“素養本位”視域下小學語文名著閱讀教學策略研究

摘 要：為充分落實“素養本位”，應在提升小學語文名著閱讀教學質量的基礎上，切實推動學生語文閱讀能力、思維能力、表達能力及語文核心素養的高質量發展。本文闡述了“素養本位”視域下小學語文名著閱讀教學價值，并從溯源、實操、拓展三方面，構建“素養本位”視域下小學語文名著閱讀教學框架。基于此，本文提出“素養本位”視域下小學語文名著閱讀教學策略：促進學生深度閱讀，提高學生的理解力；科學運用仿寫策略，落實學生實踐能力；加強閱讀問題引導，強化學生思考能力；展開多樣教學活動，提升學生表達能力。

關鍵詞：素養本位 名著閱讀 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.003

“素養本位”強調以學生學科核心素養培養為目標，在教學實踐中，以素養培養為導向，設計與實施具體的教學活動。小學語文教學中，名著閱讀作為重要的組成部分，具有極大的教育價值。教師應遵循“素養本位”，推進學生深度閱讀，提升閱讀能力、思維能力等，從而實現學生語文學科核心素養培養目標。據此，本文在闡述“素養本位”視域下小學語文名著閱讀教學價值的基礎上，構建教學框架，并提出“素養本位”視域下小學語文名著閱讀教學策略，旨在為提升小學語文名著閱讀教學質量，驅動學生核心素養發展提供借鑒與參考。

一、“素養本位”視域下小學語文名著閱讀教學價值闡釋

在“素養本位”視域下，小學語文名著閱讀教學具有重要的教學價值。名著是文化傳承的重要組成部分，通過對經典文學作品的閱讀和學習，可以培養學生的人文素養、審美情趣和道德情感。“素養本位”視域下小學語文名著閱讀教學價值主要有以下幾點：

第一，名著閱讀可以拓展學生的文化視野。名著作品代表了不同時期和不同文化背景下的精華，通過閱讀名著，學生可以了解到各個時代的社會風貌、人文歷史和思想觀念，有助于培養學生的跨文化交流能力，提高學生對多元文化的理解和尊重。

第二，名著閱讀能夠培養學生的審美能力。名著作品往往具有獨特的藝術魅力，通過閱讀名著，學生可以體驗到文字的美妙和情感的共鳴，有助于培養學生的審美能力和欣賞能力，提高他們對優秀文學作品的辨析和欣賞水平。

第三，名著閱讀可以培養學生的道德情感。名著作品往往涉及對人性的探索和道德的思考，通過閱讀名著，學生可以感受到人物形象的塑造、情節的發展和道德選擇的抉擇，有助于學生形成正確的價值觀，提高他們的道德判斷和行為規范意識。

二、“素養本位”視域下小學語文名著閱讀教學框架

為提升小學語文名著閱讀教學質量，實現“素養本位”目標，教師應組織學生進行深度語文名著閱讀，促進學生閱讀認知能力的發展。以教學目標視角而言，小學語文名著閱讀教學不僅能夠對學生的閱讀興趣、閱讀能力進行提升，更能夠培養學生的實踐、思考及表達能力。據此，教師應構建“素養本位”下小學語文名著閱讀教學框架，具體如下：

第一，溯源——立足教材分析設計名著閱讀教學實踐內容。教師應把握學生知識、思維和能力發展的目標。結合教學內容，設定適宜的名著閱讀教學內容。教師在教學實踐之前，通過調查問卷、診斷測試或小組討論等方式，了解學生的知識儲備和思維水平，為后續教學任務的設置提供依據。

第二，實操——以學生能力發展為導向開展教學活動。在具體實踐中，教師應根據教學內容和學生的學習需求，設計教學活動。需要注意的是，教學活動應貼近現實生活情境，以幫助學生將所學知識應用于實際情境中。必要時，教師可以引導學生使用“資料袋”工具，以表格形式歸納知識內容。

第三，拓展——提出實踐延伸問題延伸學生思維。教師應注重培養學生的問題解決能力、思辨能力和道德實踐能力，實現學科知識的聯系和整合，促進學生個體感知能力和思維能力發展。教師應引導學生提出問題、分析問題、尋找解決方案，并進行深入思考和討論，促進學生的批判性思維和創新能力的發展。同時，教師應給學生留下充足的思考時間與空間，注重個體感知能力和思維能力發展，引導學生進行個人思考和反思，鼓勵他們表達自己的觀點和想法，培養學生的自主學習和表達能力。

三、“素養本位”視域下小學語文名著閱讀教學實踐

（一）推進深度閱讀，提高理解力

推進學生深度閱讀并提高其理解力，是“素養本位”視域下小學語文名著閱讀教學的基礎與前提。以語文閱讀教學視角而言，名著閱讀內容充分展現了文化之美、文字之美，為使學生充分體會這種美感，不僅需要教師對學生進行引導，還需要學生進行深度閱讀，并獨立思考。小學語文教材的選編文質兼美，學生的閱讀過程就是不斷對語言進行解碼、重組及生成的過程，學生語言能力的提升是其審美能力提升的基礎，只有在充分理解并掌握語言深層含義后，才能理解名著閱讀內容的藝術特色等，感知作者的豐富情感，并在此過程中，完成對學生審美能力、鑒賞能力、閱讀思考能力及綜合素養的提升。在實際教學中，為最大限度落實“素養本位”，教師應對名著閱讀內容進行分析，結合學生的學習能力發展情況，確定教學目標，并引導學生在相關問題分析和思考的過程中，不斷提升學生的名著閱讀能力，拓寬其學習視野，提高學生的閱讀水平。

例如，在《老人與海》閱讀教學中，教師應先明確教學目標：1.讀準字音，讀通句子，有感情地朗讀故事。2.通過閱讀故事，理解重點字、詞、句。3.反思自我生活，豐富內心情感。4.品析精彩語段，感受人物精神。

基于此，教師引導學生閱讀文章內容三遍，以促進學生深度閱讀，提升學生的閱讀理解能力。第一遍閱讀中，教師應引導學生打開課本，拿出鉛筆一邊跟著教師讀，一邊圈出不認識的字，并標記好段落。第二遍閱讀中，教師應引導學生一邊用手指，一邊跟著教師讀。并引導學生在相關問題的導向下進行閱讀。閱讀問題是：“第二天早上，這條魚蹦出了水面。老人看見魚在躍起，知道自己釣到了一條從未見過的最大的馬林魚。日出時，這條馬林魚開始打起轉來了。”通過這一段敘述分析，能夠感悟到什么？學生閱讀思考后，回答：捕魚，是力量的象征，為后續情節開展奠定基礎。基于此，教師引導學生進行第三遍閱讀，閱讀后，教師可以引導學生思考與總結：人生來就不是為了被打敗的。人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。

通過深度閱讀，學生對閱讀內容有了更全面的了解和理解，在閱讀內容和思考的過程中，學生可以將閱讀內容內化于心，并將這些內容應用在寫作或口語表達中，完成從“研”到“用”的轉變，不斷提高學生的閱讀、寫作能力。

（二）科學運用仿寫策略，落實學生實踐能力

科學運用仿寫策略，落實學生實踐能力是提升名著閱讀教學實效、充分落實“素養本位”的重要途徑。就小學語文名著閱讀教學實際情況而言，小學階段是學生身心發展的重要階段，該階段也是語言能力培養、學習、提升的關鍵時期，為幫助學生熟練運用相關知識，強化其寫作技巧，教師需要在“素養本位”的導向下，引導學生通過仿寫的方式，不斷提升自己的名著閱讀實踐能力、理解能力、表達能力。教師可以在“素養本位”導向下，使學生養成閱讀仿寫習慣，鼓勵其在閱讀時對文章進行細致觀察，掌握名著中所用的修辭手法、高級詞匯，并嘗試使用發散思維進行思考，提升想象力。

例如，在《西游記》閱讀教學中，教師可以引導學生通讀全文，并完成好詞好句的摘抄。在引導學生摘抄時，教師可以將摘抄內容進行分類：1.自然描寫；2.動物描寫；3.人物描寫；4.靜態描寫；5.動態描寫；6.場面描寫；7.關于感悟的句子。在摘抄結束后，教師可以讓學生根據摘抄的句子，進行仿寫。為提升學生的仿寫實效，教師可以為學生舉例：

原文：猴王聞此，不覺心頭火起，咬牙大怒道：“這般藐視老孫！老孫在那花果山，稱王稱祖，怎么哄我來替他養馬？養馬者，乃后生小輩，下賤之役，豈是待我的？不做他！不做他！我將去也！”呼喇的一聲，把公案推倒，耳中取出寶貝，幌一幌，碗來粗細，一路解數，只打出御馬監，徑至南天門。

仿寫：老虎聞此，不禁怒火中燒，咬牙切齒地吼道：“如此蔑視我老虎！我在那深山野地，威震四方，怎能讓他叫我去捕食？捕食者，乃是年幼小獸，地位低下的任務，豈能對待于我？絕不！絕不！我決定離開！”隨著一聲怒吼，老虎將身旁的東西推倒，從口袋中拿出寶物，晃動著，展現出一把粗細適中的銳利利爪，徑直朝著叢林深處走去。

通過仿寫練習，學生可以將已學知識與自身所想內容進行二次創造，有效提升學生的閱讀思維能力及寫作水平，使學生在后續的閱讀學習中，能夠對閱讀內容進行深層次認知，最終實現對學生語文核心素養的培養目標。

（三）加強閱讀問題引導，強化學生思考能力

加強閱讀問題引導，強化學生思考能力是落實“素養本位”的重要路徑，能夠為學生的閱讀與積累創造相對自由、自主的活動條件，是驅動學生閱讀綜合能力發展的重要路徑。在具體教學實踐中，語文教師應意識到，語文名著閱讀教學不僅要重視對學生思維的訓練，還要重視啟發、引導學生的思維，使學生具備發散性思維，提升學生思維的邏輯性。在加強名著閱讀問題引導的過程中，教師應將學生作為教學活動的主體，充分發揮學生的主觀能動性，做到學生與教學內容的有機結合，將思考、學習、互動探究等教學活動時間盡可能多地留給學生，開闊學生的視野，提高閱讀認知能力。為強化名著閱讀問題引導效果，教師可以引導學生通過合作學習的模式，提高閱讀教學中學生的參與度，幫助學生在問題思考和解答過程中不斷提升自身思考能力與思維能力。

例如，在《海底兩萬里》閱讀教學中，教師可以引導學生進行重復閱讀。學生閱讀完畢后，教師可以提出如下閱讀問題：

問題1：這艘潛艇是如何建造出來的？

問題2：書中寫了哪些海底奇觀？

在提出問題后，教師應引導學生帶著問題，重讀文章。通過問題引導式閱讀和思考，學生給出答案：

問題1的答案：由尼摩船長設計，從不同國家訂購材料，然后在大洋中一個荒島上裝配好。一共花費四百五十萬法郎。

問題2的答案：海底森林；種類多樣形態各異的海洋生物；色彩斑斕的珊瑚島；成群結隊的鯊魚群；價值連城的大珍珠；海底煤礦；海底城市（被沉入海底的一座人類城市）。

通過問題引導式閱讀和問題思考、解答，學生對文章有了更深入的了解，能夠對文章中的情感形成更深層次的感受和認知，有效提升了學生的閱讀能力、思考能力、理解能力，為學生的語文核心素養發展提供了推動力。

（四）展開多樣教學活動，提升學生表達能力

展開多樣教學活動，提升學生表達能力是語文名著閱讀教學的重要目標，是充分落實“素養本位”的必要保障，是實現學生語文綜合能力提高的有效方式。在教學活動中，教師首先要對學生的名著閱讀進行指導，可采取如群文閱讀、朗讀、默讀、小組閱讀等深入感知文章內容的多元化的閱讀模式，幫助學生完成閱讀材料積累、信息輸入。隨后，教師可設置問題進行引導，也可創設情境以培養學生的思考能力和想象力，從而使學生深入思考閱讀內容，進行信息的處理與加工；最后，還應培養學生的表達能力，將思考的成果用恰當的形式進行展示，完成知識的遷移、輸出。在“素養本位”導向下，教師應以培養學生閱讀興趣為著力點，以提升學生表達能力為重點，開展多樣化閱讀教學活動，提高學生學習的參與度，促進學生表達及閱讀理解能力的發展。

例如，在《魯濱遜漂流記》閱讀教學中，教師可以在課程導入環節，設置討論問題，引導學生對題目的布局意義進行分析，并對其進行總結表達。在閱讀過程中，教師可以設置“猜猜我是誰”教學活動，讓學生猜出文章中的具體形象，并運用自身語言，對形象進行描述。同時，教師可以組織學生表演閱讀內容中涉及的形象，讓學生運用自身的語言，表達文章結構、內容，增強學生對形象情感的感受。在閱讀教學知識總結環節，教師可以引導學生主動分享自身的閱讀方法，在鍛煉學生語言表達能力的基礎上，豐富學生的閱讀方法體系，切實推進學生語言表達能力發展。

通過開展多元化的教學活動，學生的閱讀積極性和閱讀能力都提高了。同時，在參與多樣化學習實踐活動的過程中，學生在教師的引導下進行表達，加深了對文章的理解，促進了學生表達能力的高質量發展。

綜上所述，在小學語文名著閱讀教學中，教師應遵循“素養本位”原則，通過引導學生深度閱讀等方式，提升學生的閱讀思考能力、閱讀理解能力、表達能力，使學生語文的核心素養得到提高。同時，在教學實踐中，教師應充分運用仿寫策略、閱讀問題、多樣化教學活動，有針對性、全面地開展閱讀教學活動，使學生的語文綜合閱讀能力、學科核心素養穩步提升。

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（韓晴，1992年生，女，大學本科，二級教師，北京平谷區人，研究方向：小學生名著閱讀）