀感悟。教師可結合小說文體特點設計閱讀任務，組織學生深入研究小說背景，以及小說所折射出來的社會道理和人性哲理，這對培養學生閱讀思維和認知能力都有重要幫助。

教師適時推出一些鑒賞任務，能夠促使學生展開深入閱讀學習，訓練效果更為突出。如《促織》的情節梳理、段落劃分、人物形象分析等，都屬于文本鑒賞的范疇，教師設計適合學生的學習任務，課堂研習氣氛逐漸形成。如情節梳理任務：第一個任務，梳理故事的開端、發展、高潮、結局等幾個環節，歸結出每個環節的主要內容。第二個任務，“成名之子化蟲”的相關情節設計有什么用意？寫出鑒賞分析結論。第三個任務，找出典型的人物、環境描寫片段，選擇一處展開具體分析。教師布設任務后，學生主動反饋，教與學達成和諧。教師設計三項學習任務，形成學習任務組群，這些任務都帶有研學屬性，其訓練價值很高。學生接到任務后，能夠有針對性地閱讀和分析，在廣泛討論交流中達成學習共識。閱讀鑒賞沒有統一標準和要求，教師評價學生閱讀鑒賞表現時，要使用科學的指標進行衡量，這樣才能提升學生閱讀品質。

三、設計演繹任務，強化學生感知體驗

高中生大多不愿參與演繹活動，但喜歡看其他人表演，教師抓住學生這一心理，設計課本劇創編、演繹、觀看、評價等任務，能夠有效訓練學生學科能力。在學習任務布設時，教師不妨根據學生的特點進行個性化組織，提升任務的契合度，滿足不同學生個體的學習需要。

《促織》中的人物有很多，主要人物是“成名”，作者圍繞這個人物設計了不少場景和情節，教師可推出課本劇創編演繹活動任務，激發學生參與主動性。這項任務需要集體合作，教師針對學習任務提出具體要求。首先是成立合作團隊，學生自主選擇團隊，形成學習集體，自行設置小組結構。其次是集體研究創編思路，在集體互動中要做好分工，確保演繹活動順利開展。再次是演繹排練任務，這是難度最大的環節，學生大多不會主動參與演繹活動，教師要積極鼓勵，并提出一些具體要求，確保任務順利完成。最后是演繹和評價任務，教師提出的具體要求給學生帶來不少啟示，使得課堂演繹活動圓滿成功。在任務執行過程中，教師積極發揮引導作用，不僅關注學生小組的成立，還指導學生進行小組分工，激發學生主動演繹的積極性，確保學習任務順利完成。課本劇演繹任務的設計和投放，為學生的深度學習創造了條件，教師適時參與其中，并給予一些方法指導，確保演繹活動順利進行，學生在演繹操作過程中獲得的學習體驗更為深刻。

四、設計研學任務，培養學生學習習慣

學生對研究性學習比較期待，教師針對性展開設計和組織，能夠為學生帶來全新的學習體驗。如設計小課題：《促織》圍繞“成名”的坎坷經歷展開敘述，其中還蘊含著一些迷信思想，作者這樣設計故事有什么用意？閱讀這樣的小說需要注意哪些問題？小說主要人物“成名”是一個怎樣的人？你對“成名”這個人物有哪些看法？不妨選擇一個角度展開思考和討論，并寫出研究報告，提交班集體。教師設計任務后，學生應快速行動起來，搜集相關信息，開始集體研究，尋找閱讀切入點，課堂研學氣氛逐漸形成。教師鼓勵學生選擇一個適合的切入點進行思考和研究，體現因材施教的原則，學生學習表現更為突出。學生開始閱讀研究時，教師要深入觀察學生研學情況，及時予以方法指導，為學生提供更多有關學習的啟示。經過一番努力，學生學習任務順利完成，在展評環節，教師組織學生進行集體展示，課堂進入評價互動環節。教師設計研學課題，成功調動學生的學習主動性，學生從研學活動中獲得不少學習鍛煉的機會，其感知體驗更為豐富。學習任務的設計沒有固定的格式和要求，教師針對性地投放學習任務，其應用實踐效果顯著，能促使學生主動學習，師生在教與學方面更為默契。

教師以學習任務組群設計作為激發學生學習積極性的手段，引導學生順利進入學習任務探索環節，既能夠創造豐富的學習動機，又能夠促使學生進入研學環節，在高質量完成學習任務的過程中形成學科認知，通過梳理文言現象，為后續閱讀做好鋪墊。鑒賞任務和演繹活動屬于閱讀核心任務，能夠啟發學生的學習思維，課題研究和課外延伸閱讀能拓寬學生的學習視野。教師要做好對接設計，以有效培養學生的學習習慣。