小學語文單元整體教學策略探析

摘 要：在核心素養的指導下，小學語文課堂教學著重提升學生的語文核心素養，鍛煉學生對語文知識進行系統整合、融會貫通的能力。隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學要得到進一步優化，教材和教學活動也要隨之進行相應的調整，以適應學生核心素養培養的需要。大單元教學理念在語文教學中得到了廣泛應用。采用單元整合的教學方式可以有效統籌教學內容，讓學生在整體上掌握知識，促進學生的全面發展。本文探討了小學語文單元整體教學的策略。

關鍵詞：小學語文 單元整體教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.020

“單元教學”出現于20世紀30年代，由美國教育家莫里森提出，他認為想要使學生熟練地掌握所學的知識，必須通過單元教學的方式，在一段時間內學習一項教材中的知識或解決一個問題，最終取得理想的教學成果。小學語文的單元整體教學就是充分整合單元內容，開展系統化教學。單元是教材的最小整體。就單元語文要素的落實而言，每一個單元都是一個具有一定特征的整體；就單元語文要素的關聯性、發展性而言，每一個單元都是一個相對開放的整體；就學生豐富多彩的語文生活創造而言，每一個單元都是一個具有創造特性的整體。因此，在新《課標》背景下，小學語文單元整體教學有著重要的意義。教師要結合課程理念，從學生出發，開展小學語文單元整體教學。

一、轉變教學思維，樹立單元整體教學意識

在小學語文課堂上，語文教師是整個課堂的組織者、策劃者，對整個教學活動的有效開展有著不可忽視的作用。學生是課堂的主體，教師是學生的引導者，知識的傳遞者。教師無法有效將知識傳遞給學生就會使得課堂效率變得低下。因此，教師要從學生的實際需要出發，不斷學習最新的教育理念，提高自己的專業水平和職業素養。為此，教師首先要做到思維的轉變和觀念的更新，充分認識到什么樣的教學方式是有助于學生發展的。在小學語文教學中，單元整體教學內容的組織和安排是在深入研讀教材基礎上進行的內容整合與優化調整，單元整體教學并不是幾節課簡單放到一起、由知識間的邏輯關聯起來的，而是以學生的認知發展為基礎，由幾個相互關聯的子主題構成單元整體教學可達成的目標，強調整合性和整體性。為了促進小學語文單元整體教學的有效開展，教師就要認識到單元整體教學的重要性，轉變傳統的教學思維，進而樹立起單元整體教學意識。教師要細致研讀課程標準和單元整體教學內容，從而在教學中有意識地在課堂教學活動中，從單元整體出發開展教學，在整合知識的基礎上引導學生形成整體思考的意識。通過樹立單元整體教學意識，教師會在課堂教學中有意識地應用單元整體教學的方式，從而促使學生在整體視角下進行綜合學習。

例如，在部編版小學語文六年級上冊第三單元的整體教學中，教師要轉變教學思維，樹立單元整體教學意識。這一單元中有《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，具有一定的科普性質。同時，該單元的教學要求是：“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。寫生活體驗，試著表達自己的看法。”教師要結合單元整體教學理念開展課堂，注重引導學生在學習過程中形成對文本的整體認知。教師可以通過引導學生探究課文之間的內在聯系和共同主題，幫助他們形成對整個單元的把握和理解。教師也可以從“閱讀主題”出發，讓學生自主閱讀并結合自己的生活表達真實感受。同時，教師還可以設計一些整合性的教學活動，比如，讓學生進行《宇宙生命之謎》和《故宮博物院》兩篇課文之間的寫作手法比較，或者組織學生展開對生活中的具體現象的討論和寫作活動，從而加深他們對單元整體內容的理解和體驗。

二、細致研讀教材，明確單元整體教學目標

教材是語文教學的基礎，是教師需要熟練使用的教學工具。在小學語文單元整體教學中，單元整體課堂中的具體教學內容面對的是多個文本的教學，而對于多文本的閱讀，最忌諱的便是毫無頭緒、顧頭不顧尾的閱讀，為解決此問題，就必須在精準把握每一遍閱讀文本的創作思路及深層的紋理結構的基礎上，設計具體的教學目標，如此，便可以使得學生在具體目標的指引下，有條不紊、有的放矢地進行單元整體的學習。所以，在開展單元整體教學之前，小學語文教師要充分研讀教材，明確單元整體教學的目標，以確保教學活動的有效展開。教師要從單元主題出發，緊抓教學的重難點。在研讀教材時，教師應當重點關注教材中每個單元中具體課文的主題、知識點以及課文之間的聯系，在充分把握教材中的語文要素的基礎上，設計全面、整體的單元目標。同時，教師也要認識到目標要與學生學情相符合。因此，教師還應該充分認識到學生的認知發展特點，從學生出發確定單元整體教學的具體目標，確保整體教學目標和學生實際學情對接，從而促進學生在整體性學習中綜合素養的提升。張志公說過：“好的模式同科學方法有聯系，它體現著一定的規律性，我們要善于運用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據教材和學生的實際活用模式。”教師在制定單元整體教學目標時也會不可避免地采用一定的模式，教師要加以“活用”，結合學生需求，更加靈活地制定單元整體教學目標。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第五單元中，本單元有《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文，教師可以在充分研讀單元內容和新《課標》內容的基礎上，明確小學語文第五單元整體教學的教學目標，如：閱讀文章內容，體會作者是如何觀察周圍事物的；掌握課文字詞，試著模仿課文語句來描述事物；在觀察中留意生活中事物的變化并加以記錄。通過這樣的目標，可以整合本單元中的字詞、修辭、寫作等方面的學習要素，進而讓學生在任務群學習中可以獲得更加全面的知識。在目標設計中，教師也要考慮學生的認知水平和興趣特點，合理安排教學內容和任務，激發學生的學習興趣。此外，教師還應該根據學生的實際表現，及時調整和完善教學目標，確保學生能夠在整體教學中獲得有效的學習體驗和知識積累。

三、借助信息技術，創設單元整體教學情境

針對當前信息時代的特點和教育數字化的要求，在基礎教育中融合科技成果，借助現代化教育手段開展教學是不可阻擋的趨勢。借助信息技術開展教學有著在教育教學過程中實現信息交流與共享、數字資源利用與創造等多方面的功能，具有快速、高效、便捷的特點，并能夠有效提高學生的信息素養水平。在小學語文單元整體教學中，教師可以借助“信息時代”所提供的多媒體技術和網絡資源，來進一步創設單元整體教學情境，帶給學生更加直觀的課堂體驗。在情境教學中，學生能夠更加輕易地感受到知識與日常生活的聯系，進而會去主動思考、主動感受，從而促進自身素養的提高。教師可以從學生的興趣出發，借助信息技術創設趣味化、多樣化的情境，進而提高學生的參與度，讓學生在自主學習和思考的過程中，充分發揮自己的主動意識，參與到單元整體課堂中。語文教學的內容會涉及自然、人物等，教師可以借助信息技術直觀地展示單元課文中的具體內容，從而創設教學情境，讓學生更好地理解學習的內容。傳統的板書式課堂模式通常將學生置于被動接收信息的地位，限制了他們的主體性和表達欲望。信息技術下的情境課堂可以讓學生自如發揮，表達自己的觀點，也能夠激起學生的學習興趣。所以，在小學語文單元整體教學中，教師要巧用信息技術，構建情境化單元整體課堂。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第二單元的單元整體教學中，教師可以結合這一單元中“秋天”的主題，運用信息技術創設出“秋天”的情境。這一單元包括《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文，教師可以利用信息技術展示出課文中所描繪的秋天景色。比如，在教學《秋天的雨》這篇課文時，教師可以結合季節和自然界的變化，借助信息技術營造的情境引發學生對秋天、雨水等話題的興趣。教師可以通過、圖片、視頻等多媒體資源，來創設生動的情境，幫助學生更好地理解和表達主題。例如，可以讓學生觀察雨天的景象，然后請他們用語言來表達感受。教師可以在引入課文前，先給學生展示一段秋雨紛飛的視頻或圖片，讓學生感受到秋天的美麗與神奇。然后，教師可以引發學生對秋天和雨的好奇心，提出一些問題，如“你們喜歡秋天嗎？為什么？”“你們喜歡聽雨聲嗎？有什么感覺？”等，鼓勵學生積極思考和表達自己的觀點。教師也可以從這一單元“學會寫日記”的要求出發，創設一個“我的秋天日記”寫作環節，展示一些網絡上的優秀日記，并讓學生試著模仿，寫出自己的日記。

四、結合學生個性，開發單元整體教學資源

在傳統的小學語文教學中，教師有時會過度依賴課本，這樣做自然無可厚非。只不過課本上的知識是死板的，是枯燥的，如無法給予學生體驗感，那么學習便是痛苦的，尤其是對于小學語文教學而言，體驗感尤其重要，體驗感可以增強學生的興趣，進而促使其主動進行學習。死板地遵守固定模式去給學生講述相關知識點，并不能使學生完全理解和掌握知識，學生對此自然提不起興趣，也不會對這些知識點有深刻的印象和了解。在小學語文單元整體教學中，教師要進一步從個性化體驗和需求出發，改變傳統的教學模式，開發單元整體教學資源。每一位學生的個性都是獨特的，有著不同的個性需要。“因材施教”是古代的大教育家孔子提出的教育理念，是已在歷史中不斷得到驗證、在新時代依舊煥發活力的正確教育方法。將“因材施教”的教育理念融入小學語文單元整體教學中，有助于促進不同學生的個性化發展。在單元整體教學課堂中，教師要結合學生個性需要，開展面向全體、照顧差別、因材施教的多樣課堂，讓學生能夠在原有的知識和技能的基礎上，結合自身的發展需要進一步培養語言表達能力。為此，教師要在全面了解學生各種情況的基礎上，開發多樣化的單元整體教學資源。教師可以在教學中融入課外閱讀圖書、故事繪本等資源，以輔助開展單元整體教學。

例如，在部編版小學語文四年級下冊的單元整體教學中，教師可以結合學生個性，開發單元整體教學資源。這一單元中有《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文，單元主題是和“科技”有關的。單元要求是這樣的：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西。”教師可以從單元出發，了解每個學生的語言表達水平和個性特點，然后根據他們的需要開發個性化單元整體教學資源。比如，教師可以提供科技知識讀物和繪本故事，讓學生加以閱讀，并試著展開想象將單元里課文的內容敘述成一個繪本故事。教師也可以讓學生展示自身個性，開展“故事小劇場”“設計對話”等一系列活動，使每個學生都有機會在自己擅長的領域中展現自我，同時也滿足他們的個性需求。

五、秉承以讀促寫，優化單元整體教學實踐

在新《課標》背景下，小學語文教育的目標是培養學生的語言能力、閱讀能力、寫作能力和思維能力，使其具備良好的語文素養。“以讀促寫”的語文教學方式對此有著重要意義。“讀”“寫”顧名思義就是“閱讀”和“寫作”。以讀促寫就是用“閱讀”來促進“寫作”，讓學生在閱讀的同時進行寫作練習，從而促進學生讀寫能力的雙向發展。小學語文教材注重“讀寫結合”，倡導“整本書閱讀”，從而幫助學生提高閱讀量。在小學語文單元整體教學中，教師可以通過秉承“以讀促寫”的理念來優化單元整體教學實踐。教師可以引導學生發現單元中課文的優美之處，也可以結合單元主題，為學生提供相關的閱讀書目，進而激發學生的閱讀興趣。教師可以組織學生結合閱讀內容進行寫作練習，讓學生在閱讀的基礎上進行寫作，運用在閱讀中學習到的修辭手法、優美詞句等。通過以讀促寫的方式，優化單元整體教學實踐，可以幫助學生更好地提升語文素養。

在部編版小學語文五年級上冊第三單元的單元整體教學中，教師就可以采用“以讀促寫”的方式開展教學，優化單元整體教學實踐。教師可以讓學生在閱讀單元中的《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這三篇課文后，試著寫一寫這些故事的內容。在“縮寫故事”的環節中，教師可以讓學生根據教學中的例子來進行縮寫的寫作練習，并選擇了《格林童話》為閱讀文本，讓學生在閱讀后縮寫其中的《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》等故事。這個閱讀文本既是優秀的童話文學作品，又符合小學階段學生的興趣特點。通過這樣以讀促寫的實踐，可以幫助學生更好地理解故事情節、人物形象的塑造方法，并在此基礎上進行寫作練習，提升學生的語文綜合素養。

綜上所述，小學語文單元整體教學的開展有著不容忽視的重要意義。本文是對小學語文單元整體教學的一些探討和思考。小學語文教師在開展單元整體教學時需要轉變教學思維、細致研讀教材、借助信息技術、結合學生個性、堅持以讀促寫，從而創設出目標明確、體驗豐富、效率顯著的單元整體教學課堂。教師要努力提高教學質量，激發學生學習的熱情和主動性，不斷創新小學語文單元整體教學的方式。希望本文提出的這些建議能夠對語文教師有所啟發。

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