減負(fù)提質(zhì)，增強(qiáng)素養(yǎng)

摘 要：初中語文作業(yè)的有效設(shè)計能夠提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提高提供幫助。隨著新《課標(biāo)》的提出，初中語文作業(yè)設(shè)計面臨著新的挑戰(zhàn)。本文立足于新《課標(biāo)》視角，圍繞初中語文作業(yè)設(shè)計理路展開探討，強(qiáng)調(diào)控制作業(yè)總量、提升作業(yè)品質(zhì)等設(shè)計原則，并提出構(gòu)建基礎(chǔ)型作業(yè)、設(shè)計探究性作業(yè)、設(shè)置開放性作業(yè)等初中語文作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 作業(yè)設(shè)計 原則 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.038

教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，而初中語文教育則是語文教育體系中的核心環(huán)節(jié)。語文作業(yè)作為語文教育的重要組成部分，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也是教師教學(xué)的有效工具。隨著中國教育體制的改革和新《課標(biāo)》的推出，初中語文作業(yè)設(shè)計需要更加符合教育改革的要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計的重要意義

1.提高學(xué)生語文能力

語文作業(yè)通常包括寫作任務(wù)，有助于學(xué)生練習(xí)語法、拼寫、標(biāo)點等寫作技巧。通過不斷地撰寫文章、作文、評論等，學(xué)生可以逐漸提高自身文字表達(dá)能力，能夠更清晰地表達(dá)自己的思想和觀點。其次，閱讀作業(yè)要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的主旨、細(xì)節(jié)和作者意圖，使其能夠更深入地理解文學(xué)作品、文章和歷史文獻(xiàn)等不同類型的文本。同時，語文作業(yè)可以涵蓋文學(xué)作品、歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等多個方面。通過學(xué)習(xí)和探討這些內(nèi)容，學(xué)生可以增強(qiáng)對文化的認(rèn)知，培養(yǎng)跨文化交流的能力。語文能力的提高將使學(xué)生更自信地應(yīng)對未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)挑戰(zhàn)，為其個人和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在設(shè)計作業(yè)時通常要求學(xué)生按時完成，學(xué)生需要在此過程中合理安排時間，從而培養(yǎng)時間管理的良好習(xí)慣。此外，語文作業(yè)鼓勵學(xué)生主動查閱資料、參考課外書籍，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)其獨立思考和問題解決能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中有益，還對其他學(xué)科和未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。自主學(xué)習(xí)、時間管理和獨立思考等習(xí)慣能夠使學(xué)生終身受益，并幫助學(xué)生更好地應(yīng)對各種學(xué)習(xí)和職業(yè)挑戰(zhàn)。因此，初中語文作業(yè)設(shè)計不僅旨在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來的成功及成長提供堅實基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉語言技能，同時能夠提升學(xué)生文化、思維和社交等多個方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。通過閱讀文學(xué)作品、寫作和文本分析等任務(wù)，學(xué)生可以接觸到各種不同的文化背景和思想觀念，有助于拓寬其文化視野和跨文化理解能力。此外，語文作業(yè)的設(shè)計鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考、問題解決和創(chuàng)造性表達(dá)，以上綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅局限于語文領(lǐng)域，同時涉及學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力等綜合素質(zhì)，使學(xué)生更具競爭力和適應(yīng)性。

二、新《課標(biāo)》導(dǎo)向下初中語文作業(yè)的設(shè)計原則

1.控制作業(yè)總量，合理分配作業(yè)時間

新《課標(biāo)》導(dǎo)向下的初中語文作業(yè)設(shè)計需要控制作業(yè)總量，并合理分配作業(yè)時間，該原則直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和時間管理。新《課標(biāo)》下的教育強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)等方面的發(fā)展，而不僅僅是傳統(tǒng)的知識傳授。如果作業(yè)過多，學(xué)生可能會因時間不足而難以兼顧各學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作業(yè)數(shù)量應(yīng)當(dāng)在可接受的范圍內(nèi)，能夠確保學(xué)生有足夠的時間來完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時也有時間參與愛好的活動。其次，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的日常課程和課外活動，及其年齡和認(rèn)知水平。學(xué)生需要時間來休息、運動、與家人互動，以促進(jìn)個人身心健康發(fā)展。因此，作業(yè)截止日期應(yīng)當(dāng)根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和難度來確定，以便學(xué)生可以靈活安排時間，免于長時間的繁重作業(yè)壓力。此外，定期檢查和調(diào)整作業(yè)總量和時間分配是這一原則的關(guān)鍵。教育環(huán)境和學(xué)生需求都可能發(fā)生變化，因此，作業(yè)設(shè)計需要根據(jù)實際情況進(jìn)行修正和優(yōu)化。教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，聽取學(xué)生和家長的反饋，以及時調(diào)整作業(yè)的數(shù)量和時間要求，確保學(xué)生能夠在適度的壓力下充分發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.提升作業(yè)品質(zhì)，注重作業(yè)深度廣度

新《課標(biāo)》導(dǎo)向下的初中語文作業(yè)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)提升作業(yè)品質(zhì)，注重作業(yè)的深度和廣度，該原則的核心在于，教育者不應(yīng)僅關(guān)注作業(yè)的數(shù)量和完成時間，而是需要著眼于確保作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，以達(dá)到更深刻的教育效果。具體而言，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生深度思考、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的培養(yǎng)。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析、思考和探討。教師可以通過文學(xué)作品的解讀，鼓勵學(xué)生深挖作者的意圖、文化背景和主題。此種深度思考能夠提高學(xué)生的語文能力，同時培養(yǎng)其批判性思維，使學(xué)生能夠更全面地理解和評價文本。其次，作業(yè)的廣度也同樣重要。新《課標(biāo)》要求學(xué)生具備多元化的語文能力，能夠進(jìn)行文學(xué)鑒賞、文本分析、寫作和口頭表達(dá)等。因此，教師應(yīng)保障作業(yè)多樣化，設(shè)計文本閱讀、作文、討論、演講等不同類型的任務(wù)，從而拓展學(xué)生的語文技能，使其能夠全面發(fā)展，并在不同情境下表現(xiàn)出卓越的語言能力。

3.貫徹核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

貫徹核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，是為了更好地適應(yīng)新時代教育的要求，將學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，促使學(xué)生成為更具綜合能力的學(xué)習(xí)者。具體而言，貫徹核心素養(yǎng)要求作業(yè)內(nèi)容與新《課標(biāo)》中所明確的核心素養(yǎng)相契合，因此，作業(yè)設(shè)計需要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)、信息素養(yǎng)、跨文化交際等核心素養(yǎng)。作業(yè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、解決問題，而不僅僅是傳遞知識。在文學(xué)作品的閱讀中，語文作業(yè)可以要求學(xué)生深入挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其跨文化理解能力，提高其綜合素養(yǎng)。其次，作業(yè)設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)生將語文知識與其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。教師可以要求學(xué)生在作文中結(jié)合歷史或科學(xué)知識，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時掌握其他學(xué)科的相關(guān)概念，提高其綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更全面的知識體系及更靈活的思維方式。此外，作業(yè)評價方式應(yīng)反映核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果。作業(yè)的評價應(yīng)考查學(xué)生的語文能力、思維能力和創(chuàng)造能力等多方面的表現(xiàn)，而不僅是單一的知識記憶和技能運用。具體評價可以采用綜合考核、項目評估等多元化的方式，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

三、新《課標(biāo)》導(dǎo)向下的初中語文作業(yè)設(shè)計策略

1.構(gòu)建基礎(chǔ)型作業(yè)，強(qiáng)化語言運用技能

構(gòu)建基礎(chǔ)型作業(yè)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的語言運用技能，該策略的核心在于通過有針對性地練習(xí)和任務(wù)，幫助學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)，使其能夠更自信、更流利地表達(dá)自己的思想和觀點。教育者可以通過以下路徑構(gòu)建基礎(chǔ)性作業(yè)：

教育者可以設(shè)計詞匯和語法練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基本的語言知識。具體作業(yè)設(shè)計中可以包括詞匯的拼寫、語義辨析、時態(tài)運用等，從而提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以更熟練地使用詞匯和語法規(guī)則，從而提高自身語言運用水平。

閱讀理解練習(xí)是構(gòu)建基礎(chǔ)型作業(yè)的重要組成部分，教育者可以選擇適合學(xué)生水平的文本，設(shè)計問題及任務(wù)，要求學(xué)生理解文本的主旨、細(xì)節(jié)和作者意圖，從而提高學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)其分析推理能力。

書寫和口語練習(xí)是構(gòu)建基礎(chǔ)型作業(yè)的重要方面，學(xué)生需要練習(xí)書寫清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，以及提高口頭表達(dá)的流暢性。因此，教師可以設(shè)置寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作作業(yè)鍛煉文字表達(dá)能力，培養(yǎng)邏輯思維。

例如，在進(jìn)行《消息二則》一課的作業(yè)設(shè)計時，教師可以提供幾個消息寫作中陳述句、疑問句、感嘆句等常見語法結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生根據(jù)給定的情境，構(gòu)造消息，同時確保使用正確的語法結(jié)構(gòu)。其次，教師可以為學(xué)生提供一條消息并設(shè)計問題，要求學(xué)生理解消息的主題、重要信息、接收者以及消息發(fā)出者的意圖，從而幫助學(xué)生提高自身閱讀理解和分析能力。此外，教師可以提供虛構(gòu)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演學(xué)校的學(xué)生會成員、家長、教師等角色，要求學(xué)生根據(jù)情境撰寫一則通知、邀請函或求助信，以鍛煉其消息寫作技能。

2.設(shè)計探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

設(shè)計探究型作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，該策略強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力，以應(yīng)對現(xiàn)代社會對創(chuàng)新思維的需求。教育者可以通過以下路徑設(shè)計探究型作業(yè)：

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品、文章或歷史事件，要求學(xué)生深入思考并提出自己的觀點。通過此類任務(wù)，學(xué)生能夠挖掘文本背后的意義、作者的用意和文化背景，培養(yǎng)自身批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

教師可以鼓勵學(xué)生選擇感興趣的課題進(jìn)行深入研究和分析，進(jìn)而培養(yǎng)其獨立思考和問題解決的能力。具體探究任務(wù)可以跨越文學(xué)、歷史、社會問題等不同領(lǐng)域，通過研究課題，學(xué)生可以積累更多的知識，發(fā)展自身批判性思維和科研技能。

例如，在進(jìn)行《狼》一課的作業(yè)設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與狼相關(guān)的成語，并查找這些成語的起源和含義，思考這些成語背后的故事，以及這些成語的運用。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究狼在中國神話、寓言故事等傳統(tǒng)文化中的形象，然后與狼在外國文化中的形象進(jìn)行比較，從而使學(xué)生深入思考狼在不同文化中的象征意義，以及這種差異背后的原因。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇狼的行為、生態(tài)角色、文化象征等與狼相關(guān)的話題進(jìn)行深入研究，并撰寫一篇研究報告。在此過程中，學(xué)生需要查找相關(guān)資料、整理信息，然后提出自己的見解和結(jié)論。通過此類探究型作業(yè)，學(xué)生能夠深入了解狼的文化象征和影響，同時能培養(yǎng)自身獨立思考、研究及表達(dá)能力，有助于學(xué)生更全面地理解《狼》這篇古文以及其中蘊含的文化內(nèi)涵。

3.設(shè)置開放性作業(yè)，激發(fā)審美創(chuàng)造潛能

設(shè)置開放性作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的審美和創(chuàng)造潛能，該策略的核心在于鼓勵學(xué)生自由思考、發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)其審美意識和藝術(shù)表達(dá)能力。教育者可以通過以下路徑設(shè)置開放性作業(yè)：

教育者可以通過文學(xué)作品鑒賞作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的審美潛能，引導(dǎo)學(xué)生分享自身對文學(xué)作品的觀點、情感和感受，培養(yǎng)其審美意識及情感表達(dá)能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)作自己的文學(xué)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力。

開放性作業(yè)可以包括文化比較任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化之間的共同點和差異，培養(yǎng)其跨文化理解和跨文化交際的能力，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識不同文化，擴(kuò)展其文學(xué)視野。

例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》一課的作業(yè)設(shè)c+n3IfPlcyG5ZUgX2jMz9w==計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《我的叔叔于勒》的故事，想象菲利普夫婦和于勒的未來發(fā)展，在此過程中，學(xué)生可以探討可能的情節(jié)、人物發(fā)展和沖突解決，以展示其創(chuàng)造力和文學(xué)表達(dá)能力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇通過創(chuàng)造詩歌、畫作等作品來呈現(xiàn)叔叔于勒的生活。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇故事中涉及的主題或道德問題，進(jìn)行深入的思考和討論。在此過程中，學(xué)生可以提出自己的觀點，以及對這些主題的見解。通過開放性作業(yè)，學(xué)生將展示自身審美創(chuàng)造力、獨立思考和表達(dá)能力，同時深入思考《我的叔叔于勒》中的主題和情感。

4.提供實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

提供實踐性作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，該策略的核心在于將語文學(xué)習(xí)與實際生活和文化體驗相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和參與文化活動，從而培養(yǎng)其文化自信心。教育者可以通過以下路徑提供實踐性作業(yè)：

教育者可以組織實地考察和參觀活動，引導(dǎo)學(xué)生前往博物館、文化遺產(chǎn)、歷史古跡或當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，親身感受文化的魅力，幫助學(xué)生更深入地了解文化，培養(yǎng)學(xué)生對地方文化的興趣和文化自信。

實踐性作業(yè)可以包括文化項目的參與，教師可以鼓勵學(xué)生參與戲劇表演、文化節(jié)慶、社區(qū)服務(wù)等文化項目，使學(xué)生能夠積極地參與文化生活，感受文化的多樣性，培養(yǎng)個人文化自信心。

實踐性作業(yè)可以包括文化反思任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫反思日志或論文，探討自己對文化的理解和認(rèn)同，思考文化與個人成長的關(guān)系，有助于培養(yǎng)其文化自信。

例如，在進(jìn)行《核舟記》一課的作業(yè)設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自身能夠接觸到的傳統(tǒng)手工藝、民間舞蹈、戲劇表演等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目進(jìn)行實地考察，并與相關(guān)從業(yè)者或傳承人交流，了解傳統(tǒng)技藝和文化傳承的歷史和價值。在此過程中，學(xué)生需要詳細(xì)記錄自身觀察、采訪、拍照等實地考察經(jīng)歷，然后撰寫一篇報告，介紹所選非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的背景、特點和傳承情況。此外，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇反思文章，學(xué)生需要思考這一文化傳承對社會和個體的意義，并提出自己的觀點。通過實踐性作業(yè)，學(xué)生將親身參與文化活動，深入了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和價值，有助于學(xué)生更深刻地理解《核舟記》中反映的中國古代雕刻藝術(shù)。

綜上所述，通過合理的作業(yè)設(shè)計，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時提升教育質(zhì)量。新《課標(biāo)》導(dǎo)向下的初中語文作業(yè)設(shè)計以控制作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量、貫徹核心素養(yǎng)為原則，構(gòu)建基礎(chǔ)型作業(yè)、設(shè)計探究型作業(yè)、設(shè)置開放性作業(yè)、提供實踐性作業(yè)等，這有助于學(xué)生提高語文能力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造潛能以及文化自信。

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