基于項目式學習的小學語文單元整體教學策略研究

摘 要：本文探索了基于項目式學習的小學語文單元整體教學實踐，立足溯源、實操和拓展三個方面，構建了基于項目式學習的小學語文單元整體教學架構。文章以人教版小學四年級上冊第四單元為例，通過研讀教材，確定與單元教學內容相匹配的項目主題，并通過分析學情，確定相應的項目式學習任務。基于此，對教學實施的過程進行詳細闡述，并通過評價和反思對基于項目式學習的單元整體教學效果進行總結和思考。

關鍵詞：項目式學習 語文教學 單元整體教學 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.030

培養學生的核心素養是現代化教育的重要目標和落腳點。在單元整體教學和項目式學習理念下，教學實踐應以培養學生的語文知識能力、思維能力及綜合素養為出發點，整合多元教學資源及教學方法，深入實施教學實踐活動。同時，項目式學習作為一種基于實際問題和情境的學習方法，能夠激發學生的學習興趣和主動性；單元整體教學目標在于培養學生的語言能力、閱讀能力、寫作能力、思維能力等，與核心素養培養目標相契合。據此，本文以培養學生核心素養為目標，對項目式學習的小學語文單元整體教學進行研究與實踐分析，旨在為小學語文教育教學提供創新思路和實踐參考。

一、基于項目式學習的單元整體教學的重要性

2022版新《課標》強調了語文核心素養培養的重要性，要求學生通過積極參與語文實踐活動，掌握基本的語言技能，并將該技能應用于實際語言環境中。同時，“雙減”已經進入了提質增效的“下半場”。在“雙減”的背景下，小學語文教師在教學實踐中，應高度關注學生的思維能力發展，通過對單元教學元素的整合及應用，將學生的語文知識內化、素質能力發展構建成一個完整的系統，助力學生核心素養發展。

另外，創新人才培養是我國教育教學改革的重要戰略方向之一，響應了高質量發展的時代要求及教育現代化的需求。在創新人才培養思想導向下，其為教學改革提供了新的“風向標”。為落實創新人才培養目標，教師應明確單元整體教學、綜合教學的重要性，并以學生為中心，設計項目式學習任務，助力于學生從聚合思維走向發散思維，最終實現學生語文核心素養培養目標。

二、基于項目式學習的單元整體教學框架

（一）溯源——立足教材分析設計單元整體教學項目主題

在基于項目式學習的單元整體教學實踐中，教師應把握學生知識、思維和能力發展的目標。首先，教師應該根據單元教學內容，選擇一個與學生生活經驗和興趣相關的項目主題，以增加學生的學習投入度，激發他們的學習興趣。其次，在開展項目學習之前，教師可以通過調查問卷、診斷測試或小組討論等方式，全面了解學生的知識儲備、思維水平和學習需求，為后續任務和話題的設置提供依據，確保項目的內容與學生的實際情況相匹配。同時，教師應明確項目式學習強調學生的主動性和合作性，應該積極引導學生進行研討和合作，鼓勵他們表達自己的觀點，并培養問題解決能力和協作能力。最后，教師應為學生提供必要的指導和資源支持，幫助學生理清學習目標、規劃學習步驟，并解決遇到的問題，從而促進學生的深入學習，助力學生的全面發展。

（二）實操——以學生能力發展為導向開展項目任務活動

基于項目式學習的單元整體教學能夠有效激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的綜合素養和問題解決能力。在具體實踐中，教師根據教學內容和學生的學習需求，設定項目主題及學習任務。需要注意的是，項目任務應貼近現實生活情境，以幫助學生將所學知識應用于實際情境中。在任務設置過程中，教師應將語文與其他學科課程及生活性知識進行融合；引導學生使用“資料袋”工具，以表格形式歸納知識內容。在項目任務實施完成后，教師應針對學習任務設定明確的評價標準，并對學生的成果進行評價，并引導學生思考項目學習的收獲和不足之處，以及如何在將來的學習中應用所學的知識和技能。

（三）拓展——提出項目任務實踐問題延伸學生思維

基于項目式學習的單元整體教學框架能夠更好地豐富學生的學習體驗，培養學生的問題解決能力、思辨能力和道德實踐能力。在項目學習單元整體教學中，教師應引導學生提出問題、分析問題、尋找解決方案，并進行深入思考和討論，促進學生的批判性思維和創新能力發展。同時，教師應給學生留有充足的思考時間與空間，注重個體感知和思維發展，引導學生進行反思，鼓勵他們表達自己的觀點和想法，培養學生的自主學習和表達能力。

三、基于項目式學習的小學語文單元整體教學實踐

（一）研讀教材，確定項目式學習主題

以人教版小學語文四年級上冊第四單元為例，該單元為文言文，主題為神話。為有效開展項目式學習的單元整體教學，教師應仔細研讀單元教材，包括教學目標、教學內容、教學資源等。

1.教材主題：以神話為主題，旨在感受神話中鮮明的人物形象及人物精神。

2.教學目標：正確認讀、書寫本課的生字、新詞；通過研讀故事，畫思維導圖，了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；初步感受文言文的節奏和韻味；感受神話中鮮明的人物形象及其精神。

3.教學內容：教材涵蓋了與神話相關的詞匯、動詞運用、句子構建以及聽、說、讀、寫內容。

4.教學資源：提供相關圖片、課文、朗讀等資源，幫助學生理解與掌握相關知識、技能。

通過深入研讀教材，教師可以明確該小學語文單元的主題和學習重點，從而為后續的教學活動做好準備。在設計項目和整合其他學科內容時，教師可以有意識地結合主題，引導學生進行項目式學習，以提高他們的語言運用能力、合作能力和綜合能力。在本單元中，“神話”這一主題貫穿始終，教師可以充分利用這一點，設計項目式學習主題“歷久彌新的神話”，并為后續教學奠定基礎。

（二）學情分析

分析學情是有效開展項目式學習單元整體教學實踐的關鍵點。在具體教學實踐中，教師應對學生的知識能力等進行詳細分析，以合理設計項目任務。在“歷久彌新的神話”單元教學中，教師應分析以下內容：

1.學生的前置知識和經驗：教師應了解學生的語文前置知識情況及學生的知識經驗能力，包括學生的觀察力、思維邏輯能力和問題解決能力等，以確定適合學生認知水平的學習任務和活動，促進學生的思維發展和學習能力的提高。

2.學生的語言水平：教師需要了解學生在語文方面的基礎知識和語言能力，包括詞匯量、聽說讀寫的能力水平，助力教師確定學習目標的難易程度，并選擇適合學生的教學材料和活動。

3.學生個體差異：了解學生的個體差異，包括學習風格、學習需求等，幫助教師選擇適合不同學生的教學策略和資源；針對性地提供支持和輔導。

（三）確定單元整體教學的項目式學習任務

在開展基于項目式學習的單元整體教學實踐時，教師應結合教材主題和學生學情，明確教學整體目標，并確定項目中的具體教學任務。在“歷久彌新的神話”單元教學中，教師應注重培養學生的思維能力、語文知識能力，助力學生核心素養發展。

單元整體教學的項目任務設置如下：

1.熟悉文言文，了解戲文言文的特點；明確文言文結構及閱讀技巧。

2.品讀文言文語言，揣摩人物心理，理性分析復雜人物形象及其精神內涵。

3.深刻認識神話的教育意義。

通過上述任務設計，學生不僅可以在語文學習中獲得相關知識和技能，還可以在項目任務實踐中，提升自身的知識應用能力、問題解決能力、思維能力，促使學生更全面地理解和應用所學知識，從而提升學生的核心素養。

（四）教學實施

在教學實施過程中，教師應根據學生的實際情況和學習進展進行調整和反饋，確保學生能夠全面地掌握項目所涉及的知識和技能。同時，鼓勵學生積極參與合作學習，培養他們的團隊合作和溝通能力。通過項目式教學的實施，幫助學生在實踐中全面提高自己的能力。

1.課時一

課程導入，引入情境：“大海一望無垠，天空湛藍深邃，在日常生活中，學生們是否仔細觀察過天空、大海呢？是否曾經發出天地從哪里來的疑問？是否在心里描繪過、想象過一些關于大海、天空的故事呢？”

項目任務1：請學生想象女媧游于東海的畫面、精衛銜木石填海的畫面，確定扮演角色，進行表演。基于此，教師可以引導學生進行文本通讀和文本細讀，引導學生了解文言文特點，并明確文言文的文本結構。隨后，教師可以提出探究問題：“請學生想一下，精衛真的會把大海填平嗎？女媧真的能補天嗎？火種真的是普羅米修斯取來送給人類的嗎？請說說你的看法。”

2.課時二

課程導入：教師可以組織學生分角色朗讀課文，復習課時一所學內容，牢固掌握戲劇相關知識。

項目任務2：教師可以引導學生分角色扮演，并有感情地朗讀課文，品讀文言文語言，揣摩人物形象，理解其精神內涵。同時，教師應引導學生組織語言，闡述自己對人物形象的理解，以輔助學生有效分析人物形象性格。同時，教師可以設計接力游戲，引導學生對巍峨、精疲力竭等詞語進行解釋，以鞏固字音、字形，并利用想象、遷移、拆詞等方法幫助學生在沒有工具書的情況下快速理解詞語含義。

3.課時三

課程導入：教師可以引導學生對學習內容進行深入思考分析，通過提問、辯論、小組探究、角色扮演等方式，導向學生觀點論證闡述、邏輯分析，從而助力學生的思維能力、溝通能力的高質量發展。

項目任務3：教師可以引導學生對《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》的內容進行闡述，并加上自己的觀點分析。在學生闡述完成后，教師可以將學生分成若干小組，讓學生在小組內選擇一個神話故事，扮演該神話故事中的角色。需要特別指出的是，在學生的扮演過程中，以神話故事文本為主，創編角色臺詞，以此激發學生的積極性，助力學生素質能力發展。通過本任務的實施，在促進學生深度學習的同時，提升學生的文本分析能力、思維能力，為學生的閱讀能力、理解能力發展及語文核心素養的培養助力。

神話有著其特殊的文體特征，通過項目任務實施、教學游戲實施及角色扮演等，能夠充分引發學生的思考，感受神話的特點。同時，運用問題策略方法，通過提問的方式，引發學生深入思考。

（五）評價反思

根據教學實際情況，采用靈活多元的評價方式來評價學生在項目式學習單元教學實踐中的表現和成果。

1.學生評價。通過個體和小組討論，讓學生分享對于本單元學習的感受和體會。教師可以詢問學生對不同教學活動和項目的喜好程度、學習收獲以及存在的困難和問題。2.基于成果評價。以學習目標為基準，檢查學生語文口頭表達等方面的表現。可以使用口頭評價、書面作業、練習冊的完成度等方式進行評估。3.教師自我評價。對于整個教學過程進行反思和評價，查看學生的學習成果是否達到預期目標，并思考教學策略和資源是否恰當。4.合作評價。鼓勵學生互評和自評，讓他們回顧合作學習的過程，展示對隊友的評價和給予自己的評價，以培養學生的合作能力和團隊意識。5.學生作品評價。評估和欣賞學生的項目學習實踐成果，如角色扮演情況、小組合作學習成果等。觀察學生是否在單元整體項目式任務實踐中有效運用語文知識。6.教學效果評價。評價一節語文課時，涵蓋教師的教學內容、教學方法、學生參與和教學效果等方面。可以采用評分表、問卷調查等方式進行評價，以了解學生對課堂教學的理解程度。需要注意的是，在評價過程中，教師應以鼓勵性語言為主，正向肯定學生的能力，并有針對性地指出學生存在的問題，助力學生知識、能力的高質量發展。

為保證項目式學習的小學語文單元整體教學有效實施，本文闡述了基于項目式學習的單元整體教學研究緣起，明確研究視角和重點，并在溯源、實操和拓展三個方面構建了項目式學習的單元整體教學架構。基于此，本文指出教師應通過研讀教材、分析學情，確定適合單元教學目標的項目主題和任務，并整合多元教學方法，引導學生完成項目任務。另外，本文指出教師應通過評價和反思，對項目式學習的效果進行總結和思考，為后續開展相關教學實踐活動提供借鑒與參考。

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（陳磊，1987年生，女，漢族，山東臨沂人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）