“三新”背景下高中語文群文閱讀教學中學習任務單設計策略探究

摘 要：隨著時代的不斷變遷，教育也在不斷發展，而“三新”教育改革為教學提供了新的機遇與挑戰。因此，如何在這樣的背景下設計合適、貼近學生需求、提高學習效果的群文閱讀任務單，成為當前語文教學亟待探討與解決的問題之一。本文旨在探討在“三新”背景下高中語文群文閱讀教學任務單設計的策略，以期為教師在實際教學中提供一定的指導與啟示。

關鍵詞：“三新”背景 高中語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.010

在“三新”背景下，高中語文教學正面臨新高考、新《課標》、新要求的挑戰。教師應當根據這一背景，注重專業知識學習和學科核心素養培養的重要性。教師需要在教學過程中突破傳統的單篇閱讀、碎片閱讀的局限，積極開展群文閱讀。群文閱讀通過廣泛、系統的閱讀來取得高質量的閱讀成果，不再局限于孤立的作品，而是將多種作品、文本聯系起來，形成互相印證、相互補充的閱讀體系。在這種背景下，學習任務單成為一種新型的任務驅動學習模式，強調學生的主動參與和親身體驗。它不僅注重內容的傳遞，更著眼于培養學生的學習能力。學習任務單可以激發學生的學習興趣，使他們更積極地參與到日常學習活動中去。因此，設計針對高中語文群文閱讀的學習任務單不僅是教學的需要，更是對學生綜合能力提高的有力支持。

一、相關概念概述

1.群文閱讀的內涵

群文閱讀作為一種深入閱讀的重要模式，強調將若干具有相似特征的文章進行巧妙搭配，以引導學生廣泛閱讀這些文本，并進一步深化對作品的認知與理解，從而培養學生的學科核心素質。在當前教育背景下，群文閱讀已經成為高中生深入閱讀的關鍵路徑，其關鍵要素涵蓋單位時間、議題設置、文本選擇、集體建構和達成共識等五個方面。

首先，群文閱讀注重對單位時間的精準利用。通過將數篇相似文章巧妙搭配，學生在有限的時間內能夠深度閱讀多樣文本，從而提高閱讀效率。這有助于培養學生面對海量信息時的快速分析與理解能力，使其具備更強的信息處理能力。其次，議題設置在群文閱讀中顯得尤為關鍵。明確而引人深思的議題，能夠激發學生的閱讀興趣，引導他們主動思考和探討。這種引導性的議題不僅有助于深化學生對文本的思考，還能提高他們分析問題的能力。文本選擇是群文閱讀的基礎，關鍵在于精選具有相似特征但又各具特色的文章。這有助于學生通過對比分析，深刻理解同一主題在不同文本中的表達方式，培養他們的多角度思考和分析問題的能力。精心選擇的文本還能在一定程度上拓展學生的知識面，使其對于某一主題形成更加全面和深刻的認知。集體建構是群文閱讀的核心環節。通過小組合作，學生可以分享個人見解、交流思想，從而形成對作品的認知。這種合作模式有助于培養學生的團隊協作能力，提高他們在共同解決問題時的溝通能力。最終，達成共識是群文閱讀的目標和結果。在集體建構的基礎上，通過深入討論，學生可以逐步提高自身的理解能力。這不僅有助于鞏固學生對文本的理解，還培養了他們在團隊中協商、妥協和達成共識的能力。

總體而言，群文閱讀作為高中閱讀教學中的重要模式，通過有效的議題設置、精選的文本、小組合作和最終的達成共識，全面培養了學生的閱讀能力、思辨能力、合作能力等學科核心素質。這一教學模式的實施不僅有助于提升學生的綜合素養，也為其未來的學科學習奠定了堅實的基礎。

2.學習任務單的概念

學習任務單是教學過程中的一種重要工具，其內涵可以從三個方面進行深入解析。首先，我們要關注“學習”這一關鍵詞。在學習任務單中，“學習”強調的是學生的積極主動性，倡導學生在學習過程中成為知識的獲取者。這不僅意味著學生要有學習的渴望，更需要在學習中展現出自主學習的能力，體現出學生的主體性。因此，學習任務單不僅僅是教師向學生傳授知識的工具，更是激發學生學習興趣、培養學習主動性的工具。

其次，“任務”是學習的重心，教師通過設定明確的教學目標，能夠將龐大的教學內容分解成一個個具有內在聯系的學習任務。這些任務不僅具有系統性，還具備情境性，能夠將學科知識融入實際生活情境中，增強學生對知識的理解和應用。同時，這些任務還具有可操作性，通過實際操作，學生能夠深入理解抽象概念，提高學習的實效性。因此，學習任務單通過任務的設置，幫助學生有目的、有步驟地完成學習，實現教學的有效性。

最后，學習任務單中的“單”指的是學習任務的呈現形式，它并非以傳統的文本形式進行呈現，而是蘊含在教師的口頭敘述之中。這要求教師具備清晰明了的表達能力，通過言語的方式將任務布置給學生。因此，在設計學習任務單時，教師需要注重語言的準確性和表達能力，確保學生能夠準確理解任務的要求。同時，通過口頭敘述，教師能夠更靈活地調整任務的難易程度，滿足不同學生的學習需求。

二、群文閱讀學習中任務單的特殊性

群文閱讀中的學習任務單具有其獨特性，這種特殊性主要體現在其與群文閱讀的一致性基礎上，首先，在群文閱讀中，學習任務單與群文閱讀的目的有著直接關聯。二者都聚焦于閱讀的目的，這一目標指向著核心素養的培養。學習任務單通過任務的設置，有助于明確閱讀的目標，促進學生對文本的深入理解，從而培養學生的閱讀素養，這與群文閱讀的核心目標相一致。

其次，在學習任務單和群文閱讀中，都強調學習過程和內容的關聯性。學習任務單的設計通常圍繞教學目標，將內容轉化為一系列具有關聯性的任務，促進學生對內容的整體理解。同樣，群文閱讀也側重于探討文本之間的關系、主題之間的聯系，培養學生對多種文本進行比較和聯系的能力。因此，學習任務單在群文閱讀中的運用能夠幫助學生認識到文本內容之間的聯系，實現深層次的閱讀理解。

此外，學習任務單和群文閱讀中的任務都傾向于復雜化。學習任務單不僅僅是簡單的指令或問題，而是通過設計多樣化、有層次、有深度的任務來促進學生的綜合能力發展。群文閱讀常涉及多種文本類型、主題、觀點等，要求學生能夠處理和理解更為復雜的內容。因此，在群文閱讀學習中，學習任務單的設計往往具有一定的復雜性，有助于培養學生解決問題和分析文本的能力。

總體來說，學習任務單在群文閱讀中的獨特性在于它是一種強調閱讀目的、關聯性和復雜化的教學工具。它與群文閱讀相輔相成，通過設計合適的任務，有助于提升學生的閱讀素養，加深對文本的理解和分析，從而促進學生全面發展。

三、“三新”背景下高中語文群文閱讀任務單設計路徑

1.明確任務單要素，科學設計閱讀任務

一份完整的群文閱讀學習任務單必不可少的要素包括學習任務、學習建議以及輔助性學習資源。學習任務部分涵蓋了明確的閱讀目標、學習內容和要求，能夠幫助學生理解閱讀的核心目標。學習建議提供了學習方法、技巧或策略的建議，以促進學生更好地完成閱讀任務并提高學習效果。輔助性學習資源包括相關的文本材料、視頻、音頻等，拓展學生的學習視野，促進學生深入思考。設計科學的學習任務單是一個復雜而有序的過程，需要充分考慮教學文本、學習目標和學情等方面的因素。首先要選取教學文本并對所選文本進行深入分析，梳理各文本知識內容，理解文本的主題、結構、語言特點等。其次，要找到各文本知識內容之間的共性、互補性、互文性等關系。這可以通過比較不同文本的主題、觀點、論證方式來實現，將這些關系納入設計，可以幫助學生更全面地理解群文閱讀的整體框架和內在聯系。

以高二選修上冊第一單元為例，單元主題為緬懷歷史，可以設計“銘記歷史，珍愛和平”主題群文閱讀活動，并設計對應的學習任務單，核心任務為設計反法西斯戰爭勝利77周年紀念特刊，其中包含四個小任務：“草擬‘紀念特刊’策劃方案”，閱讀相關文獻、歷史資料，了解抗戰時期的重要事件和人物，并草擬“紀念特刊”策劃方案，包括主題、目標讀者群、版式等；通過編輯一個版面，深入了解抗戰時期的歷史現場。要收集相關圖片、文獻資料，呈現該事件或場景的重要信息；通過寫小傳和做專訪，深入了解抗戰時期的英雄人物。選擇一個抗戰時期的英雄人物，撰寫小傳，介紹其生平、事跡，模擬與該人物的對話，突顯其思想和奮斗精神；通過讀新聞評論，學寫評論，反思抗戰的意義，理解評論的觀點和立場。教師要確保每個任務主題都存在明確的聯系，形成一個有機整體，增強學生對歷史的系統性理解。通過以上設計，學生可以通過多樣的任務形式，全面了解抗戰歷史，培養多方面的能力。

2.基于群文閱讀特點，設計多樣教學任務

多樣教學任務的設計可以促使語文教學更好地整合其他學科的內容。群文閱讀涵蓋了文學、歷史、社會、科學等多個領域，通過設計多樣任務，能夠使學生在閱讀中涉及不同學科，增強知識的聯結和綜合應用能力。而學生的學科興趣和認知水平存在差異，設計多樣任務能夠更好地滿足不同學生的個性化需求。一些學生可能感情豐富，而另一些則更注重事實和邏輯，通過多樣任務的設置，可以更好地調動學生的學習興趣，提高學生的參與度。群文閱讀不僅僅是對文本的理解，還包括對背后文化、歷史、社會背景的深入思考。多樣教學任務的設計可以培養學生綜合運用各類知識的能力，提高他們的文學綜合素養。

目標性任務是通過設定明確的學習目標，引導學生深入閱讀，理解文本中的主旨、核心觀點以及作者的意圖。這種任務強調學習的具體目標，有助于提高學生的閱讀效果，促使其更有針對性地獲取信息和思考文本內涵。例如，在“戰國四公子的人物形象剖析”任務設計中，主要目的是對戰國四公子的事跡進行探索，教師可以布置以下任務：通過閱讀相關文本，深入探索戰國四公子的人物形象，理解他們的行為舉止，并為每位戰國四公子以及他們的賓客撰寫一段約50字的評語。評語內容要包括對其行為的評價、對其品德的認識，以及他們的歷史地位。

梯度性任務是根據學生的閱讀水平和能力差異設置不同難度的任務，形成逐步升級的學習過程。通過逐漸增加閱讀難度，梯度性任務可以幫助學生逐步提升閱讀能力。以上文提到的“戰國四公子”為例，對于第一梯度，可以布置為篩選整合信息，把握傳記主要人物和主要事件的任務，例如，馮諼是一個怎樣的人？通過閱讀相關資料，用一句話概括馮諼的人物形象。請分別用一句話概括毛遂和李同的人物形象。通過挖掘相關材料，把握這兩位歷史人物的特點。對于第二梯度，可以設置為請分別為孟嘗君、平原君、春申君寫一段50字左右的評語，突出其在戰國時期的貢獻或特殊之處。對于第三梯度，可以布置如下任務：你在閱讀過程中得到了哪些人生啟示？請以一篇短文的形式表達你的思考，突顯戰國四公子的教育意義。通過以上任務設計，學生將在梯度性的任務中逐步深化對戰國四公子的了解，提高對歷史文獻的解讀能力。

情境性任務強調將閱讀任務融入具體的情境和實際應用中，激發學生的興趣和參與度。這種任務設計能夠讓學生將閱讀與生活、社會等多方面聯系起來，提升他們的實際運用能力，培養批判性思維和解決問題的能力。在戰國四公子的人物設計中，可以布置如下情境任務：作為當時的一位名士，你將選擇投靠戰國四公子中的一位，以期獲得更好的學習環境與生活。思考你選擇公子的原因，是否是出于政治考慮、學問追求、文化氛圍等方面，并以名士的身份，撰寫一篇致辭，說明你為何選擇投靠你所選的戰國四公子，強調他的優勢與你的期望。通過這樣的任務設計，學生在比較四公子的過程中，不僅能夠更深入地了解戰國時期的歷史人物，還能通過設身處地的情境任務感受當時名士的思考和選擇過程，從而增強學生的主角感和參與感。

3.注重閱讀評價反饋，優化任務單實施效果

通過及時的評價反饋，教師可以更準確地了解學生在閱讀理解、文學鑒賞等方面的水平和需求，使得任務單更具個性化、針對性，滿足不同學生的學習需求，促進他們的個性化成長。其次，評價反饋也有助于任務單的持續優化，通過了解學生在群文閱讀中的表現和反饋，教師可以及時調整任務單內容和形式，提升任務單的針對性和實際效果。

形成性評價可以幫助教師更即時地了解學生的學習狀況，發現問題，及時調整任務單的設計與內容。這種實時反饋有助于個性化教學，滿足學生的學習需求，提高任務單的實際效果。而在終結性評價方面，教師可制定專門的群文閱讀學習任務單評價表，供學生填寫，借助這一工具進行終結性評價。通過這個表格，學生能夠自主地總結學習過程、反思自己的收獲和成長。

通過對學習任務單設計的探究，我們深刻認識到其在引導學生獨立學習、培養批判性思維和提升文學素養方面的重要性。首先，任務單的設計應充分考慮新課程標準、新學科理念的融入，以滿足“三新”背景下語文教學的需求。其次，任務單的目標應明確，結構應合理，內容應貼近學生的生活和社會現實，使學習變得更加具體、有趣、有意義。同時，注重任務單的差異化設計，滿足不同學生的學習需求，發揮其個性發展潛能。最后，任務單的評價機制也是不可忽視的一環，通過形成性評價和終結性評價相結合，全面了解學生的學習狀況，實現任務單設計的不斷優化。

參考文獻：

[1] 呂紅麗《高中語文閱讀教學中的學習任務單設計研究》，《教學管理與教育研究》2022年第2期。

[2] 符詩敏《“學習單”在高中語文教學中的有效應用》，《語文天地》2019年第13期。

[3] 龍玲《探群文之妙悟閱讀之道—高中語文群文閱讀教學研究》，《中華活頁文選（高中版）》2023年第15期。

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般規劃課題《“三新”背景下高中語文群文閱讀教學中學習任務單的設計策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0202）