從語文出發(fā)，從生活出發(fā)

摘 要：跨學科學習要從語文學科出發(fā)，主動跨界，從課程標準、統編教材、兒童認知、生活需求等方面確立學習主題；從日常生活、文化活動、社會熱點等方面組織實踐活動；堅守語文學科立場，體現和落實“學在中央”的教育理念。

關鍵詞：跨學科學習 學習主題 實踐活動 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.021

2022年版新《課標》強調跨學科學習的實施，明確提出：“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”細讀“跨學科學習”的學習內容和教學提示，我們真切感受到它的綜合性、開放性、實踐性。它超越壁壘分明的學科邊界，讓學生擁抱完整的現實世界。在實踐中，我們逐漸探索、形成了一條“課程整合（把跨學科學習和單元學習、綜合性學習進行統整）、學習多元”的實踐路徑。

一、學習主題設定：根植“核心素養(yǎng)”，融合課標內容與兒童生活

（一）體驗日常生活

跨學科學習以生活為基礎，在真實任務解決的過程中，從語文學科出發(fā)，主動跨界，聯結相關學科知識技能，聯結學生的生活經驗，開展科學觀察、活動體驗、作品設計。

低段跨學科學習——我眼中的奇妙世界

一年級上冊第六單元以“想象”為主題，編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》四篇課文，根據第一學段學習內容，我們設計了“我眼中的奇妙世界”跨學科學習主題，圍繞“高新一小·看世界”直播間評選優(yōu)秀小主播真實任務驅動，設計了四個子任務。

任務1：游賞聲影直播室

以聲音直播室播報影子的妙秘為情境，引導學生開展科學觀察。語文課上，以現場模擬的方式辨別方位；科學課上，借助影像了解影子的科學知識；信息課上，設計影子圖鑒，并配上文字說明，用直播的方式播報影子的相關知識。

任務2：觀看動物直播賽

以為動物直播賽做解說為任務，引導學生進行活動體驗。語文課上，學習問答句，感受動物尾巴的作用；用鏡頭或者自己印象深刻的方式記錄動物耳朵、聲音等方面的秘密；講述動物比賽背后的故事。

任務3：打卡自然直播廳

科學課上，閱讀《下雨了，它們去哪？》《神奇校車——經受暴風雨》，深入探究雨的變化原因及過程；語文課上，品讀文字，感受語言表達的妙秘；信息課上，制作下雨圖，用天氣預報的方式播報雨的相關知識。

任務4：領略世界的奇妙。

展示單元學習成果，通過識字、閱讀、設計、合作，表達自己在活動中的見聞與想法，初步感受現代科技的魅力。

（二）參與文化活動

語文學科不只具有工具性，統編版教材中共有124篇繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化的文章，跨學科學習任務群也明確要求學生參與文化活動。

中段跨學科學習——讓傳統文化活起來

我們在開展傳統文化專題研修時，圍繞三下冊第三單元“中華優(yōu)秀傳統文化”，設計了“讓傳統文化活起來”的跨學科學習活動，以設計與改造校園中的傳統文化景觀為任務驅動，設計五大任務、十二小活動，引導學生查閱資料，探究傳統文化，獲得文化體驗。

（三）探究社會熱點話題

《長安三萬里》是中華優(yōu)秀文化在當代社會中再次煥發(fā)活力的縮影。西安旅游熱、電影熱映、長安文化三個熱點相遇，我們如何帶領學生用語文的方式打開社會熱點話題，并參與其中呢？

任務情境：

西安文旅正在征集“花開滿長安，奔赴三萬里”相關作品，讓我們用古詩詞、文創(chuàng)作品的方式推薦西安，吸引更多的人游西安。

學習目標：

1.觀《長安三萬里》，挖掘影片中的10個寫作角度，讀與長安相關的古代文學作品和現代文學作品，進行創(chuàng)意創(chuàng)作，為長安文化代言。

2.通過實地考察，了解長安文化的實際展示和遺存，用數學的統計、分析方法繪制古長安地圖，制作“長安游”出行攻略。

3.綜合運用語文、數學、美術、音樂等多學科知識和技能，結合學生個人工作室，多形式展示大唐文化，創(chuàng)意推廣長安文化。

實施步驟：

第一階段：“一起看長安”（2023年9月—10月）

1.走進電影——《長安三萬里》。

2.梳理元素——圖解電影中的人物，城市面貌、服飾、美食、建筑、生活方式等長安文化元素。

第二階段：“一起探長安”（2023年11月—12月）

1.沉浸體驗——參觀省歷史博物館、長安十二時辰、大唐不夜城等，深入了解長安文化的遺存。

2.社會調查——用數學統計、分析方法調查博物館、大唐不夜城等不同時間段的游客數量，景區(qū)旅游路線。

3.指南出行——根據社會調查制作“長安游”攻略，指導游客出行時間，優(yōu)化路線。

4.我繪長安——運用數學、美術知識繪制古長安城的地圖。

第三階段：“一起讀長安”（2024年3月—4月）

1.古韻長安——讀與長安文化相關的古代文學作品。開展“文學分享會之我為你讀長安”。

2.長安當下——讀與長安文化相關的現代文學作品。開展“文學分享會之我為你寫長安”。

第四階段：“一起繪長安”（2023年5月—6月）

1.文創(chuàng)設計——選擇一種藝術形式，進行創(chuàng)作，表達對長安文化的理解和感受。

2.精彩展示——結合年級學生個人工作室，多種形式展示大唐文化。

二、情境任務設置：建構“培養(yǎng)全人”，聯結教材資源與真實問題

（一）依據課標和教材，整合學習資源，因材施教

統編教材對革命傳統教育極為重視，從1到6年級共有320篇課文，其中革命文化題材文章40余篇，此外，在“閱讀鏈接”中有相關文章，在“快樂讀書吧”也有推薦紅色經典閱讀。

挖掘教材中的“紅色基因”和區(qū)域內的紅色資源，將其引入到學校教育中來，以跨學科學習的形式全面推進革命傳統教育，圍繞紅色主題，各年級學生通過深入討論，確定了以下項目學習任務：一年級——紅色童謠誦讀吧；二年級——紅色朗讀站；三年級——紅色記者站；四年級——紅色小導游；五年級——紅色廣播站；六年級——紅色劇場。

（二）要基于兒童的認知特點和年段要求

我以四年級的跨學科學習為例加以說明：

四年級——紅色小導游

項目目標：

1.將本地紅色資源八路軍西安辦事處、西安事變紀念館、張學良將軍公館等紅色革命景點轉化為教育資源，讓學生用小導游的身份回憶崢嶸歲月，根植紅色基因。

2.通過“紅色小導游”項目式學習，了解一個合格導游的標準，熟悉項目式研究的方法和步驟，并提高學生語言表達、寫作、團結協作能力。

項目準備

1.分組準備

（1）各小組細化各自項目方案，制定詳細的工作目標、工作步驟和程序。通過線下、線上討論，問卷調查，訪談座談等方式，完善各自項目方案，包括計劃活動時間、地點、活動路線、安排就餐、休息場所、所需物品等等準備工作

（2）學生對各自方案所需學科知識、資源（家長、教師支持事項）進行整理，并有計劃地展開主動、獨立學習。

2.集體準備

各學習小組方案完成后，在班內分別展示，對方案細節(jié)進行提問，完善計劃或給出實施建議。

項目實施

第一階段：成立“導游宣講團” 確定紅色路線

1.小導游選拔

選拔內容： 以個人參賽，設自我介紹、景點講解，宣講紅色主題。

選拔方式：以個人報名導游和隨機抽取現場導游兩個環(huán)節(jié)。

2.選拔流程

（1）班級選拔

孩子們前期準備整理紅色資料，以班級為單位舉行“班級小導游大賽”，每班推選2名同學參加年級小導游選拔賽。

（2）年級選拔

選擇紅色主題，探訪紅色之旅。班級推薦的2名優(yōu)秀導游參加年級“紅色小導游”選拔，最終成立“紅色宣講團”。

（3）小導游培訓

A.邀請專業(yè)導游給“小導游宣講團”進行儀表儀態(tài)方面的培訓，讓孩子們了解“導游”的服務意識，與游客交流禮儀方面的知識。

B.能繪聲繪色地講述紅色景點的相關知識，能從眾多資料中篩選出主要內容進行講解。

C.寫好、講好導游詞，讓“紅色宣講團”帶動更多同學參與紅色宣講。

第二階段：走訪紅色景點，回憶崢嶸歲月（省內）

1.全體學生利用假期選取陜西省內的紅色景點，了解以相關歷史人物和故事，回憶崢嶸歲月，追尋紅色精神，重溫紅色之旅。

2.全體學生在探尋過程中利用視頻、照片、文字、抖音、等多種形式記錄探尋之旅，感受革命精神。

第三階段：交流走訪感受，根植紅色基因。

1.以班為單位，分小組在線或者現場講解紅色革命故事，感悟故事中的人物形象和革命精神。

2.以班為單位自主交流走訪感受，根植紅色基因。

第四階段：爭當“小導游”，傳播紅色之聲。

1.根據前期走訪紀錄、講解交流，選拔優(yōu)秀講解員成立“小導游團”。

2.邀請革命老前輩給“小導游團”授牌，講解紅軍革命故事。

3.培訓講解員，使其講解更規(guī)范、更生動，主題更突出。

4.利用課后服務時間，“小導游團”在本年級內開展紅色故事宣講，讓學生更多了解革命故事，受到革命精神的洗禮。

第五階段：宣講走出校園，傳承紅色薪火

1.“小導游團”帶領部分同學到西安市革命景點，向游客和觀眾進行現場講解，讓更多的人了解革命故事、感受革命精神，讓更多的人傳承紅色薪火。

2.利用節(jié)假日現場給游客和同學在線開直播講解紅色景點故事。

三、學習活動實施：推行“學在中央”，鏈接課內學習與課外實踐

為體現和落實“學在中央”的教育理念，我們以“學科+”為路徑，以“活動”為根本，開展跨學科學習，推進研究性學習。我同樣以課例做以說明。

穿越時空尋找你——走近魯迅

六年級上冊第八單元是以“走近魯迅”為主題的人文單元，是小學教材中首次以一個人物構建的單元，我們設計了以“穿越時空尋找你——走近魯迅”為主題，“創(chuàng)立‘名人館’部室”的跨學科學習任務，共有4個大任務、9個子任務、28個小活動。

任務一：漫游“云海”，初見先生——場館展區(qū)設計

下設三個子任務：

前置任務：假期觀看《覺醒年代》，搜集、梳理魯迅生平，文字、照片資料，全面了解魯迅先生的地位。

任務二：漫游“文海”，走近先生——展區(qū)內容籌備

子任務一：魯迅影像區(qū)

創(chuàng)設為魯迅先生拍攝童年紀錄片的情境，為紀錄片撰寫故事大綱，短焦鏡頭，拍攝玩耍片段；定格畫面，拍攝人物特寫；廣角鏡頭，尋找童年故事。分析人物形象，比較語言，品味經典情節(jié)，進行經典情景演繹。

子任務二：魯迅漫畫（話）區(qū)

以為魯迅漫畫（話）為情境，設置活動，聽“侄女”講魯迅。了解魯迅先生的相關事跡；為故事取小標題。

活動三：挖掘魯迅個性特征

繪出自己心目中的魯迅先生。為漫畫配文解說。

活動四：觀名人眼中的魯迅

前置任務：查閱名人對魯迅評價并分享。

聯系時代背景資料，理解詩歌大意。品味詩歌，感受魯迅先生崇高的人格與胸懷。

活動五：漫“話”魯迅抒我懷

對《有的人》進行仿寫，對魯迅先生及其精神進行贊美和傳頌。

任務三：建名人館 追尋先生——場館主題搭建 屬于跨學科實踐任務

子任務一：素材甄選會

為收集到的照片、漫畫、錄像、詩歌創(chuàng)作等素材撰寫作品推廣詞；通過現場投票、多媒體等途徑進行投票甄選。

子任務二：場館搭建會

（1）組成搭建團隊，明確人員分工；（2）自主布置魯迅名人館。

通過以上案例，我們知道，無須走到很遠的地方，資源就在我們身邊。立足于語文學科，橫向聯系其他學科，聯系學生的自身經驗，聯系日新月異的科技發(fā)展，在創(chuàng)造性解決真實問題的過程中，學思結合、知行合一，培養(yǎng)學生正確的價值觀和社會責任感，使其獲得綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

鮑勃·倫茲、賈斯汀·威爾士、莎莉·金斯敦、周文葉、盛慧曉《變革學校：項目式學習、表現性評價和共同核心標準》，《全球教育展望》2021年第7期。