學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下大主題古詩教學(xué)初探

摘 要：部編版小學(xué)語文教材的古詩編排常以《古詩三首》的形式出現(xiàn)，編寫者將內(nèi)容或情感相近的古詩編為一組，加強學(xué)生對同一類古詩的理解。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的古詩教學(xué)，要和新《課標》與單元要素接軌，依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)其深入探究的任務(wù)，建構(gòu)“大主題”引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動中開展教學(xué)，改革教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 古詩 子任務(wù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.029

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）中指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程的呈現(xiàn)形式，根本上來說就是學(xué)習(xí)任務(wù)的組織與呈現(xiàn)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)的體系由一個主導(dǎo)驅(qū)動的任務(wù)主題和幾個相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，是一個“大主題+學(xué)習(xí)任務(wù)”的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的組織體系。“古詩三首”的教學(xué)，可以用“大主題+學(xué)習(xí)任務(wù)”的結(jié)構(gòu)模式進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，實現(xiàn)古詩教學(xué)的大主題建構(gòu)。

一、緣起：弱水三千，只取情懷

古詩是中華民族優(yōu)秀文化的載體，它飽含詩人豐富的情感，建構(gòu)古詩教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能幫助學(xué)生理解詩歌語言文字中滲透的豐富情感，能培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，詩歌的情感就是貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的“魂”。

部編版四年級上冊第七單元《古詩三首》由《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首古詩組成。結(jié)合單元導(dǎo)語“天下興亡，匹夫有責”，這三首古詩都表現(xiàn)了詩人的家國情懷。首先借助本單元語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，作為文本的背景，尤其要重視變化的時代，在這樣的時代，人們會有更特殊的經(jīng)歷。筆者對這三首古詩的創(chuàng)作時間、背景和作者表達情感進行整理，來把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的“大方向”，詳見表1。

從材料中我們發(fā)現(xiàn)，前兩首詩歌創(chuàng)作于盛唐時代，國力昌盛，詩人希望早日平息戰(zhàn)事，渴望和平，面對戰(zhàn)爭自有勇氣與自信。詩人在字里行間流露出對戰(zhàn)事勝利的信心，對人民安居樂業(yè)，過上幸福生活的渴望，滿懷愛國愛民之情。到了李清照這里，國家處于風雨飄搖之際，詩人借古諷今，闡發(fā)濃厚的愛國情感。學(xué)生深刻理解“愛國”情感后，對詩歌的分析也變得更加全面，認識也更為深刻。

根據(jù)對以上材料的整理與分析，筆者把“古詩中蘊含的愛國情感”作為任務(wù)的緣起，以情感支撐起學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的支架，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和合作探究指明了方向。

二、建構(gòu)：木秀于林，當環(huán)抱之

學(xué)習(xí)任務(wù)群要依據(jù)新《課標》的要求與教材編寫的特點，還要結(jié)合語文要素來進行設(shè)計。我們圍繞“大主題”，設(shè)計以下兩個“小任務(wù)”。

表2是《古詩三首》在大主題引領(lǐng)下分解的建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容，這兩個任務(wù)分別指向詩歌內(nèi)容與知識的遷移運用。這些任務(wù)還與學(xué)生的閱讀層級、書后練習(xí)題相呼應(yīng)，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置不偏離語文學(xué)習(xí)的軌道。下面我們就以表2的兩個任務(wù)為根據(jù)，深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)是如何實現(xiàn)的。

（一）任務(wù)一：感受詩歌的語言魅力

在賞析詩歌時，筆者以前的做法是帶著學(xué)生熟讀詩歌，再對照注釋去理解詩歌內(nèi)容。雖然能讓學(xué)生理解詩歌，但消極影響更大，這樣的做法降低了學(xué)生主動探求知識的熱情，學(xué)生主動探究的能力被削弱。不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)群通過創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，為學(xué)生提供主動探究的機會，讓學(xué)生真正參與課堂，全身心融入課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生全面發(fā)展。我們將學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦詩人“寫的內(nèi)容”，聚焦詩人是怎樣用文字表達情感的，從關(guān)鍵詞句著手，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為以下三個任務(wù)。

1.那一愿，道不盡心中之盼

依舊是秦漢時的明月與邊關(guān)，歷史的變換，變化不了連年的征戰(zhàn)，征人未還，多少男兒戰(zhàn)死沙場，希望有“龍城飛將”出現(xiàn)，平息胡亂，安定邊防，愿百姓能過上安定的生活。筆者抓住“那一愿”進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生搜集資料，了解王昌齡一生的征戰(zhàn)足跡，深入了解詩人透過文字想要表達的情感。體會詩人內(nèi)心深處的愛國愛民情懷。

學(xué)習(xí)《出塞》時，教師可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）借助搜集到的相關(guān)資料讀懂詩句；（2）思考：詩人在期盼什么？（3）多種形式朗讀，在朗讀中體會詩人復(fù)雜的情感。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成第一個任務(wù)，第二個任務(wù)主要在課堂進行，引導(dǎo)學(xué)生用“合作探究”的方式來進行分析，教師可以出示相關(guān)歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解詩人的志向。學(xué)習(xí)第三個子任務(wù)時，教師可以通過多種讀書方式，引導(dǎo)學(xué)生讀—悟—再讀—再悟……循環(huán)往復(fù)，不斷提升，消減時空所帶來的年代感，讓學(xué)生體悟詩人“心中之盼”。

《出塞》共28個字，無一字涉及戰(zhàn)爭，可詩人對平息戰(zhàn)亂，對和平安定的渴盼流露在字里行間。因此，在完成任務(wù)時，要抓住王昌齡在詩中流露出的愛國之言，激發(fā)學(xué)生的想象，想象自己就是詩人，懂得詩人的言外之意。

2.那一問，說不完心中之惜

《涼州詞》最后一問：“古來征戰(zhàn)幾人回？”直陳當時的戰(zhàn)爭場景，圍繞“這一問”引申出以下幾個任務(wù)：（1）搜集相關(guān)資料，自己試著理解詩句的意思；（2）思考：詩人為什么要以一問來結(jié)尾，戰(zhàn)士知不知道答案，詩人知不知道答案，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？（3）如果你在現(xiàn)場，你想問那些醉酒戰(zhàn)士什么問題？

在完成第一個子任務(wù)時，學(xué)生結(jié)合文本中的注釋自主學(xué)習(xí)；第二個任務(wù)的設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，安排學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，并以小組匯報的形式展開，教師適時補充，大家共同研討，得出結(jié)論。針對這個問題進行討論時，在學(xué)生不斷的追問與思維碰撞中引出下一個子任務(wù)，鼓勵學(xué)生從不同身份，不同角度向戰(zhàn)士發(fā)問。

3.那一思，抹不去心底之痛

第三首詩《夏日絕句》反映了南宋時期統(tǒng)治者的無能與昏庸。詩中的“至今思項羽”，說出了詩人期盼南宋朝廷揮師北上，收復(fù)失地的心聲。在一片求和的社會大環(huán)境中發(fā)出的“那一思”，實際上是對整個南宋朝堂無能昏庸的控訴。但李清照只是一介女流，人微言輕，無法憑一己之力改變當時的局面。教師以“那一思”為抓手設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的翅膀，想象詩人當時看到烏江時內(nèi)心的想法，她會與周圍的人說些什么，在指生讀，女生讀，男生讀，齊讀，配樂讀等多種形式的誦讀中感悟“那一思”背后的情感，理解李清照對當時社會現(xiàn)狀的控訴，進而感受其愛國之情。

可以這樣設(shè)計教學(xué)任務(wù)：（1）結(jié)合自己搜集到的資料讀懂詩句的意思；（2）試想詩人當時看到烏江時會想什么，探討她會與周圍的人說什么，小組內(nèi)嘗試描述。

筆者將重點放在第二個學(xué)習(xí)任務(wù)上面。先給學(xué)生時間進行小組合作探究學(xué)習(xí)，通過自由讀、同桌互讀、小組齊讀等形式，在反復(fù)的誦讀中理解詩歌內(nèi)容，感受李清照的“家國痛”，體會李清照的愛國之情。

（二）任務(wù)二：遷移運用：身臨其境感受詩人的情

當我們學(xué)習(xí)一組古詩時，要用心領(lǐng)會編寫者的意圖，反復(fù)琢磨，用“我的思考”去重新建構(gòu)古詩，讓這一組古詩散發(fā)出“我”的思考和理解。在完成前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，部分學(xué)生對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還有學(xué)生被詩人的情懷所感動。我們進入第二個任務(wù)“遷移詩境”，進行角色“穿越”，將詩歌語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。讓學(xué)生用自己的理解去看待這些事件，感悟詩人獨特的愛國情懷。

1.說什么？指向口語化表達

學(xué)生在教師情境的指引中用自己的話說一說對古詩的理解，這是對學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生站在詩人的角度說出詩人的心里話。此刻。你就站在最高統(tǒng)治者面前，你要和他說什么？這個任務(wù)由小組合作完成。學(xué)生借助這一任務(wù)，從虛到實，從無到有，學(xué)生成為詩人的“代言人”，發(fā)詩人不能發(fā)之言，從而實現(xiàn)詩歌的二次創(chuàng)作。

2.寫什么？指向情感的共鳴

在小練筆部分，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“國家興亡，匹夫有責，在各位同學(xué)的眼中，他們都是英雄。為了表彰王昌齡、王翰、李清照在維護祖國統(tǒng)一方面所作的貢獻，請同學(xué)們做一次小小推薦官，選擇其中一位，為他（她）寫一段推薦詞。將他（她）推薦給更多人認識。”

與上一個任務(wù)的“說”相比，“寫”的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生對課堂的熱情，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，他們將滿腔情感訴諸筆端，能夠感受詩人的愛國情懷。

三、延伸：源遠流長，當內(nèi)化之

將大主題建構(gòu)延伸至教學(xué)活37e09a548f7cbe219013591b0ffe0cf7動的始終，讓學(xué)生一直沉浸在特定的學(xué)習(xí)場景之中，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)。根據(jù)本單元“愛國”主題，結(jié)合詩詞中所傳達出的深厚愛國情感，我們設(shè)計了以“致敬愛國詩人”為主題的手抄報評比。圍繞“愛國”大主題目標，還設(shè)計了“我來找、我來做、我來贊、我來品、我來誦、我來評”等學(xué)習(xí)活動，詳見表3。

學(xué)習(xí)任務(wù)群以“學(xué)習(xí)”為核心支撐，以“任務(wù)”為驅(qū)動導(dǎo)向，以“群”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，通過建立多個相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對古詩教學(xué)進行大主題的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，突出單元課文主題，學(xué)生學(xué)會從不同身份體驗詩人的家國情懷。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中受到愛國主義的熏陶。

小學(xué)語文教材中收錄的古詩比較多，古詩內(nèi)容包含山水田園生活、自然景物、游子思鄉(xiāng)、友人送別，孩童等很多方面，我們在現(xiàn)實的教學(xué)中不能生搬硬套，照搬照抄，要具體內(nèi)容具體對待，并推陳出新，探索設(shè)計有實踐成效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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[3] 王麗虹《學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大單元整體教學(xué)策略探析——以語文部編教材四年級上冊第七單元為例》，《吉林教育》2023年第15期。