“雙減”背景下小學家校合作共同育人的策略探索

摘 要：在“雙減”政策下，更強調創造教育，開展高質量教學。與此同時，相關部門明確提出，家庭和學校是小學生生活的主要場所，家校聯動開展教育是最理想的狀態，這強調了家校合作共同育人工作的意義。本文結合“雙減”背景下家校合作育人的開展方向，根據現階段家校合作育人過程中存在的問題，針對性地提出家校合作育人的實施路徑。

關鍵詞：“雙減” 小學 家校合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.059

“雙減”政策是為了給學生“減負”，改變應試教育下傳統的填鴨式教學方式，打造更高效、有質量的課堂。為了更好地貫徹落實“雙減”政策下“提質增效”的要求，通過家庭和學校共同合作的方式，開展線上線下的交流和溝通，從而使得雙方本著尊重、平等、合作的原則彼此理解，積極參與到小學生成長發展的過程中，是現階段家校雙方育人的共同目標。與此同時，“雙減”政策的出臺，給家校合作育人提供了新思路、新方法。因此，本文首先圍繞“雙減”政策，分析“雙減”背景下家校合作育人的開展方向，并結合現階段家校合作過程中存在的問題，提出“雙減”背景下家校合作育人的實施路徑，為“雙減”背景下學校與家長合作，實現共同育人提供了參考。

一、“雙減”背景下家校合作育人的開展方向

1.遵循“提質增效”原則，達成家校共育意識

近年來，隨著教育教學壓力的增大，家長普遍存在教育焦慮情緒，過分關注分數和升學，忽視了學生的身心健康發展。在這種焦慮情緒的影響下，家庭教育出現了短視化、功利化問題，這正是“雙減”政策需要解決的問題?！半p減”政策下，為了更好地提高教育教學的質量，落實“減負”效果，就需要重塑教師和家長的理念。一方面，在“提質增效”原則的要求下，提高教師重視，需要學校及教師通過各種途徑對家長進行溝通和引導，幫助家長重塑理念，利用家庭力量開展家庭教育，做好引導工作。另一方面，在“提質增效”原則的要求下，家長也需要理解學生在學習過程中遵循循序漸進原則，減輕學生過重的作業壓力和校外培訓負擔，從而積極配合學校工作，循序漸進地進行教育。

2.積極疏通溝通渠道，完善家校育人機制

2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，標志著我國進入了“依法帶娃”時代。法規中，明確未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育，并提出“暢通學校家庭溝通渠道，推進學校教育和家庭教育相互配合”。由此可見，積極疏通家校溝通渠道，是保障家校共同育人的基礎。在傳統教學模式下，學生始終作為被動的角色，在學習過程中缺乏積極性，而教師在課堂和活動過程中，實際上成了主體，家長由于以往傳統教學模式下的忽視，往往沒有真正參與到實際的教學過程中，家校合作教學模式下，學生成為真正的主體，教師和家長共同擔負引導和監督責任，通過彼此之間的溝通和交流實現家校共育，使得家校合作真正具有了教育意義。

3.提供特色優質資源，打造家校育人共同體

為了更好地開展家校合作育人，需要進行各方面資源的整合。一方面，通過挖掘本校資源，結合本校內的環境資源、課程資源，開展有利于家校合作的課程、講座及各類培訓。另一方面，依托家長資源，結合學校、社區、社會資源，共同為實現家校合作育人努力。首先，融合家長力量，開展家庭教育，開設需要家長配合的親子活動，其次，學校需要根據家長的需要，為家庭提供專業的培訓課程，邀請專業人士向家長傳授家庭教育的基本知識及方式方法，最后，依托社區，與社區進行聯動，通過社區進行家校合作重要性的宣傳工作，開設咨詢窗口，設定家庭教育指導服務站點，幫助家長進一步意識到家校合作的重要性，也能夠隨時隨地尋求來自學校和社會的教育支持。

二、現階段家校合作育人過程中存在的問題

1.家校合作偏形式化，忽視共育價值

現階段家校合作育人的過程中，教師和家長都存在一定的問題，對于學校和教師而言，部分教學管理者和教師仍然將德育、學科教育工作視為學校工作的中心，忽視了家校合作工作的開展，逐漸將家校合作這部分工作邊緣化了，導致家庭和學校在合作之初就缺少應有的基礎。此外，家校在合作的過程中，一般也是通過家長會這種傳統形式開展工作，和家長溝通的主要內容是學生的成績，對于學校開放日、親子活動等家校合作形式并不積極，導致這些合作可有可無，要么不開展，要么開展效果不佳，只是為了完成任務，并沒有結合素質教育的要求和學校的實際情況進行專門策劃，沒有發揮這些活動應有的育人功能，缺乏育人的實際效果。

2.家校忽視學生主體，偏離育人初心

在以人為本的教育理念下，學校及教師需要形成以“學生為中心”的學習模式，需要教師將課堂還給學生，真正發揮學生在課堂上的主觀能動性，在教育過程中，教師需要培養學生主動性和積極性，為學生形成良好的學習習慣打下基礎。此外，學習活動是以學生為中心，是為了幫助學生完成特定的學習目標而開展的全部行為，教師圍繞任務目標，針對學習活動內容、策略和方案進行規定，能夠激發學生的參與興趣，在過程中提升學生的學習能力。然而，在家長和教師既有的認知觀念中，學生是需要被“教育”的，特別是小學生心智還不成熟，需要在教師和家長的引導下去獨立生活。而在傳統育人理念下，學生處于被動的地位，在課堂教學活動中，多以教師為主體，在家庭教育中，以家長為中心，家校忽視學生主體，偏離育人初心，導致教學效果不佳。

3.家校溝通意識不強，缺乏溝通技巧

傳統的學校教育中，由于忽視家庭教育，沒有將家庭作為教育主體的重要組成部分，導致教育過程往往是單向的，經常會出現一些問題。一是學校管理者和教師對家校共育工作缺少足夠重視，在平時的教學實踐中忽視了與家長的交流溝通，讓家長不能參與到學生知識學習和能力培養的過程中來，家校溝通意識不強，使得家庭教育在孩子的成長過程中出現了很大的缺失。二是部分家長的家校共育意識淡薄，由于學生家長一般工作壓力大、負擔重，或者學生處于單親家庭，甚至還有不得不由孩子的爺爺奶奶等老人進行隔代撫養的情況，導致家長對學校教師的工作無心，也無力做到積極配合，不能主動參與到學校班級管理和活動中來，部分老人也不愿意與教師進行及時的交流和溝通，溝通過程中缺乏技巧，使得家校雙方都對彼此帶有一定的誤解，不能客觀地開展共育。

4.家校溝通渠道阻塞，溝通途徑單一

在家校協同下，家長作為教學過程中的主體之一，應該對孩子的教學進行積極反饋，否則教師無法針對性地調整教育方案，因材施教的育人要求無法實現，就不能保障孩子們的健康成長。然而，在和教師的交流過程中，實際上部分家長是有家校共育的愿望的，但由于生活壓力和工作壓力較大，家長往往沒有時間去專門與教師開展溝通工作，并且家長和教師之間的溝通渠道單一，往往是通過家長園地、微信群來進行，但家長園地的設置不能根據班級學生的實際情況來進行，沒有發揮應有的作用，微信群也成為作業發布的平臺。根據家校共育的這一難點，利用網絡平臺開辟新思路，研究新方法，讓家長在網絡平臺定期開展經驗交流分享，保障家長參與家校共育的便捷性，充分調動家長參與家校共育的積極性，讓家長真正能夠從家校共育中獲得教育知識，增長教育經驗。

三、“雙減”背景下家校合作育人的實施路徑

1.構建共育理念，樹立平等合作觀

“雙減”背景下，隨著家校合作的呼聲越來越高，家長在教育中也需要擺脫傳統的邊緣化地位，擔任越來越重要的角色，和學校、教師共同構建育人理念，樹立平等的家校合作觀。首先，教師需要和家長共同傾聽學生真實的聲音，讓學生更能夠消除恐懼心理，展現自己真實的一面，表達自己的所思所想，家長與教師要進行配合，教師引導學生說出自己的想法，家長能夠及時地給予正面的回饋，讓學生能夠越來越放松，形成良性循環。此外，在家校合作的過程中，教師在組織開展溝通之前，需要對學生的家庭情況進行調查，如我們在家校溝通過程中，發現部分學生是隔代撫養的家庭，這些老人的育兒觀念大部分仍停留在舊式思維中，對孩子多為溺愛，使得學生缺乏健康的成長環境，也不會使用微信群等形式與教師進行及時的交流和溝通。因此，根據這一實際情況，我們開展家長座談會來進行破冰，通過座談會的形式邀請孩子的爺爺奶奶前來交流，并通過座談會向孩子的爺爺奶奶闡述家校共育的重要性，這樣做一是能夠取得更為直接的效果，二是結合學生家庭的實際情況，尊重學生家長，體諒家長難處，平等地開展溝通和交流。

2.圍繞學生主體，確定階段目標

學生成為教學主體的第一步，就是要緩解他們的緊張感和恐懼感，讓學生能夠在輕松的氛圍中大膽地表達自己的想法，實際上，家校合作并不是說讓家長和教師都聽幼兒的，而是在這一方式下，將學生的成長和發展作為家校的共同目標，促使學生完成學習目標的同時，將學生在學校的表現及時同步給家長，將學生在家庭中的表現反饋給教師，讓學生更有積極性地參與到課堂和家庭活動中來，激發學生的創造力，培養學生的表現能力和綜合素質。此外，圍繞學生主體開展教學，需要家長和教師共同確定階段性的進步目標，循序漸進地提高學生的能力。例如，在家庭讀書角活動的開展中，第一周確定了“打造家庭讀書角”的目標，并通過家長群與家長進行了溝通，達成了共識，在學校，給學生明確了讀書角所需要的環境特點以及書本要求，在家里，通過家長的支持和監督，打造家庭“讀書角”，和學校的“讀書角”進行同步，達到期望的效果，很多家長在打造出“讀書角”后，也將學生讀書時的表現進行拍照反饋，讓教師可以及時了解到孩子的閱讀效果，以確定下一步的階段目標。

3.掌握溝通技巧，利用網絡資源

信息技術的發展給學校和學生的家長提供了較多的交流方式，如微信群等，使得學生家長盡管不能經常前往學校，也可以通過微信群等形式與學校進行及時的交流和溝通，密切關注孩子的學習狀況和心理狀態。在信息化背景下，還可以構建家校一體化教育平臺，通過教學信息化平臺，使得家長和學生可以通過教學平臺直接進行教學管理，通知也可以在平臺上及時發布，學生收到通知之后可以及時地通過在線通訊app，如微信、qq等與教師進行直接聯系和溝通，提高雙方的溝通效率。此外，在開展溝通的過程中，教師要注意掌握與家長的溝通技巧，了解到家長的工作時間，因此，在家長開放日、家長講座中，需要最大化地利用時間，讓家長充分了解到幼兒園和教師的共同育人目標，從而爭取到家長的配合和支持，使得家長做好監督和提醒工作。以我校為例，教師利用移動手機和社交類app，打造基于微信的安全教育平臺，在此平臺中，教師通過微信消息發布通知及提醒，使得家長具備基礎的家庭安全教育意識，此外，教師利用微信發布幫助學生提高安全意識的操作指南，幫助家長學習相關理論，更好地運用于指導學生的實踐中去，使得家校兩方形成教育合力，讓安全教育能夠取得預期的教學效果。

4.依托家長園地，發揮人文關懷

家長園地不應該是純粹的宣傳欄，在家長園地中，教師應該有意識地減少單純的宣傳內容，增加家長的內容部分，家長可以在家長園地中闡述自己在教育過程中遇到的疑惑，如不少家長對筆者說“不知道怎么引導孩子”“感覺在學習上幫不到孩子”，教師可有針對性地進行相應的回復，提出建議，展開良好的互動和交流。教師也可以通過家長園地學習家長的教育經驗，以便更好地配合家庭教育，真正有效地踐行家園共育理念，與家長共同討論，開設如“教育經驗”等欄目，讓家長和教師之間形成密切的配合，探討如何進行更好的教育。此外，家長園地作為一種近距離溝通的有效平臺，同樣應該成為有人文關懷的精神家園，學校不僅僅需要關心學生的成長情況，也需要關注學生的家庭狀況，保證孩子在家庭和學校中都能夠健康成長，對于家長園地的建設，也應該注重其人文關懷，在版面的設計中，能夠符合不同層次家長的閱讀需要，不僅為爸爸媽媽提供相關育兒資料，也讓爺爺奶奶能夠通過圖片等形式了解學生的表現。

綜上所述，《中華人民共和國家庭教育促進法》明確肯定了家庭教育的重要地位和作用，要求將家庭教育從學校教育的附庸地位解放出來，真正實現學校教育和家庭教育的相互配合?！半p減”政策之下，遵循“提質增效”原則，學校教師和家長需要首先構建共育理念，樹立平等合作觀。此外，圍繞學生主體，確定階段目標，并在共育過程中掌握一定的溝通技巧，利用網絡資源開展交流，并依托家長園地，發揮人文關懷，充分尊重學生，尊重家長，從而獲得家長的信任和支持，共同實現理想的育人目標。

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