基于“教—學—評”一體化的課后作業診斷與改進

摘 要 課程標準提出要以“核心素養”為綱，圍繞此綱，教師應樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念，做好“教—學—評”一體化的設計與實施，把握好教、學、評的不同功能。以統編教材七年級上冊《〈論語〉十二章》課后作業設計為例，基于“教—學—評”一體化對課后作業進行診斷并提出改進意見，進而提煉出基于“教—學—評”一體化開展課后作業設計的要點。

關鍵詞 “教—學—評”一體化 課后作業 作業設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。”[1]教師應樹立“教—學—評”一體化的意識。所謂“教—學—評”一體化意指“教、學、評”三者是“三位一體”的關系。“評價”不是游離于教學過程之外的孤立環節，而恰是教學的有機組成部分。新課標指出：“評價”應采用多種方法收集學生學習活動表現的證據，以確定學生達到目標的程度如何、教師進而需作出怎樣的調整或改進，為教學目標的達成和教學策略的改進提供重要依據。故“教—學—評”一體化的教學設計必須改變原有的思維方式，從知識本位向素養立意轉變，將評價整合到學生的學習過程中，將評價與教學、學習緊密地結合起來，從而形成以目標為導向的“三位一體”的關系[2]。

作業是教學的重要組成部分，優秀的作業設計能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，更有利于教師從學生作業存在的問題中發現問題，并對自己的教學目標是否達成進行審視，對自己的教學設計是否存在問題進行及時調整。而作業設計是否合理、是否有助于學生思維能力的提升，更多的是靠“評”來檢驗。本文以統編教材七年級上冊《〈論語〉十二章》課后作業作為觀察點，從“評”這一維度對其課后作業進行診斷，在“教—學—評”一體化的基礎上提出改進意見，進而提煉出基于“教—學—評”一體化開展課后作業設計的要點。

一、未基于“教—學—評”一體化的課后作業設計

“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”，這是課程標準對必修課程“閱讀與鑒賞”提出的明確要求。故在語文教學過程中，教師要讓學生充分“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統文化智慧”。因此語文教學，特別是文言文教學應如何承擔起傳承民族文化的重任，勢必引起一線教師的重視。本文將以廣東某老師關于《〈論語〉十二章》的教學與作業設計部分內容節選為案例背景進行研究。

該課“教學目標”：立足課文，結合生活，理解《論語》中“君子”的深層內涵，學做少年君子。

教學環節，有三個：第一，何為君子：有才德。第二，君子為學：首立志；次態度；后方法。第三，學為君子：引用習近平總書記金句，好學、立志、內省。

比對教學目標和教學環節：通過教學環節的實施，教學目標已基本達成。學生理解了何謂“君子人格”，同時也懂得了成為一名“君子”仍是當下人努力的方向，也是一名中國人應該成為的“樣子”。

課后作業：閱讀《〈論語〉六章（為學）》《〈論語〉六章（修身）》，你從中汲取了哪些有利于學習的信息？學到了哪些做人的道理？

從課后作業與教學目標、教學環節相對比來看，課后作業與之提出的“君子人格”、如何學做少年君子，還相距甚遠，此作業并沒有實現思維進階。那么，如何才能使課后作業與教師所教、學生所學保持一致性呢？筆者擬將根據“教—學—評”一體化的理念，對課后作業的設計加以診斷。

二、基于“教—學—評”一體化的課后作業診斷

“教—學—評”一體化是教育過程中的一個重要概念，旨在將教學、學習和評估有機地結合在一起，以提高學生的綜合素質和能力。基于“教—學—評”一體化開展作業設計，意在將課后作業作為“評”，跟教師的“教”和學生的“學”保持高度一致，以促進教師和學生在各自領域都能不斷成長；基于“教—學—評”一體化承擔著及時鞏固、應用課堂學習成果，拓展、延伸以促進學生素養發展等功能。

課后作業：閱讀《〈論語〉六章（為學）》《〈論語〉六章（修身）》，學到了哪些做人的道理？與教學環節“學為君子”所設計的問題同出一轍，仍屬于鞏固知識，并未達到應用課堂學習成果，拓展、延伸以促進學生素養發展的課程標準之要求，與立足“核心素養”進行育人的長期目標還相距甚遠。據此，診斷課后作業，可以得出如下總結。

其一，課后作業作為“評”，在實現與“教和學”一體化時，應注重激發學生的學習興趣，引發學生的新思考。

其二，課后作業作為“評”，在實現與“教和學”一體化時，可進行情境設置，讓學生在情境體驗中運用所學解決問題。

其三，課后作業作為“評”，在實現與“教和學”一體化時，可鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，培養其舉一反三、學以致用的能力。

其四，課后作業作為“評”，在實現與“教和學”一體化時，應注意思維進階，不斷提升學生的思維能力。

三、基于“教—學—評”一體化的課后作業改進

有了以上分析，我們有據可依，做到“對癥下藥”。《〈論語〉十二章》課后作業設計如下。

核心任務：在孔子誕辰日（9月28日）即將來臨之際，學校擬拍《孔子》微電影，現向全班征集微電影素材內容。本作業以小組為單位進行完成。

設計意圖：錨定核心素養，在真實情境中設計問題任務。新課標中關于核心素養的內涵是這樣描述的：核心素養是學生通過課程學習，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。而義務教育階段語文課程培養的核心素養是學生在真實的情境中表現出來的。設計貼近學生生活和體驗的情境任務，以學生為主體，更有助于學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的內驅力。這個過程融體驗、實踐、參與、合作于一體，既可以提升學生的語言組織與表達能力，又可以提升學生的思維品質和文化意識。

任務一：被稱為萬世師表的孔子，于課文所學之外，在教與學方面還提出過哪些主張？結合孔子自身的經歷，查閱資料，以講述故事的方式于微電影中呈現。

設計意圖：拓展“君子為學”的維度，便于學生更深入了解孔子的思想。信息素養也是核心素養的重要組成部分，是獲取、評價、使用和創造信息的能力，這一能力同樣是21世紀生存和發展的關鍵技能之一。

任務二：君子一詞在《論語》中出現107次，在本課學習基礎上，繼續探究孔子所提出的“君子人格”，并以情景劇的方式于微電影中呈現。

設計意圖：情景劇方式的介入可以提高學生的語言運用能力、文學鑒賞能力、拓展思維的深度和廣度、增強團隊合作和溝通能力、提升創新意識和想象力，加強情感態度和價值觀的培養以及學生的人文素養和社會責任感。對語文核心素養的提升有極大的促進作用。

通過情景劇的方式演出“君子人格”，可加深學生對所學內容的深刻體悟，而非簡單的機械記憶與操練，通過作業來發展思維能力，最終達到潤物細無聲之功用。

任務三：截至2023年，全球已有160多個國家共計開設了500多家孔子學院，以孔子為代表的儒家思想在全球受到熱推。請你為孔子寫一段“頒獎詞”作為微電影的結尾語。

設計意圖：在前兩個任務的基礎上，結合孔子學院在全球廣泛開設的熱點，對孔子的生平事跡與精神氣度、深邃思想進行概括、升華、總結也就水到渠成，對孔子的敬仰之情更加油然而生，進而升騰起對中國優秀傳統文化的熱愛與傳承之志。

學生的頒獎詞作業，擇取部分如下。

周夕備：“天不生仲尼，萬古如長夜。”他是群星簇擁的明月，是普照眾生的紅日。一句短短的“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩”，既精準概括了他的一生，又不足以詮釋他的一生。他自幼喪父，卻立志讀書；三十而立，開設私學，培育君子；五十知天命，毀三都，削三桓；五十五歲周游列國，傳播儒學。他堅守“孝悌忠信，溫良恭儉讓”之美德；堅持“克己復禮，仁者愛人”之仁德；堅信“溫故而知新，可以為師矣”之育德。一切的一切，終化為一本《論語》以傳后世。回看群星閃耀時，唯有儒家孔仲尼。

史芳銘：他，在而立之年創下私塾，打破人們“學在官府”的思想；他在知天命之時，隳三都，削三桓；在五十五歲之時周游列國，“追尋大道，雖苦猶甜”。“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后。”是他“仁禮”大道的真實寫照。他在歷史長河中散發出無盡光芒，造就萬世芳華。“天不生仲尼，萬古如長夜。”仲尼生，天遂明。向孔仲尼致敬。

“做中學”“用中學”“創中學”是發展核心素養的重要策略，與新課標的育人理念不謀而合。故設計以上三個任務，作為對課內所學的鞏固與提升。

四、基于“教—學—評”一體化的課后作業設計要點

通過以上分析，總結“教—學—評”一體化的課后作業設計經驗，筆者設計要點如下。

第一，布置課后作業時，需要明確教學目標。課后作業的設計應當與教學目標緊密相關，旨在促進學生掌握核心知識和關鍵技能，循序漸進促進學科核心素養的養成。

第二，作業既要能檢驗學生對知識的掌握情況，又要能提升學生的創造力和實際解決問題能力[3]。

第三，課后作業的形式應當多樣化，這樣可以增加學習的趣味性，同時鍛煉學生的多種技能。此外，教師應設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演等，提升學生的語言和思維能力。

第四，對于學生的課后作業，教師需要采用客觀的評價方式，根據學生的實際情況給出公正、及時、準確的評價。評價應當以鼓勵為主，發現學生的優點和進步，同時指出需要改進的地方。可以采用多種評價方式，如教師評價、學生互評、自評等，以全面了解學生的學習情況。

第五，在布置課后作業時，教師需要考慮不同學生之間的個體差異。針對不同水平的學生，可以設置不同難度的作業內容和評價標準，以便更好地滿足他們的學習需求。

總之，基于“教—學—評”一體化的課后作業設計是提高學生核心知識和技能的關鍵環節。在布置課后作業時，教師需要從教學目標、內容、難度、形式、評價、個體差異和反饋等方面進行全面考慮和設計，以便更好地促進學生的學習進步和發展。

[本文系2023年度浙江省教師教育規劃課題“教學評一體化視域下‘生長式語文課堂’構建與實施”（編號：SMZX2023134）階段性成果之一]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：48.

[2]馬月芳.以“教—學—評”一體化提升語文作業實效[J].寧夏教育，2022（12）：41-43.

[3]王麗娜.“雙減”背景下初中英語作業的設計改進[J].教學月刊，2022（6）：56-59.

[作者通聯：浙江湖州市南太湖雙語學校]