談教育數(shù)字化環(huán)境下高中歷史課堂互動模式的創(chuàng)新

摘 要：數(shù)字化時代的到來，給學(xué)校教育帶來了很多機遇和挑戰(zhàn)。隨著教育數(shù)字化的不斷發(fā)展，高中歷史課堂互動模式也經(jīng)歷著前所未有的變革。本文旨在探討數(shù)字化環(huán)境下高中歷史課堂互動模式的創(chuàng)新及其對學(xué)生參與度的影響。筆者采用混合式研究方法，結(jié)合定性訪談和定量問卷調(diào)查，對寧夏海原三所高中的歷史課堂進行了為期六個月的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化工具的引入顯著提升了課堂互動的頻率和質(zhì)量，學(xué)生參與度得到了顯著提升。特別是通過在線討論平臺和互動式教學(xué)軟件的應(yīng)用，學(xué)生在課堂上的主動性和創(chuàng)造性得到了激發(fā)。教育數(shù)字化為高中歷史教學(xué)帶來了新機遇，但同時也需要對教師進行持續(xù)的專業(yè)能力培訓(xùn)，以確保技術(shù)的有效整合和課堂互動的優(yōu)化。高中歷史課程作為重要的人文社科課程之一，也需要適應(yīng)這一數(shù)字化時代的需求。數(shù)字化環(huán)境下的高中歷史課堂不僅需要更加注重教學(xué)內(nèi)容的更新和質(zhì)量的提高，更需要注重教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師仍是課堂的中心，學(xué)生的主體性被忽視，學(xué)生在課堂中缺乏參與性和互動性。而數(shù)字化手段的應(yīng)用，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高中歷史課堂互動模式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化 高中歷史 互動模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.048

從人類生產(chǎn)力發(fā)展的視角來看，人類經(jīng)歷了采集狩獵時代、農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代，現(xiàn)在步入了數(shù)字化時代。在這個時代，數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等創(chuàng)新技術(shù)已成為推動社會發(fā)展的重要力量。2020年9月，聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國兒童基金會、國際電信聯(lián)盟聯(lián)合發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》，關(guān)注教育數(shù)字化的連通，全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。我國緊跟時代步伐，出臺了《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《十四五數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》等相關(guān)政策文件，多措并舉加強教育數(shù)字化建設(shè)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展。2022年3月底，國家智慧教育平臺正式上線，多個省市已陸續(xù)開展關(guān)于教育數(shù)字化改革的試點工作，教育部還分批確定、公布了多個智慧教育示范區(qū)。在這一背景下，教育數(shù)字化不僅改變了教學(xué)資源的獲取和利用方式，也重塑了教與學(xué)的互動模式。特別是在高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)逐漸向更加互動和參與式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。然而，這一轉(zhuǎn)變并非沒有遇到挑戰(zhàn)，如何有效整合數(shù)字化工具，提高教學(xué)互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，已成為教育工作者和研究者關(guān)注的焦點。高質(zhì)量的課堂互動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維和歷史理解能力的培養(yǎng)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，如何利用這些技術(shù)提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，對于提升整體教學(xué)質(zhì)量具有深遠的影響。

一、高中歷史課堂的互動模式及其重要性

（一）高中歷史課堂的互動模式

高中歷史教學(xué)中，互動模式靈活多樣，包括問答式互動、小組討論互動、情境模擬互動、課堂辯論式互動、課堂游戲互動、實地考察式互動等。

1.問答式互動：課堂教師引出問題，學(xué)生思考回答，以問答引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)知識點。此互動方式既能夠提升學(xué)生的表達能力，同時還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.小組討論式互動：將學(xué)生分成若干小組，針對某個問題展開討論。學(xué)生可以互相交流觀點、分享心得，提高學(xué)生的合作意識和團隊的協(xié)作能力。學(xué)生之間討論成果，實現(xiàn)資源共享。

3.情境模擬式：教師設(shè)計歷史情境，讓學(xué)生扮演歷史角色，通過模擬歷史事件的方式，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史。這種互動方式有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增強對歷史的理解。

4.案例分析式：教師選取具有代表性的歷史案例，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的背景、起因、過程、結(jié)果和影響。通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考和解決問題的能力。

5.課堂辯論式：針對某個具有爭議性的歷史問題，教師組織學(xué)生進行辯論。辯手們準備充分、觀點鮮明，能夠調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的現(xiàn)場表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

6.課堂游戲式：教師借助信息技術(shù)如希沃白板等軟件設(shè)計游戲，學(xué)生在游戲過程中能夠應(yīng)用歷史知識。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的課堂參與度。

高中歷史課堂的互動模式應(yīng)該依據(jù)教學(xué)對象、學(xué)生特點選擇符合實情的互動模式，以提高學(xué)生在課堂上的參與程度和課堂教學(xué)質(zhì)量為目標。

（二）高中歷史課堂互動的意義

歷史學(xué)科是一個需要思辨和交流的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，需要學(xué)生在課堂上通過互動模式更好地理解和消化知識，僅僅通過傳統(tǒng)的課堂講述和學(xué)生的被動接受，很難激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中歷史課堂互動模式的重要性不言而喻。通過課堂互動，能夠設(shè)計出高效、活躍的互動模式，學(xué)生通過思考、討論和交流，可以更好地理解歷史事件和背后的原因，促使學(xué)生更加主動地去發(fā)現(xiàn)歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)批判性思維和分析能力。因此，高中歷史課堂中的互動不僅僅是一種形式，更是一種幫助學(xué)生提高能力、獲取知識和交流情感的重要教學(xué)手段，對于歷史課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

二、高中歷史課堂互動模式存在的問題

當(dāng)前高中歷史課堂互動模式或多或少存在一些問題。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)以講為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)一般以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，這種單向傳授的模式使得學(xué)生缺乏主動性和參與度，很少激發(fā)他們對歷史學(xué)科的熱情。學(xué)生們往往在課上被動聽課，缺少積極思考和實踐探究。傳統(tǒng)的課堂互動模式也受到時間和空間的條件限制。學(xué)校的教室有限，學(xué)生人數(shù)眾多，使課堂互動模式受到了影響。在有限的時間內(nèi)，沒有辦法給每個學(xué)生都提供互動的機會。同時，由于教學(xué)資源的有限性和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，課堂互動模式往往不能滿足學(xué)生的特性化需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，需要進行深入思考和獨立探究，但傳統(tǒng)的互動模式無法解決當(dāng)前教學(xué)中的問題。

學(xué)生參與程度較低的現(xiàn)象普遍存在，其原因諸多。一方面學(xué)生個體差異導(dǎo)致參與程度不同。如部分學(xué)生性格內(nèi)向，不擅長表達或者害怕犯錯；部分學(xué)生對歷史學(xué)科本身缺乏興趣。其二，教學(xué)環(huán)境和氛圍的影響也是不可忽略的原因。課堂氛圍活躍程度低下、教師對學(xué)生的提問缺乏科學(xué)引導(dǎo)性等問題，致使學(xué)生覺得參與互動沒有意義。最后，如果課堂互動設(shè)計不科學(xué)，也限制了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

參與程度低下對教學(xué)帶來了一系列影響。學(xué)生缺乏參與課堂互動的機會，會導(dǎo)致他們對歷史學(xué)科的興趣逐漸降低，進而影響了他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性。參與度低下也影響了對學(xué)生思維和交流能力的培養(yǎng)。學(xué)生參與度低下導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

綜上所述，學(xué)生參與度低下對于教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展都帶來了消極的影響，需要引起重視。歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文精神非常重要，所以，高中歷史課堂互動模式的重要意義顯而易見，課堂互動模式的創(chuàng)新迫在眉睫。

三、教育數(shù)字化背景下高中歷史課堂互動模式的創(chuàng)新

利用教育技術(shù)進行高中歷史課堂互動創(chuàng)新是教育數(shù)字化環(huán)境下的重要任務(wù)。在教學(xué)實踐中，數(shù)字化教學(xué)逐漸成為全新的模式，更屬于新環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的重要途徑。教育技術(shù)的發(fā)展為高中歷史課堂互動提供了豐富的工具和平臺，通過創(chuàng)新教育技術(shù)的應(yīng)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。高中歷史教師必須在教學(xué)中發(fā)揮好以數(shù)字技術(shù)為依托的專業(yè)能力。利用教育技術(shù)進行互動創(chuàng)新，可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課堂以數(shù)字化為媒介，通過數(shù)字化工具和技術(shù)，能夠促進師生之間、學(xué)生之間的多層次、多方向交流與互動，使歷史課堂更具生動性、趣味性和深度性。

信息技術(shù)場景為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗。以戰(zhàn)爭場景為例，通過信息技術(shù)展示歷史戰(zhàn)役，學(xué)生能夠親身感受場景，深入地理解戰(zhàn)爭對歷史的影響。這種互動式學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們對歷史事件的興趣。

數(shù)字化博物館為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗。數(shù)字博物館使沉睡的文物活了過來，將數(shù)字博物館應(yīng)用于歷史教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開網(wǎng)絡(luò)討論，也是提高學(xué)生興趣的重要方法。學(xué)生能夠通過文字、圖片和視頻等多種形式展示自己的觀點和研究成果，促進學(xué)生之間的交流和互動。這種開放的交流方式打破了傳統(tǒng)歷史課堂上學(xué)生與教師之間的單向性，讓學(xué)生們能夠更多地參與到歷史話題的探討中，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和團隊合作能力。

利用數(shù)字化技術(shù)進行案例分析也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。教師可以利用各種歷史事件和人物的案例，通過多媒體展示和互動討論，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史事件的深層含義和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，加深學(xué)生對歷史事件的理解。通過這種實踐性強、互動性強的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到了提升。

數(shù)字化技術(shù)在高中歷史課堂中為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加立體、動態(tài)的參與方式。學(xué)生們在數(shù)字化技術(shù)的支持下，通過虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)討論和案例分析等方式更加積極地參與到歷史課堂中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，相信未來還會有更多創(chuàng)新的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，為歷史課堂注入更多活力和生機。在教育數(shù)字化環(huán)境下，高中歷史課堂互動模式的創(chuàng)新有了顯著的變化。通過數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，歷史課堂互動的形式和內(nèi)容得到了豐富和拓展，學(xué)生在互動過程中的學(xué)習(xí)體驗和效果得到了明顯提升。傳統(tǒng)的單一互動模式被打破，學(xué)生在教育數(shù)字化環(huán)境下的互動中展現(xiàn)出更多的主動性和創(chuàng)造性。

在教育數(shù)字化背景下，高中歷史課堂互動模式的實施應(yīng)該充分考慮教師和學(xué)生的實際需求，注重信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有機結(jié)合。教師需要不斷提升自身的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用水平，積極參與相關(guān)的研修，不斷豐富自己的教學(xué)方法和手段。學(xué)校應(yīng)該提供必要的硬件設(shè)施和數(shù)字化資源支持，為教師的教學(xué)提供更加便利的條件。學(xué)校可以鼓勵學(xué)生參與數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與運用，當(dāng)然，學(xué)生更應(yīng)該參與歷史課堂互動設(shè)計。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)建歷史課堂互動實驗室。通過教師、學(xué)生、教育管理部門、學(xué)校和家長的共同努力，可以更好地實施教育數(shù)字化環(huán)境下的高中歷史課堂互動模式。這不僅有助于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力，還將促進高中歷史教學(xué)不斷向著更加貼近學(xué)生需求的方向發(fā)展，為歷史課堂的互動模式注入更多活力。

如教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》第一部分時，給學(xué)生安排3分鐘的自學(xué)時間。課堂教學(xué)的開始，教師提供了一個關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的時長為2分鐘的教學(xué)視頻（課堂教學(xué)視頻課件放到希沃白板上），使得學(xué)生能夠直觀地認識并且理解這段歷史（學(xué)生通過觀看視頻，產(chǎn)生了解歷史的激烈愿望和熱情）。由此，教師進行提問，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做進一步的鋪墊，并且從鴉片戰(zhàn)爭的背景、起因、過程、結(jié)果以及影響等方面進行講解。在這個課堂的精講部分，教師通過教學(xué)課件，主要以圖文、視頻的形式載體呈現(xiàn)歷史信息內(nèi)容，從看和聽兩個方面還原當(dāng)時的歷史，從而加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的印象。第三部分，學(xué)生圍繞著鴉片戰(zhàn)爭的背景、起因、過程、結(jié)果以及影響等內(nèi)容進行小組討論，小組內(nèi)形成共同的觀點，小組代表再進行小組間交流，教師可以根據(jù)需要把討論的結(jié)果進行篩選總結(jié)。在小組討論過程中，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“清朝鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的原因”這一問題討論激烈，從戰(zhàn)爭雙方實力對比來看，清政府的失敗是令人難以接受的事情。教師為解答學(xué)生們的困惑，在課前準備了大量的歷史資料，通過希沃白板具體分析當(dāng)時的情況，例如，士兵數(shù)量和軍事素養(yǎng)、武器設(shè)備、戰(zhàn)斗指揮等方面的信息。最后通過小游戲的方式結(jié)束對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，重點以鴉片戰(zhàn)爭的背景、起因、過程、結(jié)果、影響，制作對應(yīng)的主要因素，讓學(xué)生代表通過游戲參與提高歷史學(xué)習(xí)的深度，這種利用信息技術(shù)開展的互動模式教學(xué)從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度提升了歷史教學(xué)的效果。

研究表明，數(shù)字化工具在提升學(xué)生參與度和創(chuàng)新教學(xué)互動模式方面具有很大潛力，但是，具體教學(xué)實踐中還存在很大挑戰(zhàn)。為了使數(shù)字化更好地賦能高中歷史教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)模式，教師還需加強數(shù)字化工具的應(yīng)用，提升課堂管理能力和課堂互動的教學(xué)設(shè)計能力，利用數(shù)字化工具提高學(xué)生的課堂參與程度；教師還需確保數(shù)字技術(shù)的使用與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，以防技術(shù)成為教學(xué)的核心；最后，教學(xué)過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠利用數(shù)字化資源進行學(xué)習(xí)。希望本文能為高中歷史教學(xué)實踐提供新的視角。

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