立德樹人背景下小學班主任班級管理中的問題及改進策略探究

摘 要：班主任是班級的組織者與引導者。科學的班級管理能為小學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。立德樹人背景下，小學班主任應立足學生的品德發(fā)展深入分析班級管理中存在的問題，認真研究班級管理改革創(chuàng)新的具體方法，發(fā)揮班級管理立德樹人的功能。本文闡述了小學班主任班級管理中現(xiàn)存的問題，具體分析了立德樹人背景下小學班主任落實班級管理的原則及改進策略，旨在為小學班主任班級管理的成功實施提供一些經(jīng)驗。

關鍵詞：立德樹人 小學 班主任 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.058

隨著立德樹人教育理念的落實，小學班主任的班級管理工作也面臨著新的改革。科學的班級管理能為小學生打造良好的學習環(huán)境，涵養(yǎng)學生的品格，促進學生品德的發(fā)展。當前小學班主任的班級管理中仍然存在一些問題使得班級管理未能很好地促進學生的品德素質(zhì)提高。立德樹人背景下，班主任應具體分析班級管理現(xiàn)存的問題，探究符合學生身心健康成長規(guī)律的新型管理方法，使學生在班級管理及自我管理中能實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。立德樹人背景下小學班主任要聚焦學生的品德發(fā)展，正視班級管理中存在的問題，積極探究改進問題的班級管理策略，以班級管理助力立德樹人教育理念的落實。

一、小學班主任班級管理中現(xiàn)存的問題

1.師生關系轉(zhuǎn)型效果不佳

立德樹人背景下小學班主任與學生的關系不再是權威型的管理關系，而是和諧平等的師生關系。然而，當前小學班級管理中師生關系轉(zhuǎn)型的效果并不理想。一方面，和諧平等的師生關系強調(diào)班主任與學生是平等的角色，二者的關系更像朋友與親人。這與傳統(tǒng)的管理及被管理的師生關系有很大的不同。很多班主任一時無法適應角色的轉(zhuǎn)換，因此對師生關系轉(zhuǎn)型的重視程度不夠。另一方面，受傳統(tǒng)應試班級管理理念及經(jīng)驗的影響，很多教師仍然習慣對學生“發(fā)號施令”，以權威者的角色對學生進行管理。班級管理中大多是班主任對管理方式、管理內(nèi)容進行決策與監(jiān)督，學生直接按照教師的要求執(zhí)行。

2.班級管理方式相對傳統(tǒng)

科學合理的班級管理方式是小學班主任建構良好班級環(huán)境的重要途徑。立德樹人背景下，小學班主任應關注學生的品德發(fā)展，采用科學合理的班級管理方式開展教學。然而，當前小學班主任所采用的班級管理方式普遍比較傳統(tǒng)單一。在班級事務管理中，班主任大多沿用比較專制的方式對學生進行管理，如班主任個人主觀制定班級規(guī)章制度，班干部由班主任任免，班主任嚴格監(jiān)督評價班級管理成果等等。這種比較傳統(tǒng)的專制管理方式在很大程度上會降低學生參與班級管理的積極性，使管理模式過于權威化。長期處于被管理的角色很難促進學生的品德發(fā)展，落實立德樹人教育理念。

3.學生缺乏自我管理意識

自我管理是立德樹人理念下落實班級管理的主要目標之一。當前的小學班級管理中，小學生明顯缺乏自我管理意識，主要體現(xiàn)在學生缺乏規(guī)范性意識，需要在班主任及班委的監(jiān)督下才能遵守班級的規(guī)章制度；學生缺乏班集體意識，對于班級規(guī)定的事務，很少積極主動參與，大多是以被動的形式參與；學生缺乏自我約束意識，日常比較散漫，對于自己應該負責的事務完成得不夠徹底；學生的自主意識比較差，對于班集體中的事情大多不關心。這些行為的出現(xiàn)說明學生在班級管理中處于比較被動的狀態(tài)。在學生心目中，所謂的班級管理制度不是為學生創(chuàng)造優(yōu)秀條件的保障，而是限制自由的牢籠。班級管理難以發(fā)揮立德樹人的功能。

二、立德樹人背景下小學班主任落實班級管理的原則

1.平等性原則

平等性原則是立德樹人背景下小學班主任在班級管理中需要遵守的基本原則。立德樹人背景下，班主任想要促進學生的品德發(fā)展首先要尊重學生，愛護學生，給學生創(chuàng)造平等的成長環(huán)境。班級管理是針對全體學生所開展的管理活動。班級管理首先要體現(xiàn)平等性原則。這樣才能令每位學生都心甘情愿地參與其中，從班級中獲得平等的權利與義務。小學班主任在落實班級管理的過程中不能戴有色眼鏡對待學生，應采取一視同仁的態(tài)度，賦予每位學生平等的權利，使每位學生都能享受同等的對待。同時，班主任也要給予學生同樣的義務，鼓勵班級中的學生共同承擔起班級管理責任。

2.自主性原則

自主性原則是立德樹人背景下小學班主任在班級管理中應遵循的核心原則。所謂自主性原則是學生共同參與到班級管理中，一起承擔起班級管理事務。立德樹人背景下，小學班主任應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)權威式的管理模式，遵循自主性原則，引導學生嚴格進行自我管理，自主參與班級管理。立德樹人背景下的班級管理中，班主任應以學生的自主管理為核心，采用民主的形式幫助學生形成集體責任感，使學生認識到班級管理關乎每一位學生的切身利益。學生應積極主動參與到班級管理中，應嚴格進行自我管理。小學班主任應給學生提供充足的展現(xiàn)自我的機會，集思廣益使學生共同為班級管理出謀劃策。

3.人性化原則

人性化原則是立德樹人背景下小學班主任在班級管理中需要重點遵循的創(chuàng)新性原則。班級管理關系著班級中每位學生的健康成長。然而小學生個體之間存在著很強的差異性，這就意味著班主任在班級管理中應關注每位學生學生的發(fā)展，采用人性化的管理方式為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)舒適的成長環(huán)境。班級管理是為學生服務的，班級管理中的規(guī)章制度也是為學生更好地成長所服務的。因此，班級管理需要體現(xiàn)人性化的一面。小學班主任應根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整班級規(guī)章制度，以確保班級規(guī)章制度的積極作用。班主任在落實班級管理中也要具體根據(jù)學生的不同情況采用不同的管理方式，以促進學生的個性化發(fā)展，落實立德樹人教育理念。

三、立德樹人背景下小學班主任班級管理措施的改進策略

1.建構和諧平等的師生關系

和諧平等的師生關系是學生品德發(fā)展的重要保障，也是順利落實班級管理的重要前提。立德樹人背景下，小學班主任要強化自身的思維模式轉(zhuǎn)換，摒棄傳統(tǒng)權威式的師生管理理念，建構和諧平等的師生關系，為落實以立德樹人為目的班級管理模式奠定良好的人際關系基礎。在和諧平等的師生關系建構中，小學班主任應結合所在班級的現(xiàn)狀，深入研究建構新型師生關系的方法，嚴格約束自己的言行，尊重學生、呵護學生，取得學生的信任，使學生能夠?qū)⒆约寒斪髦呐笥眩餐瑸榘嗉壒芾沓隽ΑＴ谝酝鶛嗤偷膸熒P系中，很多小學生對班主任總是帶有畏懼的心理。這是當前師生關系轉(zhuǎn)換過程中的難點。小學班主任可以從這一現(xiàn)狀出發(fā)改善師生關系。比如，針對班級中比較活躍的學生，班主任以往會采用說教或懲罰的形式約束其行為。在構建和諧平等的師生關系過程中，班主任可以從這類學生的心理出發(fā)，與其進行深入溝通。這類活躍的學生規(guī)則意識比較差，但大多比較講義氣，班主任可以基于這一心理狀況，先從某個細微之處出發(fā)，與學生制定君子協(xié)議，比如學生需要在課前提前一分鐘坐到座位上。如果該學生每天都能堅持做到，那么班主任便可以獎勵其一張小貼畫。這種管理方式能幫助班主任取得學生的信任，促進和諧平等師生關系的構建。

2.營造良好的班級文化氛圍

班級文化是一個班級的精神文化象征。立德樹人背景下，小學班主任在班級管理中應重視班級文化的建設。在以立德樹人理念為背景的班級管理中，小學班主任要以學生的德育發(fā)展為目標，營造積極向上、樂觀溫馨的班級文化氛圍，為學生的品德發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。良好的班級文化氛圍通常分為外在物質(zhì)環(huán)境與內(nèi)在精神文化兩種。一方面，小學班主任應重視教室環(huán)境創(chuàng)設，以德育元素裝飾班級硬件環(huán)境，使學生在耳濡目染間受到德育內(nèi)容的熏陶。以教室的黑板報設計為例，班主任可以帶領學生每個月更換一次板報設計，板報的主題以特定的德育內(nèi)容為主，如愛國、友愛、真誠、誠信、孝敬、責任、愛心、團結等等。不同主題的板報設計能為學生提供不同的德育內(nèi)容；另一方面，班主任應重視班級內(nèi)在文化建設，以精神文化涵養(yǎng)學生的品格。比如，班主任可以帶領班級學生共同制定積極向上的班級口號如“我以班級為榮，班級以我為傲”。良好的班級文化能對學生起到潛移默化的影響，提升學生的班級凝聚力，為學生的品德發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)及精神環(huán)境。

3.落實民主化班級管理方法

立德樹人背景下小學班主任要樹立以學生為本的班級管理理念，重視培養(yǎng)學生的主人翁意識，使學生學會進行自我管理，體現(xiàn)民主化的班級管理特點。當學生能夠主動參與到班級管理中，才會減輕被動管理的心態(tài)，將班級管理作為自身的權利。這樣學生才會主動遵守班級規(guī)章制度，實現(xiàn)自我管理。民主化班級管理中，小學班主任需要將班級管理事務的決定權交給學生，要求學生共同參與到班級規(guī)章制度的制定、執(zhí)行、監(jiān)督、評價中。班主任則應退居引導者的角色，糾正學生班級管理中的不足，指明正確的管理與執(zhí)行方向。例如，某班級早晨到校后至上課前的秩序比較混亂，為了改變這一現(xiàn)狀，班主任以班會的形式向班級中學生征求解決該問題的建議。在班會上，班主任可以將學生劃分為不同的小組，每個小組需要對這一問題共同進行交流溝通，具體分析問題出現(xiàn)的原因，提出問題的解決方法。某小組認為早晨進入學校后學生應自覺拿出課本進行晨讀；有的小組認為應每天指定一名學生帶領班級同學復習前一天的內(nèi)容；有的小組提出學生在進入教室后應在座位上自主預習當天要學習的內(nèi)容等等。班主任應帶領全體學生共同選出合適的方法并以小組的形式互相進行監(jiān)督。這種管理方式充分體現(xiàn)了班級管理的民主化特點，有利于學生責任意識的培養(yǎng)。

4.采用柔性管理的新型方式

柔性管理方法是新型班級管理中的重要方式，針對小學階段的學生，班主任更應以柔性的溝通方式給予學生足夠的尊重及安全感。立德樹人背景下小，小學班主任在落實班級管理中應以柔性溝通方式為學生樹立處理問題的好榜樣，使學生意識到理性看待問題，迂回處理問題，柔性進行溝通的重要性。這種管理方式能培養(yǎng)學生的理性思維，幫助學生形成積極樂觀的良好品德。比如，學生的管理一直是困擾小學班主任的難題。班主任可以根據(jù)學生的實際狀況采用不同的管理模式。如針對那些自信心不足的學生，班主任平時應給予其更多關注，在學生取得一些成就后及時給予其贊美和表揚。當學生受挫時，班主任應幫助他們找尋失敗的原因，并給予其鼓勵和支持。這種柔性的管理方式能使學生感受到班主任的支持，也能給予學生足夠的重視。因此，班主任應根據(jù)學生的實際情況應用柔性管理方式，幫助學生形成積極樂觀的心態(tài)。

5.培養(yǎng)獨立自主的行為習慣

當前很多小學生缺乏獨立自主的意識與能力。立德樹人背景下，小學班主任要力求借助班級管理的力量提升學生的獨立自主意識，幫助學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣。每位學生都是班集體中的重要一員。班主任要在班級管理中喚醒學生的集體意識與責任意識，使學生在自我管理中形成獨立自主的行為習慣。以班級衛(wèi)生管理為例，班主任便可以給每位學生安排任務，使每位學生都能主動參與到班級衛(wèi)生管理中。班主任應帶領學生共同制定每個人每日應遵守及檢查的衛(wèi)生項目，其中包括個人著裝干凈整潔、個人座位整齊潔凈、個人儲物柜整理有序等等。每位學生需要嚴格按照檢查項目及標準管理個人衛(wèi)生。對于班級的衛(wèi)生管理，班主任應帶領學生共同安排衛(wèi)生管理小組，每日由不同的小組負責班級的衛(wèi)生管理工作，及時檢查教室的衛(wèi)生狀況，及時清理班級的垃圾等等。這樣每位學生都有機會參與到班級的衛(wèi)生管理中。這種自我管理行為能幫助學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，提升學生的獨立自主意識，使班級管理真正落實立德樹人教育理念。

6.組織品德培養(yǎng)的實踐活動

綜合實踐活動是以學生集體參與為主的活動形式。學生在綜合實踐中能以親身參與的形式影響自身價值觀的形成。立德樹人背景下，小學班主任要重視以品德培養(yǎng)為主題的實踐活動形式，鼓勵學生在親身參與中踐行德育內(nèi)容，從而促進學生思想品德的全面發(fā)展。小學班主任應具體結合學生的德育現(xiàn)狀，適時組織實踐活動，針對性提升學生的思想品德，落實立德樹人的教育理念。在中秋節(jié)來臨之際，班主任可以組織一場以傳統(tǒng)文化為主題的愛國思想教育綜合實踐活動。活動中班主任可以組織學生每人準備一個與傳統(tǒng)文化有關的才藝展示。學生要精選自己比較喜歡或者比較擅長的才藝展示給全體師生。比如，學生可以著傳統(tǒng)服飾展示傳統(tǒng)禮儀，可以背誦自己喜歡的古詩詞，可以制作剪紙或燈籠等傳統(tǒng)工藝品，還可以準備一些燈謎等等。在綜合實踐活動中，學生可以接觸形形色色的中國傳統(tǒng)文化，對我國的傳統(tǒng)文化形成更加深入的了解。在活動中，學生在具體了解及展示中國傳統(tǒng)文化的基礎上能夠形成文化自信，進而產(chǎn)生強烈的民族自豪感及愛國情懷。這樣的綜合實踐活動能深入學生的內(nèi)心，觸動學生的情感，影響學生的價值觀形成，推進立德樹人在班級管理中的落地。

總而言之，立德樹人背景下小學班主任要重視班級管理的德育作用，關注學生的品德發(fā)展，使學生在科學合理的班級管理中逐漸實現(xiàn)品德的全面發(fā)展。小學班主任應以和諧平等的師生關系給予學生足夠的尊重與信任，使學生在民主化的班級管理中充分展現(xiàn)自我并以自我管理的形式實現(xiàn)思想品德的綜合發(fā)展。

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