基于課程標準的小學語文表現性評價設計與實踐研究

摘 要：在語文教學中，教師不僅要讓學生掌握基本的語文知識，更要培養他們的語言運用能力、文學素養等綜合能力。但目前的小學語文教育中仍然存在著教學模式固化、教育理念與方法較為陳舊、部分教師忽略課堂反饋等問題，導致教師在進行課堂評價時忽視了對學生綜合能力的考查。對此，越來越多的語文教師選擇利用表現性評價法來進行教學評價，以促進學生的全面發展。本文從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流以及梳理與探究等環節出發，提出了具體的表現性評價課堂設計策略，以期為小學語文教師和教育工作者提供借鑒，為提高語文教育水平提供一些思路和方法。

關鍵詞：小學語文 表現性評價 設計策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.031

一、表現性評價相關概述

（一）表現性評價的內涵

表現性評價不同于傳統教學評價，它需要結合不同的教學內容、教學目標，在課堂創設較為真實的評價情境，并根據評價內容科學設置考核任務。最后，以考核任務完成情況以及考核過程中的表現而進行新型的教學評價。在實際教學過程中，表現性評價具有以下特征：1.目標導向性，一切課堂評價行為都有其想要達到的具體目標。表現性評價的全過程基本圍繞著教學目標展開。教師會根據學生的具體反饋而對評價方式進行不斷優化，設置開放性學習任務，最終達成預期教學目標。2.資源綜合性，在學生達成學習任務的過程中，可能會涉及多個教學環節，以及不同知識、技能等資源的整合，這表明表現性評價具有高度資源綜合性。3.學科實踐性，表現性評價方式與傳統評價方式的本質區別是它更注重對學生綜合能力的評價，如知識與技能的實際運用、邏輯思維以及表達能力等。最后，在實際運用過程中，因外部因素的影響，表現性評價更加具有開放性、過程性、機構性、生成性以及層次性。

（二）表現性評價的應用原則

1.切實反映學生對知識與技能的實際應用能力

教師在設計表現性評價策略時，應保證學習任務的可操作性與可實施性，避免學習任務過于復雜或是難度過高，超出學生的真實水平。在設計過程中，應以考查學生的實際學習情況為首要目標，避免盲目設置考查難度，繼而給后續的教學互動帶來阻礙。

2.確保評價性學習任務與教學目標的關聯性

教學評價的目的在于考查學生的學習情況，這與最終的教學目標一致。因此，教師在開展表現性評價時，需以教學目標為核心，展開個性化的教育工作，全面了解學生的學習情況，才能更好地滿足學生的學習需求，以提高教學質量，最終實現學生語文能力的全面發展。因此，教師在設置評價任務時，應確保其與教學目標具有高度一致性。

3.確保評價過程的有效性與公平性

在具體評價過程中，教師應有具體的評價標準，并全程依照明確的評價標準與學生的真實反饋進行個性化考核。評價標準不應隨意變動，這樣教師才能根據學生的反饋了解他們的學習情況，使其朝著更好的方向發展。

（三）表現性評價的重要性

在新《課標》的實施過程中，越來越多的教師發現傳統的語文考核方式只能考查學生對知識是否掌握，而忽略了對學生語文綜合素養的考查。隨著核心素養教育理念的提出，利用學科教育培養學生的創新精神與創造性思維并促進其全面發展已成為主流教育趨勢。但傳統語文教學評價方式顯然并不能滿足新《課標》的需求。在新《課標》實施后，表現性評價的顯著效果逐漸凸顯出來，越來越多的語文教師積極學習相關理論知識，并將表現性評價方式作為課堂評價的主要考核手段。以發揮表現性評價的優勢，全面提高學生的語文核心素養。

在課堂教學中，表現性評價具有較強的整體性與深刻性。傳統語文課堂的紙筆測驗或是背誦考試等，考核的重點基本集中在某一固定的知識點中，如識字或背誦課文等。評價范圍具有較高的局限性，難以對學生的綜合學習表現進行評價。為了提高評價效率，教師急于將評價精細化，嚴格考查學生對每一個知識點的掌握情況。但這樣一來，卻忽視了學生的整體發展，導致課堂評價質量有所下降。表現性評價涉及多個方面，從問題的提出到解決，能夠全面了解學生對學科知識的掌握情況。

表現性評價具有較強的任務感與真實性。它在傳統語文知識考核的基礎上，增加了對學生知識與技能的運用評價等方面。在新《課標》中，把語文課程中的“說話”轉變為“口語交際”，同時，增設了“綜合性學習”等內容。目的是將學生培養成更符合現代社會需求的綜合性人才，并在實踐中運用所學知識進行人際交流、解決實際問題以及形成探究精神與創新意識等。在實際教學中，新《課標》要求語文教學應從關注知識轉變為促進學生語文素養的全面提升。使學生更多地參與到教學過程之中，保證其在掌握基礎知識的同時，形成積極的人生態度、科學的價值觀與健康的情感。同時，課程的轉變應帶動評價方法的創新。表現性評價利用真實情境下的學習任務，實現對學生學習情況與表現的綜合性評價，有助于教師全面考查學生的學習水平，同時，適用于不同學生的差異性學習基礎，它與新《課標》中強調的教育理念十分契合。

二、現階段小學語文課堂教學面臨的困難

（一）教學模式固化

在傳統語文課堂，教師在課堂教學結束后，通常會布置生詞聽寫與課文背誦等任務，以考查學生對知識的掌握程度。但這樣的方式導致課堂氛圍比較沉悶，機械性的記憶讓學生只能被動學習知識，而并不能從真正意義上學會運用知識。長此以往，學生對學習的興趣將會逐漸降低。

（二）教育理念與方法較為陳舊

盡管新《課標》、核心素養與素質教育已實現全面落實，但受傳統應試教育理念的影響，部分教師仍然單純地追求分數的提高而忽略了學生綜合素質的發展，導致學生“苦不堪言”。目前，學校會要求教師積極探索新型教育方式，以提高課堂效率。但部分教師并沒有充分理解新《課標》中的教學要點，導致自身處于“左右為難”的尷尬局面

（三）部分教師忽略課堂反饋

課堂教學反饋是展現教學效果的重要途徑之一。但部分教師更加重視卷面分數的高低，并不重視教學反饋。學生的“心聲”被忽略，教師也無法根據學生的學習情況調整自身的教學辦法。一旦在課堂上出現問題，注意力集中在教學的教師并不能將其解決。

三、基于新《課標》的小學語文表現性評價設計與實踐

（一）識字與寫字環節的設計與實踐

在小學教育階段，尤其是低年級教學中，識字與寫字是學生開展后續內容學習的重要基礎，大部分教師也會將教學重點集中在此方面。因此，語文教師進行表現性評價課堂設計時，應確保學生不但充分掌握必要詞匯，更應考查他們對新詞匯的利用能力，以全面提升低年級學生的語文素養。

本文以《找春天》一課為例，針對語文課堂表現性評價的設計與實踐展開研究，以提升學生的識字與寫字能力。

教師在基礎課堂教學完成后，可以下發一張用于表現性評級的詞匯表，表中包含課文中涉及的新詞匯，如春天、棉襖、害羞、遮遮掩掩等。隨后可以要求學生在詞匯表中選擇部分生詞，用于教學評價。但要注意，這一過程并不是強迫學生背誦，而是考查學生對生詞的實際運用能力。例如，教師可以布置一項課堂任務，要求學生利用所選詞匯寫出一篇與春天相關的小作文。這一方法，能夠讓學生從對詞匯進行機械記憶的焦慮中脫離出來，并在具體應用中熟練掌握新詞匯。最后，教師的表現性評價應包含以下幾個方面：作文是否符合主題；詞匯的意義與用法是否能夠準確理解；詞匯能否準確拼寫；文章的邏輯性。

這種全面性的評價方式不但可以幫助教師更加準確地了解學生的詞匯水平，更能在實踐中培養學生的語文知識運用能力，潛移默化地提升學生的語文核心素養。

（二）閱讀與鑒賞環節的設計與實踐

閱讀是語文課程教學的重點內容，閱讀與鑒賞教學具有培養學生閱讀能力與文學審美能力的重要作用。在具體的表現性評價過程中，教師應重點關注學生能否準確理解文章的主題、中心思想、人物形象與情節等。

在小學低年級教學階段，教師在選擇閱讀素材時應注意篇幅的長短。本文以《狐貍和烏鴉》這一故事為例，針對語文課堂表現性評價的設計與實踐展開研究，以提升學生的閱讀與文學鑒賞能力。

1.帶領學生分析故事的情節、主題與人物形象。如人物分析：狐貍機智又狡猾，善于謀劃，并以自身利益為先；烏鴉常常因自己的智慧而過于自負，會被不切實際的恭維所迷惑。細致的角色分析能夠讓學生加深對人物形象的理解，并在后續對作品的閱讀之中形成良好的批判性思維，便于更加深入地了解故事情節。

2.分析故事情節。帶領學生了解情節的發展，分析過程應貫穿故事發展的始終，如烏鴉發現了樹枝上有一塊奶酪，于是叫起來，但卻被狐貍發現，使用詭計騙走了奶酪。

3.通過故事情節的分析，加深學生對主題的理解：不要輕易相信別人，時刻保持清醒的頭腦與警惕心；學會珍惜自己的東西。在語文閱讀過程中，針對閱讀與鑒賞的表現性評價能夠更加全面地培養學生的批判性思維，提升其文學鑒賞能力，為學生的語文素養提升提供有力支持。

（三）表達與交流環節的設計實踐

在小學語文課堂，針對表達與交流的表現性評價主要包括兩方面，一是書面表達，二是口頭表達。這也是學生語文綜合能力的重要表現。在評價過程中，最終考查目的為“評估學生的語言表達能力”。

例如，針對書面表達的表現性評價設計方面，教師可以鼓勵學生在學習課文后，撰寫一篇讀后感，或是針對某一熱點事件發表自己的看法。這一評價任務不但可以鍛煉學生的思維能力，更能全面考查學生的書面表達能力。表現性評價標準如下：文章的結構、語法、修辭手法、表達方式與邏輯性。為提高評價效率，教師可以重點關注文章的開頭、中間和結尾，考察首尾是否呼應、論據是否言之有理，觀點是否清晰準確。通過上述標準逐步培養學生的語言論述能力與文章分析能力。

針對口頭表達的表現性評價設計方面，教師可以通過多樣化的教學手段來實現。例如，組織課堂小組討論，并鼓勵學生積極發言并傾聽他人觀點，以鍛煉學生的團隊合作能力。例如，在小組討論時，教師可以根據小組特性布置差異化討論任務，并鼓勵組員在討論中積極發言，表達自己的觀點。同時，要求學生在他人發言時不應隨意打斷，學會尊重他人，并形成團隊協作意識；除此之外，教師也可以組織班級內部的小型朗讀比賽。教師可以設置比賽主題，并要求學生自行撰寫或利用網絡搜索相關主題的小故事。在比賽過程中，鼓勵學生用播音員的方式進行故事朗誦。教師在學生朗誦過程中可重點關注學生口頭表達技巧中的發音、語速與情感表達。口頭表達的表現性評價主要目的在于培養學生的語言表達能力，而非機械性閱讀文本。

（四）課后梳理與探究

課后梳理與探究過程的表現性評價旨在考查學生的邏輯思維能力與研究能力。在這一過程中，教師應鼓勵學生尋找并探究自己感興趣的主題。例如，在學習《憫農二首·其二》后，教師可以布置兩項探究任務：一是研究古詩作者李紳；二是了解農作物種植過程。可讓學生自行選擇探究任務，并形成較為細致的書面研究報告。通過讓學生自由選擇研究項目，能夠潛移默化地培養學生獨立思考與主動探究的能力，進一步鍛煉其批判性思維與語言表達能力。表現性評價標準如下：

1.考查學生對所選擇的項目研究是否深入、收集到的信息、材料是否全面且正確。

2.考查學生的研究資源整合能力。在項目研究過程中，勢必會涉及一定數量的文字材料、圖片、觀點以及數據等。教師應切實考查學生是否將重要材料有效整合，并用于研究，以及相關材料能否支撐研究觀點。

3.對書面報告的評價，研究報告的質量在一定程度上反映了學生的語言表達能力。針對書面報告的評價標準應包含以下內容：文章結構是否準確清晰，一篇完整的書面報告應包含引言、主題以及結論部分。清晰的書面結構，能夠幫助閱讀者快速瀏覽并掌握重要信息，更有助于展現報告的連貫性；報告的邏輯性是否流暢，避免“前言不搭后語”。合格的書面報告應該有條不紊，前后邏輯通暢，并具有充足的論據來證明撰寫者的觀點。同時，教師還應關注報告中是否出現重復信息或是明顯的邏輯錯誤；對觀點的分析與解釋是否全面準確，準確的觀點闡釋離不開各種信息的佐證，這也在考查學生的信息整合能力。信息整合并不是各種信息、論據的堆砌，而是要注重信息的準確性與關聯性，從而搭建清晰的“證據鏈”，以證明自身的觀點或是研究理論，這種信息整合能力反映了學生的綜合素養和分析思維水平。

4.書面報告的表達方式，主要評價學生的報告寫作能力，如觀點表達是否清晰、漢字拼寫是否準確等。

總之，傳統的語文評價方式只能考查學生對知識的掌握情況，無法更加全面地了解學生的課堂學習效果與綜合發展情況。表現性評價方式能夠很好地補足傳統評價方式的這一短板，讓教師更加關注學生學生的語文表現，促進其全面發展。為此，小學語文教師可以在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流以及梳理與探究等環節開展表現性評價設計與實施，以提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1] 于艷《小學語文表現性評價實施初探》，《基礎教育論壇》2023年第14期。

[2] 史玉婷、王芳《小學語文表現性評價式課堂教學設計——以統編版語文教材四年級上冊〈梅蘭芳蓄須〉為例》，《教育信息化論壇》2023年第6期。

（高宇涵，1992年生，女，漢族，山東淄博人，二級教師，研究方向：小學語文）

（本文系山東省淄博市南部生態產業新城發展中心教育文化事業部教育科學規劃2023年度課題《基于課程標準的小學語文表現性評價設計與實踐研究》的系列研究成果之一，課題批準號：2023JKGHJ015）