“教學評一體化”理念下小學道德與法治教學中融入傳統文化的策略研究

摘 要：在小學道德與法治教學中，倡導“教學評一體化”理念，對提升整體教學質量和培養學生的綜合素質具有重要意義。這一模式以學生為主體，將教學設計和評價緊密結合，全面反映學生的學習狀況。通過將傳統文化元素如寓言、古代典籍等融入道德與法治知識中，設計情境化的教學情境，能夠使學生在傳統文化的熏陶下更好地理解和體驗道德與法治的內涵。

關鍵詞：教學評一體化 傳統文化 學生主體 自主學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.049

傳統文化作為中華文明的重要組成部分，承載著豐富的道德智慧和法治原則。通過將傳統文化與道德與法治知識相結合，不僅有望激發學生的學習興趣，更能引導學生從傳統文化中汲取道德的精髓，培養他們積極向上的人生觀和價值觀。通過挖掘傳統文化的豐富內涵，借助“教學評一體化”理念，我們期待能夠為小學生提供更具有深度和廣度的學習體驗，促進其全面發展和道德素養的提升。

一、“教學評一體化”理念下小學道德與法治教學中融入傳統文化的價值

1.有助于提升教師的評價意識

傳統的小學道德與法治教學往往側重于傳遞法律知識和道德規范，而忽視了傳統文化對學生品德養成的影響。通過教學評一體化的方法，教師可以更加關注學生在道德與法治學習中是否能夠理解、傳承并運用傳統文化中的價值觀念。從“期望學生學會什么”轉移到“如何讓學生學會”，教師能夠更全面地評估學生在傳統文化背景下的道德素養。

2.有助于提升教師的核心素養培育效果

小學道德與法治教學不僅僅是知識傳遞的過程，更應該是德育的過程。通過融入傳統文化，教師可以更好地引導學生形成高階思維、情感認知等多方面的素養。不僅專注于法律知識，還關注學生的家國情懷、責任感等品質，使學生在德育中更加全面地成長。

3.有助于改善核心素養的評價機制

傳統的評價往往只關注學生對法規的熟悉程度，而忽視了學生在實際生活中運用法治知識的能力。通過教學評一體化，可以將學生的學習活動納入評價范圍，注重學生對傳統文化在具體情境中的應用。

二、“教學評一體化”理念下小學道德與法治教學中融入傳統文化的策略

1.以融入傳統文化統籌教學目標設計

在小學道德與法治教學中，深入解讀新課程標準是教師提升教學效果的關鍵。教師應該明白，核心素養的達成是教學目標的出發點和落腳點。小學道德與法治教學的核心素養包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等。首先，教師要巧妙設計教學目標，結合具體的教學內容，挖掘相關的核心素養細則。例如，設定教學目標時可以注重培養學生對傳統文化的理解與尊重，引導他們形成正確的法治觀念和社會責任感，使學生能夠在學習中體驗傳統文化的價值。

以部編版三年級上冊第四單元第10課《父母多愛我》為例，教師在教學中需綜合解讀新課程標準，明確新《課標》要求，使學生能夠初步了解傳統文化中父母對子女的關愛，同時注重融入傳統文化價值觀的角度。首先，從時空觀念的角度來分析教學目標，要求學生理解傳統文化中父母對子女的關愛在不同歷史時期和地域的表現。通過對教材中家庭生活的描繪，使學生能夠感知在古代和現代，父母對子女的愛是如何延續和體現的。其次，從傳統文化價值觀的角度來細化教學內容，教師可以引導學生思考教材中父母對子女的關愛體現了哪些傳統文化價值觀，如孝道、家庭和諧等。通過分析教材中父母的言行舉止，培養學生對傳統文化價值的敏感性，使其能夠理解這些價值觀在日常生活中的重要性。從史料實證的角度，教師可以引導學生觀察教材中的一些插圖或故事情節，讓他們感受傳統文化在父母對子女關愛中的具體體現。例如，通過分析教材中父母的言傳身教，學生能夠感受到傳統文化中尊重長輩、關愛家庭的觀念。最后，從歷史解釋的角度，教師可以幫助學生理解傳統文化對家庭關系的影響，通過教材中的案例或故事，引導學生認識到傳統文化中父母對子女的關愛是家庭和社會穩定的重要組成部分。通過這樣的教學設計，不僅滿足了新課程標準的要求，還能夠使學生在學習《父母多愛我》這一課程的過程中深入理解傳統文化的價值觀，培養他們對家庭關系的敏感性和理解能力。從孝道文化的角度出發，教學目標的設計旨在引導學生深刻理解《父母多愛我》一課所蘊含的孝道精神。通過對具體教學內容的分析，教師科學合理地設計了四個核心素養的教學目標，使之與孝道文化有機結合。教學目標之一是讓學生能夠理解并領悟父母之愛的深厚含義。通過深入挖掘課文，教師將引導學生關注故事中父母的關懷和犧牲，以啟發學生對父母之愛的感悟。

2.以融入傳統文化提出問題引導教學

在小學道德與法治課程中融入傳統文化，需要巧妙設計教學評一體化課堂，培育學生的核心素養。在課程設計中，教師應優化教學活動布局，科學合理地設計問題，培養他們的道德判斷力和法治觀念。在小學道德與法治課程中融入傳統文化，教師需要深思熟慮地設計與核心素養目標相關的導向性問題。

以部編版小學道德與法治三年級上冊第二單元第5課《走近我們的老師》為例，教師需要充分考慮新《課標》對于本課的要求，即讓學生了解敬愛教師、感恩教師的重要性，培養學生對教師的尊重與感激之情。基于這一目標，教師可以設計導向性問題。在課堂開始階段，教師可以以一個溫馨的故事或場景為例，引導學生思考：“在我們的生活中，教師扮演著怎樣的角色？他們對我們的成長有何影響？”通過啟發性問題，讓學生從自身經驗出發，形成對教師的感激之情。接著，教師可以通過展示一些具體的案例或小故事，引導學生探究：“在日常生活中，我們如何尊敬教師、表達感激之情？”這個問題有助于培養學生的禮儀素養，使他們認識到尊重教師是一種良好的行為習慣。在實施大單元教學時，教師可以整合以下具體任務：

任務一：教師的辛勤付出——感受教師的辛勞

任務二：善待教師——從小事做起

任務三：感激教師——寫一封感謝信

在任務一中，教師可以通過展示一些教師在工作中的辛苦與付出，引導學生思考：“教師為我們付出了很多，他們辛勤的工作是怎樣影響到我們的學習和生活的？”通過這個任務，學生將更加深刻地認識到教師的辛勞。

在任務二中，教師可以設計情境活動，讓學生分組討論并呈現一些小事情，比如整理教室、主動幫助教師等，以體驗善待教師的樂趣，培養學生主動關心他人的良好品質。

在任務三中，教師可以引導學生寫一封感謝信，表達他們對教師的感激之情。通過這個任務，學生將形成感恩的心態，同時提升他們的表達能力和文字寫作水平。

通過這樣的教學設計，學生將在實踐中感受到教師的辛勞，形成尊重和感恩的態度，培養具有家國情懷、禮儀素養、人文情懷等核心素養的學科素養。這樣的教學活動旨在使學生在走近教師的過程中，不僅僅學到知識，更要培養一系列積極向上的品格和情感態度。

在任務設計中，教師通過情境活動和感謝信的寫作，不僅使學生在自主合作中提高了表達能力，同時還培養了學生的家國情懷。學生通過感謝信的撰寫，表達了對教師的感激之情，使教學活動更加貼近生活，富有情感共鳴，同時也實現了預期的教學目標。

3.以融入傳統文化導向教學評價實施

在設計教學評價時，教師需要緊密關聯學科核心素養，確保評價體系與核心素養的維度相契合。首先，明確以傳統文化為導向的教學目標，例如培養學生的社會責任感、法治觀念、道德品質等。在這個基礎上，制定合理的評價標準及詳細的細則，確保評價的科學性和全面性。以在小學道德與法治中融入傳統文化為例，在評價時，教師應根據學生在文化傳承、法治觀念、倫理道德等方面的表現，進行綜合評估。比如，學生在道德品質上的表現，是否能夠體現傳統文化的價值觀；法治觀念是否根植于傳統文化的精髓。為了優化評價方式，教師可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方法。形成性評價關注學生在學習過程中的具體表現，例如，在團隊合作中是否能夠體現傳統文化的團結協作精神。而總結性評價則側重于學生在學完一段時間的教學內容后所達到的整體水平，例如，對傳統文化核心價值觀的理解程度。

以部編版小學道德與法治四年級下冊第二單元第5課《合理消費》為例，教師應該根據學生在不同任務環節中的表現來制定評價標準。首先，要分析學生在課程任務過程中，是否能夠運用相關材料分析得出關于合理消費的知識，以及他們對此知識的理解深度和廣度。此外，需要關注學生在任務探究的過程中進行小組合作的情況，是否能夠展現出團隊協作的能力，自主探究的積極性，以及在情感延伸方面的表現。在課堂結束后，教師應著重分析學生在本次學習中是否達成了課程設定的五個目標，如了解合理消費的概念、明白不同場景下的合理消費原則等。

為了協調統一形成性評價與總結性評價，教師應關注評價主體的引入，即學生的參與。無論是形成性評價還是總結性評價，學生都應該參與其中。首先，可以讓學生對自身的學習情況進行自我評價，自我檢視是否掌握了合理消費的相關知識。然后，通過同學互評，學生能夠分享在小組中合作探究的經驗，評價彼此的貢獻和效果，從而形成更客觀、科學且合理的教學評價過程。通過這樣的評價方式，教師能夠更好地了解學生在道德與法治課程中的學習表現，確保評價與教學目標的一致性。

4.對接生活促學，實現教學評一體化

生活是我們重要的知識寶庫，是一座自由的實踐場，將小學道德與法治的教學與生活有機結合，實施“教—學—評”一體化，對于引導學生樹立正確的價值觀、培養社會責任感等方面都具有積極作用。在教學過程中，教師可以巧妙地融入生活元素，使學生更好地理解并在實際生活中運用所學知識。

以部編版六年級下冊道德與法治第三單元第7課《多元文化多樣魅力》為例，在備課階段，教師可以收集與多元文化相關的生活化教學資源，例如民間故事、跨文化交流案例等。同時，鼓勵學生在預習環節通過觀察、體驗，主動發現身邊與多元文化有關的現象，挖掘生活中的道德與法治學習資源。在課堂上，教師可以結合學生的發現，從生活的角度切入，引導學生聯系實際生活經驗提出與多元文化相關的問題，激發他們的學習興趣。為了更好地實現“教—學—評”一體化，教師可以設計生活化的作業，以多元文化為背景，引導學生深入思考。例如，教師可以提出這樣一個問題：“身邊有哪些來自不同文化背景的朋友？請你們談談你們在一起學習、生活的經歷，看看是否因為文化差異而產生了一些有趣的故事。”通過這樣的作業設計，既能讓學生將課堂所學知識與實際生活相聯系，又能促使他們在交流中更好地理解多元文化的魅力。教學結束后，教師可以將學生的作業結果作為評價的重要依據，通過對學生的表現進行綜合評估，實現“教—學—評”一體化。通過這樣的教學方式，不僅能夠使學生更好地理解和應用道德與法治知識，還能夠在實踐中培養他們的社會責任感和團隊協作能力。

5.妙用情境，實現以學促教

情境教學能夠讓學生在小學道德與法治學習中更加深入地理解和體驗。通過引入實際情境，教師可以幫助學生更好地掌握知識點，并且激發他們的學習興趣。在情境教學中，教師可以利用多媒體技術、角色扮演、故事講述等多種方式，讓學生更加深入地理解知識點。例如，在講解“尊重他人”這一主題時，教師可以讓學生扮演不同角色，模擬實際情境，讓學生親身體驗尊重他人的重要性。

以部編版六年級下冊道德與法治第一單元第1課《學會尊重》為例，教師可以通過角色扮演或小故事情景創設，讓學生親身體驗尊重與被尊重的感覺。例如，設計一個場景，讓學生扮演不同角色，感受尊重與被尊重的情感。通過情境的設定，學生能夠更加深刻地理解尊重的重要性，并形成對尊重的積極態度。其次，教師可以引入實際案例，讓學生在具體情境中思考和學習。通過呈現一些真實的社會故事，讓學生了解尊重在日常生活和社會交往中的應用。例如，通過展示一些成功人士尊重他人的事例，讓學生領悟尊重的價值，引導他們在日常生活中學會尊重他人。最后，教師可以設計小組活動，讓學生在合作中培養尊重他人的能力。通過小組討論、合作項目等形式，教師可以引導學生在實際情境中展現尊重、溝通和合作的能力。這種情境化的學習方式有助于培養學生的團隊協作精神，使他們在學習中不僅能理解道德與法治的知識，還能夠在實踐中積累經驗。通過妙用情境，教師能夠激發學生學習道德與法治知識的興趣，使學習變得更加生動有趣。這樣的教學方法不僅提高了教學效果，同時也為學生的全面發展提供了更為豐富的學習體驗，實現了以學促教，促進“教—學—評”一體化。

總之，在教學評一體化的理念下，教師應緊密圍繞傳統文化導向，將傳統文化融入教學設計，構建具有綜合性的課堂教學體系。以小學道德與法治為例，教師可以以傳統文化為基礎，合理設計問題引導模式，引導學生深入思考并實現道德素養的提升。通過融入傳統文化元素，特別是道德與法治方面的傳統觀念，可以促使學生在學習過程中更好地理解傳統文化的價值觀。同時，通過情境創設，教師能夠在課堂中引入傳統文化背景，使學生更直觀地感受到傳統文化對道德行為和法治觀念的影響。

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（王少卿，1975年生，女，漢族，河北定州人，大學本科，高級教師，研究方向：小學道德與法治）