小學(xué)班主任管理難點(diǎn)與優(yōu)化建議探討

摘 要：小學(xué)班主任是教育體系中至關(guān)重要的一環(huán)，他們承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、協(xié)調(diào)家校關(guān)系等多重職責(zé)。在當(dāng)前教育背景下，班主任面臨著一系列挑戰(zhàn)和難點(diǎn)，如班主任管理模式落后、班級(jí)集體建設(shè)難度大、師生間的互不理解等，嚴(yán)重影響著班主任管理效果。基于此，本文通過(guò)深入研究這些難題，并不斷探討有效的優(yōu)化建議，以提高小學(xué)班主任管理的效果，保障小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任管理 難點(diǎn) 優(yōu)化建議 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.055

小學(xué)階段是學(xué)生生命中的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育將深刻影響他們的未來(lái)。班主任在小學(xué)階段的教育中具有舉足輕重的作用，他們不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的品格、自我管理能力和社會(huì)交往技巧。然而，實(shí)際操作中，小學(xué)班主任管理存在著各種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅需要班主任認(rèn)真面對(duì)，還需要其采取切實(shí)可行的措施來(lái)應(yīng)對(duì)。基于此，小學(xué)班主任需要明確班級(jí)管理中的難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，以期提高管理效果，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

一、小學(xué)班主任管理工作的重要性

1.滿足學(xué)生情感安全需要

班主任是學(xué)生在校園內(nèi)的第一道保護(hù)線，他們要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的情感狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的情感問(wèn)題。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們可能會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，如友情問(wèn)題、家庭問(wèn)題、自尊心問(wèn)題等。班主任要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，建立信任關(guān)系，為學(xué)生提供情感支持和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生感到在學(xué)校有人關(guān)心他們的情感需求時(shí)，他們更容易產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，更好地投入學(xué)習(xí)和社交互動(dòng)。

2.進(jìn)行學(xué)生行為規(guī)范的塑造

小學(xué)班主任在學(xué)生行為規(guī)范的塑造中扮演著關(guān)鍵角色。班主任要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能。同時(shí)，班主任也要引導(dǎo)他們積極參與學(xué)校和社區(qū)的活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)設(shè)定學(xué)業(yè)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、和跟蹤學(xué)生的進(jìn)展，班主任可以幫助學(xué)生形成自律性，為他們的學(xué)業(yè)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.擔(dān)任家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁

小學(xué)班主任不僅是學(xué)生和學(xué)校之間的橋梁，還是學(xué)校和家長(zhǎng)之間的重要聯(lián)系點(diǎn)。他們需要積極與家長(zhǎng)交流，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。班主任可以為家長(zhǎng)提供有關(guān)如何支持孩子的建議，解答家長(zhǎng)的疑慮和問(wèn)題。通過(guò)建立緊密的家校合作關(guān)系，班主任可以更好地了解學(xué)生的家庭背景和需求，從而更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的關(guān)懷和教育。同時(shí)，班主任還需要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部資源，確保學(xué)校提供學(xué)生所需的支持，如心理輔導(dǎo)、特殊教育等，這樣的管理模式有助于建立一個(gè)緊密相互協(xié)作的教育團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、小學(xué)班主任管理的難點(diǎn)

1.班主任管理模式落后

盡管社會(huì)和教育環(huán)境發(fā)生了變化，但是很多小學(xué)班主任仍然采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行班級(jí)管理，這就可能導(dǎo)致一系列問(wèn)題。一方面，傳統(tǒng)的教師管理模式往往側(cè)重于紀(jì)律和行政管理，而忽視了學(xué)生的個(gè)體需求。這種模式可能會(huì)使班主任將更多的精力放在處理規(guī)則和紀(jì)律問(wèn)題上，而忽略了學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自我認(rèn)知能力，也不符合現(xiàn)代教育理念。另一方面，傳統(tǒng)的管理模式對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力進(jìn)行了限制。它常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化，使教師難以有創(chuàng)意地教育和管理學(xué)生。這可能導(dǎo)致教師缺乏激情，感覺(jué)受到束縛，而不能充分發(fā)揮他們的潛力，使得班主任管理工作流于形式，不能為小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供助力。

2.班級(jí)集體建設(shè)難度大

班級(jí)是一個(gè)集體，是由全班學(xué)生共同構(gòu)成的。班級(jí)管理離不開(kāi)全體學(xué)生的共同參與。班級(jí)集體建設(shè)涉及學(xué)生之間的情感互動(dòng)和協(xié)作。建設(shè)一個(gè)和諧的班級(jí)需要培養(yǎng)學(xué)生之間的友情、信任和合作精神。然而，學(xué)生的個(gè)體差異和背景多樣性常常使這一過(guò)程復(fù)雜化。班主任需要面對(duì)不同的性格、學(xué)習(xí)能力和家庭背景的學(xué)生，想要在這些差異中促進(jìn)學(xué)生之間的理解和共融，絕非易事。而且，當(dāng)今日益加劇的教育壓力和競(jìng)爭(zhēng)加大了班級(jí)集體建設(shè)的難度。學(xué)生通常面臨著繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)和各種課外活動(dòng)，這可能讓他們更注重個(gè)人成就，而忽視班級(jí)合作和團(tuán)隊(duì)精神。

3.師生間的互不理解

班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的參與和支持。師生間的互不理解會(huì)增加班級(jí)管理的難度。師生之間的互不理解可能源于不同的溝通風(fēng)格和期望。教師和學(xué)生通常有不同的溝通方式，這可能導(dǎo)致誤解和沖突。學(xué)生可能期待更多的關(guān)注和理解，而教師可能更注重學(xué)業(yè)要求和紀(jì)律。這種差異可能導(dǎo)致師生之間的互不理解，使教育過(guò)程變得更加復(fù)雜。年齡和經(jīng)驗(yàn)差異也是導(dǎo)致互不理解的原因之一。小學(xué)生通常缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而教師通常擁有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這種差異可能導(dǎo)致教師難以理解學(xué)生的思維和感受，也可能使學(xué)生覺(jué)得教師無(wú)法理解他們的需求和問(wèn)題，進(jìn)而加劇兩者之間的矛盾，不利于班級(jí)管理的高效開(kāi)展。

4.學(xué)生自我管理能力差

小學(xué)生身體和心理發(fā)展還不成熟，缺乏必要的自我管理能力。自我管理能力不足會(huì)使學(xué)生無(wú)法高效完成作業(yè)和開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在行為規(guī)范方面出現(xiàn)問(wèn)題。他們可能缺乏自制力，容易受到外部誘惑和干擾。這可能導(dǎo)致學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，如遲到、曠課、或紀(jì)律問(wèn)題。班主任需要花更多的時(shí)間和精力來(lái)處理這些問(wèn)題，而這可能分散了學(xué)生的注意力，妨礙了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，自我管理能力的不足也可能對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期影響。這種能力是一個(gè)關(guān)鍵的生活技能，涉及時(shí)間管理、自我激勵(lì)和目標(biāo)設(shè)定。如果學(xué)生在小學(xué)階段未能培養(yǎng)這些技能，他們可能在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中面臨更多挑戰(zhàn)。

三、小學(xué)班主任管理優(yōu)化措施

1.創(chuàng)新班主任管理形式

隨著教育的不斷改革和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)班主任管理形式也需要更新。現(xiàn)代科技為班級(jí)管理工作的開(kāi)展提供了眾多數(shù)字工具，如學(xué)生信息系統(tǒng)、在線教育平臺(tái)和社交媒體。這些工具可以用來(lái)跟蹤學(xué)生的表現(xiàn)、與家長(zhǎng)溝通和建立學(xué)生檔案等。通過(guò)數(shù)字化管理，班主任可以更輕松地管理學(xué)生信息，提供實(shí)時(shí)反饋，以及建立更有效的溝通渠道。利用多媒體資源，班主任可以增加課堂互動(dòng)，提供生動(dòng)的教學(xué)材料，以及激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體資源如視頻、音頻和在線教材能夠使學(xué)習(xí)更具吸引力，幫助班主任更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)班級(jí)管理工作的高效開(kāi)展。

如小學(xué)班主任可以用手機(jī)或者相機(jī)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和課間生活狀態(tài)，留存學(xué)生的精彩瞬間，讓學(xué)生能夠注重自己日常的言行舉止，達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為的目的。小學(xué)班主任可以將學(xué)生表現(xiàn)良好的一面用照片和視頻的模式記錄下來(lái)，如學(xué)生在課上認(rèn)真聽(tīng)講的畫(huà)面、學(xué)生在課下主動(dòng)收拾教學(xué)用具或者學(xué)生相互幫助的正能量畫(huà)面。之后，班主任可以利用多媒體將這些記錄的畫(huà)面制作成精美的動(dòng)畫(huà)，在舉行班會(huì)的時(shí)候進(jìn)行播放展示。當(dāng)學(xué)生看到自己的照片在班級(jí)中展示時(shí)，會(huì)油然而生出一種自豪感。其他學(xué)生看到后也會(huì)產(chǎn)生一種羨慕的情緒，從而不斷規(guī)范自己言行，形成良好的班級(jí)氛圍。這種借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示學(xué)生日常良好行為習(xí)慣的管理形式，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己日常行為的重要性，激勵(lì)學(xué)生積極參與其中，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。通過(guò)創(chuàng)新班主任管理形式，可以更好地滿足現(xiàn)代教育需求，提高管理效率，培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生。

2.開(kāi)展集體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

集體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)組織班級(jí)集體活動(dòng)，如班級(jí)郊游、文化節(jié)、或主題討論，學(xué)生和班主任有機(jī)會(huì)更親密地互動(dòng)。這種互動(dòng)可以增進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系，讓學(xué)生感到班主任是他們的朋友和支持者。在集體互動(dòng)中，學(xué)生可以一起玩耍、合作完成任務(wù)，建立深厚的友誼。這有助于減少學(xué)生之間的沖突和分歧，營(yíng)造班級(jí)中的和諧氛圍。為此，班主任應(yīng)積極組織集體活動(dòng)，以創(chuàng)造更加友善、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在全面發(fā)展中茁壯成長(zhǎng)。

如小學(xué)班主任可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“我最喜歡的明星”主題討論活動(dòng)，學(xué)生可以說(shuō)出自己最喜歡的明星，并說(shuō)明自己喜歡的理由有哪些？對(duì)于影視明星來(lái)說(shuō)，小學(xué)生喜歡的理由離不開(kāi)漂亮、帥氣、氣質(zhì)好等形容詞；對(duì)于體育明星來(lái)說(shuō)，則是因?yàn)槠淙〉昧耸裁闯煽?jī)，為我國(guó)爭(zhēng)光等。之后，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，無(wú)論是哪個(gè)明星取得如今的成就都離不開(kāi)其背后的努力，或者在人后努力健身，保持良好的身體狀態(tài)，或者通過(guò)讀書(shū)和學(xué)習(xí)來(lái)不斷提升自己的內(nèi)在修養(yǎng)和氣質(zhì)。通過(guò)主題討論活動(dòng)，不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己有共同愛(ài)好的同學(xué)，從而與班級(jí)成員之間建立更多的聯(lián)系，讓學(xué)生在相互幫助、相互促進(jìn)的氛圍中形成濃厚的集體氛圍。

3.強(qiáng)化師生交流，建立良好師生關(guān)系

小學(xué)班主任作為班級(jí)工作的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，肩負(fù)著重要的使命，想要高效開(kāi)展班級(jí)管理工作，就需要強(qiáng)化師生交流，建立良好的師生關(guān)系。首先，班主任可以定期與每位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一談話，了解他們的需求、目標(biāo)和困難。這樣的交流有助于建立信任，讓學(xué)生感到自己受到關(guān)注和支持。在這些談話中，班主任可以提供鼓勵(lì)和建議，解決學(xué)生的問(wèn)題，以及一同制定個(gè)人目標(biāo)和計(jì)劃。其次，創(chuàng)造開(kāi)放的班級(jí)氛圍，班級(jí)并不是班主任的“一言堂”，而是學(xué)生集體的大家庭。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)和參與討論。這種開(kāi)放的氛圍有助于學(xué)生感到自己的聲音被聽(tīng)到，培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力。班主任也可以借此機(jī)會(huì)更好地理解學(xué)生的需求和興趣，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足他們的要求，以確保學(xué)生愿意分享他們的看法和建議，形成良性的循環(huán)，保障學(xué)生能在更加民主和開(kāi)放的班級(jí)環(huán)境下獲得更大的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

如小學(xué)班主任可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“班級(jí)管理建議箱”，學(xué)生可以將自己對(duì)班級(jí)管理的建議采用不記名的形式投到建議箱內(nèi)，以便班主任能隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理的看法。與此同時(shí)，班主任還可以根據(jù)班上不同性格的學(xué)生采取不同的管理模式，對(duì)于性格外向的學(xué)生，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽參與到班級(jí)管理工作中。而對(duì)于性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在課下進(jìn)行一對(duì)一談話，通過(guò)主動(dòng)詢問(wèn)的形式去了解學(xué)生目前在學(xué)習(xí)和與同學(xué)交往中的存在的問(wèn)題，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。這種模式能夠幫助學(xué)生逐步打開(kāi)自己的心扉，與教師建立聯(lián)系，從而帶著更大的參與感投入到班級(jí)管理中去。通過(guò)這些措施，班主任可以建立更緊密的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到受到關(guān)注和支持。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有助于塑造他們的性格和價(jià)值觀，有益于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)家校合作，發(fā)揮教育合力

班主任管理工作離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的支持。想要發(fā)揮小學(xué)班主任管理的最大效用，首先需要班主任建立家長(zhǎng)溝通渠道。班主任應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，定期組織家長(zhǎng)會(huì)議和座談會(huì)。這樣，家長(zhǎng)能更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和需求，也能分享他們的擔(dān)憂和期望。這種雙向的溝通有助于建立互信，形成共同關(guān)心學(xué)生的合作態(tài)度。其次，協(xié)作制定學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃。班主任和家長(zhǎng)可以一同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)計(jì)劃，以確保學(xué)校和家庭在培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和技能方面達(dá)成一致。這可以包括學(xué)業(yè)目標(biāo)、興趣愛(ài)好以及性格品質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)這種協(xié)作，學(xué)生將受益于學(xué)校和家庭的共同引導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。最后，共同解決學(xué)生問(wèn)題。班主任和家長(zhǎng)可以攜手解決學(xué)生在學(xué)校和家庭中出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)業(yè)壓力、紀(jì)律問(wèn)題或情感挫折。合作尋找解決方案，以確保學(xué)生獲得所需的支持和指導(dǎo)。

如小學(xué)班主任可以利用如今便利的信息技術(shù)搭建家校溝通平臺(tái)，利用線上溝通模式隨時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。利用家校溝通平臺(tái)，班主任可以發(fā)布最新的班級(jí)信息、家庭作業(yè)內(nèi)容以及反饋學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)成績(jī)、有無(wú)不良行為等內(nèi)容，以便家長(zhǎng)能夠隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，采取必要的引導(dǎo)措施。同時(shí)，教師需要定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)的目的是讓家長(zhǎng)了解到學(xué)校的活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃和學(xué)生在這一學(xué)期或者階段的整體表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生狀態(tài)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，更有利于家長(zhǎng)在明確學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)地開(kāi)展正確的引導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，班主任還需要開(kāi)展家長(zhǎng)意見(jiàn)的征集，讓家長(zhǎng)在教師的教學(xué)管理、學(xué)校管理等方面提出建議，致力于在群策群力的基礎(chǔ)上，更好地提升學(xué)校的教育管理水平，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)加強(qiáng)家校合作，小學(xué)班主任可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。這種合作模式將學(xué)校和家庭的資源和智慧匯聚在一起，為學(xué)生提供更好的支持和引導(dǎo)。在這個(gè)緊密協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生將受益于家校雙重的教育合力，更好地走向成功。

綜上所述，小學(xué)班主任管理的難點(diǎn)雖然存在，但通過(guò)認(rèn)真思考和有針對(duì)性優(yōu)化，教師可以克服這些困難，為學(xué)生提供更好的教育和關(guān)懷。在這個(gè)過(guò)程中，班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要培養(yǎng)他們的品格、自我管理能力、社交技能，以幫助他們成為有道德、有責(zé)任感的公民。通過(guò)積極開(kāi)展家校合作、強(qiáng)化師生關(guān)系、開(kāi)展集體活動(dòng)等舉措，在師生的共同努力下，能夠創(chuàng)造更美好的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)班主任管理的改進(jìn)不僅有助于學(xué)生成長(zhǎng)，也有助于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢文娟《小學(xué)班主任管理工作中有效溝通的策略》，《小學(xué)生》2023年第6期。

[2] 李媛媛，路然然《優(yōu)化小學(xué)班主任管理的方法》，《新課程教學(xué)（電子版）》2022年第8期。

[3] 叢珊《試析優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的策略》，《天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）》2022年第2期。

[4] 楊紅玉《小學(xué)班主任管理難點(diǎn)及優(yōu)化建議探尋》，《新課程》2021年第46期。

[5] 耿聰慧《小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化路徑探索》，《考試周刊》2018年第69期。