基于學科核心素養的小學語文單元作業設計探析

摘 要：學科核心素養是小學語文教育的重要內容，它涵蓋了語文學科的各個要素和核心能力。在語文教學中，針對學科核心素養進行單元作業的設計十分重要。單元作業的設計能夠培養學生的綜合能力，提高核心素養。學生通過解決任務和問題，能夠運用語文知識進行思考和表達，培養批判性思維、創新能力和綜合應用能力。本文針對學科核心素養下的小學語文單元作業設計工作展開詳細分析，以供參考。

關鍵詞：學科核心素養 小學語文 單元作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.017

語文核心素養是學生語文學習的目標和指導，是綜合素質教育的重要內容。通過培養語言運用能力、思維能力、審美能力，可以提高學生的學習能力、綜合素質和個人發展水平。學生要注重語文學習的過程，全面培養學生的語文核心素養，為自己的未來發展打下堅實的基礎。經過合理設計的單元作業，可以促進教師全面準確地把握教學目標，幫助學生達到學科核心素養的要求。此外，單元作業的設計也能減輕學生的作業負擔，提高訓練的精準度。通過有針對性和精心設計的訓練，學生能夠更加準確地掌握核心素養所需要的知識和技能。

一、語文核心素養概述

語文核心素養是指人們在語文學習過程中所需具備的基本素養和能力。語文核心素養的培養是語文教育的重要目標之一，對于學生的綜合素質提升和個人發展具有至關重要的意義。

語文核心素養的基本要素是語言運用能力。語言是人們進行思維表達和交流的工具，具有信息傳遞功能。語文核心素養要求學生具備準確、自如、靈活運用語言的能力，包括聽、說、讀、寫等方面。這些能力的培養，能夠幫助學生更好地理解和運用語言，從而提高對世界的認知和解析能力。

語文核心素養強調的是思維能力的培養。語文學習不僅僅是對知識的積累，更加重要的是通過語文學習，提高學生思維的敏銳性，培養邏輯推理能力。語文文本中蘊含著豐富的思想和感情，培養學生對文字的理解和思考能力，能夠拓展學生的思維空間，提高學生的思考深度和邏輯思維能力。

語文核心素養注重審美能力的培養。語文學習不僅僅是理性思維的訓練，也涉及情感和審美的體驗。通過對文學作品、古典詩詞等優秀文化遺產的學習，能夠培養學生的審美能力和藝術欣賞能力。學會欣賞文學作品中所蘊含的美，能夠提高學生的情感體驗和情緒調節能力，提升學生的人文素養和綜合素質。

語文核心素養強調的是傳統文化的傳承。語文作為一門重要的人文學科，承載著中華民族的優秀傳統文化。通過語文學習，可以有效地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培養學生對歷史文化的尊重和熱愛，并借助歷史文化中的智慧，提升學生的文化自信和民族自豪感。

二、單元作業設計重要性分析

（一）促進教師全面準確地把握教學目標

單元作業設計可以幫助教師全面準確地把握教學目標。通過對學科核心素養的分析和理解，教師可以將學科核心素養與教學目標相結合，明確學生在該單元學習過程中需要獲得的能力和達到的水平。單元作業的設計應該圍繞學科核心素養中的各個方面展開，設置具體的任務和問題，讓學生在實踐中運用所學知識和技能，達到教學目標。通過對教學目標的明確，教師能夠更好地設計和組織相關的教學活動，以達到培養學生綜合能力和提高核心素養的目標。

（二）減輕作業負擔，提高訓練的精準度

單元作業設計可以減輕學生的作業負擔，提高訓練的精準度。過多的作業可能會導致學生的學習壓力增加，甚至影響學習效果。因此，單元作業的設計需要精心安排和合理布置，避免重復性的練習。在單元作業設計中，教師可以根據學科核心素養的要求，選取一些有代表性的任務和問題，讓學生針對關鍵點和難點進行針對性訓練。通過有針對性的訓練，學生可以更加精準地掌握核心素養涉及的知識和技能，達到提高核心素養的目標。

（三）培養綜合能力，提高核心素養

單元作業設計能夠培養學生的綜合能力，進一步提高核心素養。學科核心素養要求學生不僅僅掌握語文知識，還要能夠運用知識解決問題，提高學生的語文素養和實際運用能力。在單元作業設計中，可以設置一些綜合性的任務和問題，要求學生進行思維運用和知識整合。例如，通過閱讀一篇文章，要求學生提出自己的觀點并加以支撐，培養學生的批判性思維和表達能力。通過對詩歌進行鑒賞和創作，學生能夠結合核心素養要求，展示自己的審美情趣和文學表達能力。這樣的任務設計可以培養學生的思維能力、創新能力和綜合運用能力，提高他們的核心素養和語文學習能力。

三、基于學科核心素養的小學語文單元作業設計的策略

（一）以單元作單位，夯實語文字詞基礎

在設計小學語文單元作業時，應以單元為單位，將知識與實際問題相結合，注重夯實學生的語文字詞基礎。通過選擇與核心素養相關的主題或文本，設置與語文字詞知識相關的任務或問題，讓學生在實際情境中運用所學的語文字詞知識，逐步提升語文素養。單元作業的設計可以包括課文的理解和分析、生字詞的積累和運用、詞語的拼寫和造句等多個方面。

例如，一年級下冊第一單元，編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》4篇識字課，以及《口語交際：聽故事，講故事》和《快樂讀書吧：讀讀童謠和兒歌》兩篇內容。根據本單元教學內容，結合學生年齡特征，可以漢字王國的吉吉國王為人物主線，創設“識記村”“字謎村”“播報村”“講演村”4個情境村落，在每個村落設置不同的關卡，學生在漢字王國跟隨吉吉國王快樂遨游，進行游戲闖關，最后贏得通關卡。

識字寫字是本單元的重點。在一年級上學期，學生有了一定的識字基礎。在本學期識字教學中要鼓勵學生運用學到的識字方法和已學的生字、偏旁開展自主識字，不斷提高學生自主識字的能力，培養主動識字的習慣。以“識記村”為例，可設計以下任務：

任務一“漢字小火車”，完成任務后你就能坐上小火車到達第二關。

1.挑戰漢字小火車，把下面的字詞讀確。

2.仔細觀察第二、第三列小火車，你會有什么發現？請你說一說。

任務二“小青蛙過河”，跟隨小青蛙，你能順利過河到達第三關。

有只小青蛙要過河，可是每片荷葉都破了一塊，身為漢字大王的你能找出合適的字補上，讓小青蛙順利過河嗎？（建議課堂上完成）

任務三“拼音識記臺”，按要求完成任務，完成后對照評價表進

行評價。

1.讀一讀，記一記《漢語拼音字母表》，我獲得了

顆星。

2.背誦本單元的《春夏秋冬》《姓氏歌》，我獲得了

顆星。

3.把《搖搖船》《小刺猬理發》讀給同桌聽，我獲得了 顆星。

4.（選做題）分享課外讀到的童謠和兒歌，我獲得了 顆星。

該單元通過以上設計，可以有效將語文知識與實際問題相結合，讓學生在實際情境中應用語言知識，提升語文素養。同時，單元作業的設計應該注重夯實學生的語文字詞基礎，因此可以選擇與核心素養相關的主題或文本，幫助學生擴展識字量，提高詞語運用的能力。

（二）以思維發展為重點，開展語文閱讀訓練

在小學語文的單元作業設計中，應以思維發展為重點，通過開展語文閱讀訓練，培養學生的思維能力和閱讀理解能力。思維發展是學科核心素養中的重要內容之一。在設計單元作業時，教師可以設置一些思維性的任務和問題，讓學生展開思考、分析和推理。如在二年級下冊第七單元，可設計以下任務：

恭喜你完成挑戰！順利來到了第二站——能思善“變”園。快隨我一起去看看吧！

1.青蛙最后不想賣它的泥塘了，是因為爛泥塘變成了一個_____________的地方。青蛙做了（哪些事）________________________才讓爛泥塘有了變化的呢？

2.請你在課文《大象的耳朵》中畫出大象說的話，說說大象的想法是怎么改變的呢？一開始，大象覺得______；后來，好多小動物都認為耳朵耷拉下來很奇怪，大象覺得______；最后，大象發現自己的耳朵能______，所以它說：“______。”

3.假如生活中有人對你說：“_______。”

你也會對別人說：“人家是人家，我是我。”

4.根據思維導圖，你能說一說小毛蟲的一生都會經歷什么變化嗎？

5.在動物王國，我們明白了：每個人都有自己該做的事情，小毛蟲忙著織繭屋，忙著______，忙著______，______忙著______。

在這個示例中，學生需要運用自己的思維能力和閱讀理解能力來推理和解決問題。這樣的思維任務有助于提高學生的思考和分析能力，培養他們的邏輯思維和創造力。在單元作業設計中可以通過繼續閱讀和研究相關的文學作品，進一步培養學生對文學作品的理解能力和批判思維能力。學生可以分享他們對故事情節、人物形象的理解和觀點。另外，教師還可以設計一些創新性的任務，引導學生自主探索和思考。

1.小蜘蛛接下來還會發生什么？請你發揮想象，繼續編一編吧！

提示：如果蜘蛛繼續賣褲子，會發生什么？如果蜘蛛改行，轉賣蚊子蛋糕，又會發生什么？如果……

2.賣泥塘，都有誰來了呢？你能和小伙伴一起把這個故事在“展示小舞臺”上再演一次嗎？

3.看，小青蛙又在吆喝它的泥塘咯！你也選一本你最喜歡的書，吆喝吆喝，能讓別人有想讀它的欲望，你才算通過了這一關哦！

你會說：“_______。”

這樣的任務可以激發學生的好奇心、求知欲、表演欲，培養他們的綜合能力。在單元作業設計中，還可以通過組織小組討論等方式培養學生的合作與溝通能力。通過與同學進行思想碰撞和交流，學生能夠提高自己的表達能力。

（三）突破運用難點，抓實語文寫話表達

在小學低年段語文單元作業設計中，要突破運用難點，抓實語文寫話表達。語文寫作是學科核心素養中的重要內容，通過設計說話、寫話任務，可以提高學生的語文寫作表達能力和創新意識。在單元作業設計中，可以設置不同類型的說話、寫話任務。例如，在一年級下冊第八單元中，可以看圖及聯系生活實際，照樣子說一說。碧綠碧綠的葉子，碧綠碧綠的 ；金黃金黃的油菜花，金黃金黃的 。學習了《小壁虎借尾巴》，引導學生借助“插圖”講故事；學習了《咕咚》，引導學生借助“關鍵詞”講故事；學習《小猴子下山》后，引導學生借助“關鍵句”講故事；學習《棉花姑娘》后，引導借助“思維導圖”講故事。這樣的任務不僅能讓學生運用所學的詞匯和句式，還能培養他們的觀察力和說話能力。又如：二年級下冊第七單元，你最想養什么動物？說清楚你喜歡它什么地方、你能為它做什么、你想養它的特殊理由。請你對照思維導圖試著說一說，再寫一寫。

在單元作業設計中，還需要注意任務的難易程度和學生的實際情況。任務要根據學生的年級和語文水平來設計，既要有一定的挑戰性，又要符合學生的實際能力。還可以設計一些啟發性的問題，鼓勵學生進行思考和探索，激發他們動筆的熱情。

總結起來，小學語文單元作業設計策略應以單元作單位，夯實語文字詞基礎；以思維發展為重點，開展語文閱讀訓練；突破運用難點，抓實語文寫作表達。通過這樣的策略，可以幫助學生全面提升語文素養和核心素養，培養學生的思維能力、閱讀能力和寫作能力。同時，也能夠激發學生的學習興趣和自主性，提高他們的學習效果。教師應結合學科核心素養的要求，巧妙設計單元作業，指導學生在實踐中習得知識并運用于實際問題中，全面促進學生語文學習能力和素養的提升。

參考文獻：

[1] 毛林梅《“雙減”政策背景下小學語文作業設計優化策略》，《甘肅教育研究》2023年第8期。

[2] 鐘聰林《“雙減”背景下小學語文校本作業設計的優化策略》，《亞太教育》2022年第16期。

[3] 張瑩、張宏《基于學科核心素養的小學語文單元作業設計》，《教育科學論壇》2022年第23期。

（陳炳秋，1981年生，廣東廣州人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：基礎教育）

〔本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2022年度課題《“雙減”背景下小學語文單元作業設計的策略研究》的成果，編號：202215261〕