群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，高中語文教師的教學(xué)方式也要做出改變。因此，高中語文教師在開展教學(xué)時(shí)，要從可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，對于群文閱讀模式進(jìn)行應(yīng)用，提高高中語文教學(xué)效果。本篇文章簡要介紹了群文閱讀的概念，分析了高中語文教學(xué)存在的問題，探究了群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠提高高中語文教學(xué)的效果，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 高中語文 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.009

群文閱讀是進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵措施，能夠豐富學(xué)生的眼界，為語文課堂教學(xué)的優(yōu)化提供條件，提高語文課堂教學(xué)效果，從而展現(xiàn)出語文教學(xué)的實(shí)用性、有效性。語文教師要認(rèn)識到群文閱讀重要性，并將其融入課堂教學(xué)的各個(gè)階段，在語文知識的支持下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，確保群文閱讀的價(jià)值可以得到充分體現(xiàn)。

一、關(guān)于群文閱讀的一些問題

1.群文閱讀的概念

群文閱讀能夠使學(xué)生在閱讀過程中從多個(gè)不同角度出發(fā)開展分析，提高學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀水平。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要吸取經(jīng)驗(yàn)，明確文章關(guān)鍵點(diǎn)，確保學(xué)生能夠?qū)τ谖恼聝?nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。將群文閱讀應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，可以使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，保證語文教學(xué)質(zhì)量。

2.群文閱讀的特征

群文閱讀的特征較為突出，需要相關(guān)人員大力探究。

第一，群文閱讀的重點(diǎn)在于群文。在對于群文閱讀模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，閱讀素材一般是兩篇及以上。并且，各個(gè)文本有著聯(lián)系，并非是完全不同的，對其進(jìn)行應(yīng)用，可以有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)群文閱讀優(yōu)勢。

第二，閱讀主體的集群性特征較為突出。在開展群文閱讀時(shí)，需要所有學(xué)生同時(shí)參與到閱讀中，是以學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)。在傳統(tǒng)模式下，可用的閱讀材料相對固定，一般需要教師對于教材進(jìn)行細(xì)致分析，學(xué)生很難主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，甚至?xí)驗(yàn)殚喿x方式的選擇并不合理，導(dǎo)致課堂無趣，學(xué)生很難積極參與到學(xué)習(xí)中。在開展群文閱讀時(shí)，因?yàn)樗媒虒W(xué)方式相對多元，材料眾多，學(xué)生可以通過多種方式開展閱讀，提高自身的邏輯思維能力。豐富多樣的閱讀材料還可以為學(xué)生提供選擇的機(jī)會，提高學(xué)生的閱讀積極性。此外，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料的相同點(diǎn)和存在的差異，主動(dòng)表達(dá)自身的看法和觀點(diǎn)，保障學(xué)習(xí)效果。

第三，群文閱讀能夠?qū)τ陂喿x文本進(jìn)行補(bǔ)充。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師會以閱讀主題作為依據(jù)挑選文本。在尚未教學(xué)前，學(xué)生能夠開展泛讀，并在教師的引導(dǎo)下，對閱讀產(chǎn)生熱情，開展課后延伸閱讀。只有如此，才能夠幫助學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。

3.群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的作用

將群文閱讀應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢較為突出：

第一，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。和以往所用的語文閱讀模式進(jìn)行對比，群文閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供溝通、交流的機(jī)會，并在結(jié)束合作后獲取結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的魅力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，可以使閱讀更加高效。目前，高中語文閱讀內(nèi)容的困難程度顯著提高，如果仍然沿用傳統(tǒng)方式開展語文閱讀教學(xué)，不但無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。而將群文閱讀運(yùn)用到高中語文閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生掌握更多的閱讀內(nèi)容，更加主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識儲備，提高閱讀效果。

第三，可以幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識。對于群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，可以豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文知識儲備，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)提供支持。需要注意的是，群文閱讀不但是將閱讀方式作為關(guān)鍵的教學(xué)模式，在開展教學(xué)時(shí)還需要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，確保學(xué)生可以對于特定主題形成明確認(rèn)識，感受到文學(xué)的魅力。

二、高中語文教學(xué)存在的問題

新時(shí)期的高中語文教學(xué)已經(jīng)獲得了一些成績，但是由于多種因素的影響仍有不足，導(dǎo)致高中語文教學(xué)效果并不理想。需要相關(guān)人員大力探究，明確當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中的常見問題，并制定相關(guān)措施進(jìn)行改進(jìn)，語文教師可以將其總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.所用教學(xué)方式固定

在開展高中語文課堂教學(xué)時(shí)，由于傳統(tǒng)觀念約束，在開展語文教學(xué)時(shí)，仍然會將學(xué)生的成績作為關(guān)注的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏體驗(yàn)，語文課堂的功能性得不到體現(xiàn)。長此以往，將會使語文教學(xué)失去趣味，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

除此之外，部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足的教師在開展教學(xué)時(shí)過于主觀，形成了相對固定的教學(xué)模板，并將其套用到了課堂教學(xué)的各個(gè)階段。但是，隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的需求出現(xiàn)了一定變化，如果教師所用教學(xué)方式存在一定的滯后性，將很難適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。長此以往，將會阻礙學(xué)生思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活應(yīng)對語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)涵

語文包含諸多方面的知識，較為瑣碎，在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，部分教師未從長遠(yuǎn)角度出發(fā)進(jìn)行整體教學(xué)，導(dǎo)致所進(jìn)行的教學(xué)較為表面化，學(xué)生難以通過語文學(xué)習(xí)獲得更加豐富的體驗(yàn)。再加上部分教師并不具備對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總的能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到提高。

除此之外，語文閱讀理解是對于學(xué)生語言思維能力進(jìn)行分析的關(guān)鍵依據(jù)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在對語文知識開展介紹時(shí)，過于表層，未對語文閱讀內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，不利于學(xué)生獲得情感上的共鳴。因此，語文教師在開展教學(xué)時(shí)較為表面化，這是常見的語文教學(xué)問題，語文教師需要認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性，制定適宜措施進(jìn)行處理。

3.閱讀積累不足

從高中生的角度進(jìn)行分析，語文學(xué)習(xí)并非是短時(shí)間內(nèi)能夠結(jié)束的，需要不斷積累。但是，部分語文教師并未對于這一情況形成充分認(rèn)識，在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，僅重視當(dāng)前可獲得的效果，并未認(rèn)識到語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用。學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，僅將課本內(nèi)容分析作為重點(diǎn)，未開展拓展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀視野比較固定，思維能力難以得到提升。

除此之外，在開展前期教學(xué)時(shí)，教師并不關(guān)注拓展閱讀訓(xùn)練的開展，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量較少，這在一定程度上阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生對于語文知識的認(rèn)識過于表面化，僅將課文背誦作為關(guān)注重點(diǎn)，難以在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維水平。因此，考慮到上述問題，語文教師要大力探究教學(xué)方式，明確問題出現(xiàn)的原因，并將其進(jìn)行改進(jìn)，有針對性地做出優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

三、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

將群文閱讀應(yīng)用到高中語文教學(xué)中具有良好條件：

第一，高中生有著一定的語文素養(yǎng)，自主閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。第二，高中時(shí)期的語文學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生需要考慮到升學(xué)需要，群文閱讀模式既能夠使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，又能夠從多個(gè)不同角度出發(fā)對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，屬于現(xiàn)代化教學(xué)方式。但是，在高中語文教學(xué)過程中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，很可能會因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，增加教師和學(xué)生的壓力。需要相關(guān)人員充分利用各項(xiàng)資源，將群文閱讀應(yīng)用到高中語文教學(xué)中：

1.合理選擇議題

群文閱讀的重點(diǎn)在于學(xué)生根據(jù)議題有針對性地開展閱讀活動(dòng)，確保學(xué)生可以對于不同文本形成了解，開展分析。議題是群文閱讀的重點(diǎn)，也是文本的核心所在。教師在挑選文本時(shí)，需要將議題作為重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)文本選擇較為形式化的情況。部分教師并未深入分析文本內(nèi)容，導(dǎo)致所挑選的文本缺乏實(shí)質(zhì)上的關(guān)聯(lián)。

教師在開展群文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)僅關(guān)注文體主題的相同點(diǎn)，還需要分析文本間的關(guān)聯(lián)，在挑選文本時(shí)進(jìn)行深入分析，匯總文本包含的內(nèi)容，化繁為簡，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加高效，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有文本具有較強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)生才能夠在較短的時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高對于課文理解能力。

除此之外，還需要將群文閱讀當(dāng)作課后活動(dòng)的主要形式，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為了使學(xué)生的語文成績得到提高，要考慮到高考語文學(xué)科特征，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會。比如說，通過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高考語文閱讀中將鄉(xiāng)土文學(xué)作為重點(diǎn)，而教材中和鄉(xiāng)土文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容較少。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀鄉(xiāng)土文學(xué)。

2.科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

大部分語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，會要求學(xué)生開展泛讀，并在結(jié)束文本閱讀以后，將課堂內(nèi)容融入其中，這一教學(xué)效果和預(yù)期差距較大。部分學(xué)生的閱讀水平并不強(qiáng)，很難了解到文本中的關(guān)鍵點(diǎn)。部分學(xué)生在結(jié)束閱讀以后，會遺忘文本，導(dǎo)致教學(xué)無法高效開展。閱讀是相對自由的，但是并非完全自由，教師要借助于設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。

比如，在《蕭蕭》與《邊城》的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章中女主的不同之處。只有在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能夠有針對性地開展閱讀，在提高閱讀效率的同時(shí)，使學(xué)生對于文章脈絡(luò)形成充分認(rèn)識，展現(xiàn)出群文閱讀的效果。除此之外，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前，還需合理布置任務(wù)，要求學(xué)生將課前準(zhǔn)備工作落到實(shí)處，明確作者的寫作風(fēng)格。

3.做好互動(dòng)評價(jià)

群文閱讀需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對于文章形成更加深刻的認(rèn)識，為學(xué)生的閱讀交流提供支持。在這一階段，學(xué)生還需要表達(dá)出自身的看法和觀點(diǎn)，在增強(qiáng)語言表述能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的眼界，確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以得到提高。

為了在提高語文課堂效率的同時(shí)，滿足學(xué)生的互動(dòng)需要，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并以小組為單位，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會。比如說，在《祝福》的教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生閱讀魯迅的作品，并借此引出對于魯迅生平的介紹。學(xué)生通過發(fā)表自身的想法，聽取他人想法，可以使學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)對人物形成一定的認(rèn)識。除此之外，隨著溝通交流的深入，學(xué)生能夠在腦海中塑造出魯迅的形象，提高學(xué)生對人物的了解程度。

4.營造適宜的閱讀情境

在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，對于群文閱讀模式進(jìn)行應(yīng)用是非常關(guān)鍵的。合適的閱讀情境能夠幫助學(xué)生對文學(xué)作品形成更加深刻的認(rèn)識，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并為各個(gè)學(xué)生提供溝通、交流、合作的機(jī)會。

第一，對于背景知識進(jìn)行介紹。在開展群文閱讀時(shí)，對于背景知識進(jìn)行細(xì)致分析，可以使學(xué)生對于文學(xué)作品形成更加深刻的認(rèn)識。比如說，在對《祝福》開展教學(xué)時(shí)，需要對近代文化進(jìn)行介紹，使學(xué)生對于主人公的言行和思維形成更加深刻的認(rèn)識，并將其和《雷雨》相關(guān)聯(lián)，從而展現(xiàn)出封建背景下，下層女性生活的不幸。第二，要形成情感上的共鳴，確保學(xué)生能夠?qū)τ谖膶W(xué)作品中展示的情感形成一定了解。

總而言之，在開展群文閱讀的過程中，營造適宜教學(xué)情境是非常關(guān)鍵的，能夠使學(xué)生對于文學(xué)作品形成一定的了解，提高學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生對于閱讀充滿興趣。此外，在對于群文閱讀模式進(jìn)行應(yīng)用以后，還需要為學(xué)生提供進(jìn)行寫作的機(jī)會，確保學(xué)生可以了解到讀寫之間具有緊密聯(lián)系，從而借助群文閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)水平。需要注意的是，不同的描寫方式對于群文閱讀產(chǎn)生的影響也存在一定差異，能夠在幫助學(xué)生了解作品深度的同時(shí)，使學(xué)生的寫作能力得到增強(qiáng)，在這個(gè)過程中，還需要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)開展創(chuàng)作，在提高自身閱讀理解能力的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞、評估等活動(dòng)，為學(xué)生的發(fā)展提供支持。

5.定期進(jìn)行回顧

群文閱讀模式是一種新興閱讀方式，其應(yīng)用范圍具有一定的局限性。需要教師在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，打造出能夠適合教師、學(xué)生的群文閱讀教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)模式需要加強(qiáng)教研組、教師之間的合作交流，確保各項(xiàng)工作都能夠規(guī)范開展，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在結(jié)束群文閱讀教學(xué)以后，還需要進(jìn)行匯總，并定期或不定期地開展溝通，打造出效果較為突出的群文閱讀教學(xué)模式。

例如，高中學(xué)校可以組織教研組定期或者是不定期地針對群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分析，明確群文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并做好優(yōu)化，制定后續(xù)教學(xué)方案，確保群文閱讀教學(xué)模式可以得到廣泛應(yīng)用。在教研組的溝通下，高中群文閱讀模式取得了一些成績，從寫作方式、古詩詞、道德情感等多種不同角度出發(fā)，合理設(shè)置群文閱讀內(nèi)容，并借助于課題研究提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在信息化背景下，教師要充分應(yīng)用各項(xiàng)教學(xué)資源，提高語文教學(xué)效果。

根據(jù)上文進(jìn)行分析，運(yùn)用群文閱讀法開展高中語文教學(xué)非常關(guān)鍵，能夠在提高語文課堂教學(xué)效果的同時(shí)，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足。因此，高中語文教師在開展教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識到群文閱讀的優(yōu)勢，有針對性地將群文閱讀模式融入語文教學(xué)各階段，營造適宜的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，確保語文課堂教學(xué)可以為學(xué)生的發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李永清《高中語文群文閱讀教學(xué)談略》，《中學(xué)語文》2023年第24期。

[2] 谷文華《新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)策略》，《作文》2023年第Z4期。

[3] 張麗娜《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀的教學(xué)策略分析》，《高考》2023年第23期。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題《傳承弘揚(yáng)“三個(gè)文化”的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究——以甘肅省臨夏中學(xué)為例》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2023]GHBZX170）