議論文起首段教學：語段功能層理與題目類型分案

摘 要 寫作是一種基于理性認知的高級精神性工程籌劃，起首段寫作是這項寫作工程的地基。根據起首段復雜的總體性特質，以內在功能層理與外顯語體風格為雙標，構建一種具有普遍性價值的理想段型；根據題目素材的語料性質，對作文題目作“萬物索引倉庫”式分類，基于具體題目類型制定具有強烈針對性的分案設計。一種“依體定教”的起首段教學思路由此清晰。

關鍵詞 起首段 語段功能層理 題目類型分案

創作《平凡的世界》時，路遙苦思三天而開頭毫無眉目，以至氣餒到嚎啕大哭，并在《早晨從中午開始》中感慨：“寫什么？怎么寫？第一章，第一自然段，第一句話，第一個字，一切都是神圣的，似乎是一個生死存亡的問題而令人難以選擇，令人戰戰兢兢。”[1]作家徐則臣更略顯夸張地說：“對我來說，小說的第一段寫出來，整個小說相當于完成了一半。”[2]可見小說的第一段不僅難寫，而且重要。不只小說，議論文起首段寫作亦是如此。

議論文起首段身處篇章要沖，體量精悍，功能多元，層理復雜。因此，起首段也常使學生陷入“一段當關，萬字莫開”的寫作瓶頸，即便“胸中磊落藏五兵”，后續文段也只能“欲試無路空崢嶸”（陸游《題醉中所作草書卷后》）。起首段困境的突破，從“教”的層面破解語段功能層理，定性作文題目類型，繼而“依體定教”地制定卓有成效的寫作方案，或是一條通幽曲徑。

一、復雜的總體性：起首段的功能層理與語體風格

“但凡作家，都知道選好開端是寫作的關鍵，不僅因為后文的鋪展極大地取決于開端，更是因為一個作品的開端，近乎可以說，是進入其內容的主入口。”[3]學者薩義德對寫作開端的“主入口”描述，對于理清起首段的特殊癥候大有裨益。起首段重要且難以駕馭，根源在于其蘊含的復雜總體性特征。“復雜”一詞在此不僅描繪了起首段在篇章結構中的多元維度，還揭示了其功能的豐富性。從語段功能構成的角度看，起首段位于篇章前出要沖，其主體性表現為總領全篇的上位屬性，具體處理篇章“寫什么話題”的話題引入、“為何寫”的問題提出、“怎么寫”的觀點概述等諸多硬性任務。在語段思維邏輯層面，起首段啟用的是“從特殊推出一般”的歸納思維，由具體現象、問題、危機，引出相應方案、結論、觀點、任務等；主體段落群則啟用“從一般推出特殊”的演繹思維，對各段落分論點作屬性單一的深入論證。而這要求學生具備迅疾精準的思維轉化銜接的總體性能力。在語段語體風格層面，起首段力求簡潔精練，以全局性的視角確保與篇章整體的和諧統一。實際操作中起首段字數、段幅皆極力收斂，進而履行其不喧賓奪主的拋引作用。語段功能的繁復，語段邏輯的急轉，語體風格的簡省，前者決定了起首段的價值，中、后兩點彰顯起首段從思維到語言的操作困難性，三者對立統一，相互牽扯，進而構成了起首段“麻雀雖小，五臟俱全”的復雜總體性景觀。

《以工匠精神雕琢時代品質》《實踐是檢驗真理的唯一標準》《修辭立其誠》三篇教材選文同樣具有這樣的“麻雀”屬性。以教材經典名篇為靶標，“解剖麻雀”，更能以具象形式展示議論文起首段的復雜總體性，并理清一種理想段型的功能層理。

今天，我們迎來了一個更加注重精細品質和獨特體驗的時代。“我是真的希望工匠精神可以變成我的墓志銘。”不久前，一位生產智能電器的企業家如是感慨。企業對高精尖、炫彩酷的不懈追求，同工匠精神不謀而合。只有像手工匠人一樣雕琢技藝、打造產品，企業才有金字招牌，產品才能經受住用戶最挑剔眼光的檢驗。

——李斌《以工匠精神雕琢時代品質》

《以工匠精神雕琢時代品質》起首段共五句，其中二、三句為企業家感慨，是緊密聯系的整體。因此，語段可分為四部分，并以“體驗的時代”“如是感慨”“不謀而合”“最挑剔眼光的檢驗”代指。整個句群，“體驗的時代”語用功能最為復雜：一方面，它從宏觀的時代品質切題，并與后繼的“如是感慨”句——由“墓志銘希望”的引語，從某企業家的微觀視角切入工匠精神——二者合力引出“寫什么”的篇章話題；另一方面，它又從時代的訴求特征，隱秘地引入了工匠精神“何以必需”的外因，巧妙地落實了“為何寫”的語篇功能。正因如此，后繼的“不謀而合”句并不承擔語篇“寫什么”“為何寫”“如何寫”的內容結構功能，而是發揮一種更為幽微但重要的“承上啟下”的語用形式功能。其“承上”之能表現為對“寫什么”話題的引流而合流。所謂“不謀而合”，更似“有意為之”。其“啟下”之用則表現為對“最挑剔眼光的檢驗”句蓄勢——因為話題的兩方被“不謀而合”，“只有……才有……才能……”話題觀點才能水到渠成。至此，作為篇章觀點的概述，“最挑剔眼光的檢驗”句雖然至為重要，但其落成卻也最順理成章。順勢而下，不著痕跡，這才是極高明的文章寫法。

檢驗真理的標準是什么？這是早被無產階級的革命導師解決了的問題。但是這些年來，由于“四人幫”的破壞和他們控制下的輿論工具大量的歪曲宣傳，把這個問題搞得混亂不堪。為了深入批判“四人幫”，肅清其流毒和影響，在這個問題上撥亂反正，十分必要。

——《實踐是檢驗真理的唯一標準》

《實踐是檢驗真理的唯一標準》起首段共四句，分別以“標準是什么”“解決了的問題”“搞得混亂不堪”“十分必要”代指。“標準是什么”開篇明義，引出談論對象與討論問題。“解決了的問題”則話鋒一轉，“問題”是本已解決的問題，也就不應是問題，但還得討論，就必然有背后的原因。“搞得混亂不堪”一句揭開謎底，也彰顯了問題討論的針對性與必要性，“為何寫”的語段功能至此清晰。“十分必要”句前半部分“為了深入批判”“肅清其流毒和影響”等字眼，著意延續“為何寫”的語段功能，后半部分“在這個問題上撥亂反正”則以極其簡省的用語，把“必須擺正認識，讓實踐成為檢驗真理的唯一標準”的篇章論點擘畫出來。至此，“如何寫”的語段功能，在“十分必要”的語用內容與語言形式雙重維度上，得以落實達成。

“修辭立其誠”，是《易傳·文言》的一句話。這句話雖然是兩千年以前講的，現在仍應加以肯定，仍應承認這是發言著論寫文章的一個原則。“立其誠”即是堅持真實性。誠者，實也，真也。現代所謂真，古代儒家謂之為“誠”。

——張岱年《修辭立其誠》

《修辭立其誠》起首段共五句，其中三、四、五句，是對“立其誠”的現代闡釋，屬于一個整體。因此，起首段可以“一句話”“一個原則”“堅持真實性”代指三個部分。表面上，張氏起首段寫作邏輯似乎略顯混亂，好像“一句話”與“堅持真實性”的引入與解釋話題的語脈關系更為緊密，有調整的空間。但如果從語段功能的角度分析，則更能彰顯張岱年行文的縝密：“一句話”引入話題的擔綱不變，“一個原則”中“現在仍應加以肯定，仍應承認”等字眼一方面直接挑明了“一句話”在發言著論寫文章中的現代價值，另一方面又在含蓄指出“發言著論寫文章”存在的當下問題，無論哪個方面，都直指“為何寫”的問題導引。“堅持真實性”表面看是對“一句話”闡釋說明，這種認識其實稀薄化了“堅持真實性”的語段功能——以“以古鑒今”的方式，提出前述問題的解決方案，也即以古人的“立其誠”來堅持書寫的真實性。一種“如何寫”的語段功能由此彰顯。

“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”（鄭玄《詩譜序》）。借以教材經典選文為語料的顯微鏡式觀察，起首段語用功能層理的幾點認識逐漸清晰：一，起首段寫作必須遵守一種順向邏輯，也即“寫什么”的話題明確最為前置，否則“為何寫”的問題動因，以及由話題而生的“如何寫”的觀念方案皆被懸置；“為何寫”的問題動因有當下已然缺憾與未來應然期許兩種樣態，其接續而出方使基于問題的“如何寫”的觀念認知、行動方案不至于無的放矢；最為重要者，是由話題、問題催生“如何寫”的觀念認知與行動方案，它們是文章的精髓所在。缺少了這一部分，前述語段功用便“無疾而終”，且后續主體段落無從鋪展。二，語用功能的復雜，不能遮蔽語體風格的簡省，不能妨害其拋引作用的綻放。《以工匠精神雕琢時代品質》《實踐是檢驗真理的唯一標準》《修辭立其誠》起首段字符（字數+標點）分別為146、116、102，是為絕佳示范。為兼顧語用與語體兩方面訴求，起首段語用單句推進為上，如有可能，甚至可一句二用，如《以工匠精神雕琢時代品質》“體驗的時代”等句。三，以語段主體性為起首段段落構造核心指標。與之矛盾的語句邏輯可作適度拆分調整，如《修辭立其誠》“一句話”“堅持真實性”句群基于語用功能的拆分；段落語句中一句二用導致的語脈撕裂，可設計相應非功能語句“承上啟下”溝通，如《以工匠精神雕琢時代品質》“不謀而合”句。

事實上，隨著起首段語用功能層理的深度清理，一種起首段理想段型亦不言自明地浮出“水面”（見圖1）。

二、具體的針對性：作文題目類型辨析與分案設計

雖然起首段語段風貌呈現出“從特殊推出一般”的歸納思維傾向，但其理想段型規劃啟用的卻是“從一般推出特殊”的演繹思維。起首段理想段型的存在價值更多在理論的深刻性，而非直接適用于所有具體題目的起首段寫作實踐。學者趙汀陽認為：“在功能上，總括性的概念不是思想用來‘看’事物的，而是語言和邏輯用于建‘萬物索引倉庫’所需的分類或分層的功能”[4]。但我們不得不承認，借助“萬物索引庫”式的概念分類、分層功能，“思想用來‘看’事物”可以有一種更深刻的達成。因此，聚焦議論文體傾向的作文題目外顯語料性質的分類分層工作，無疑可用來“看”作文寫作這項工程事件，并達成指向“起首段理想段型”落地的、富于針對性寫作分案設計。

經過對大量以高考真題為主體的作文題目分析，觀念辨析性、現象概括性、隱喻素材性三類作文題目風貌逐漸清晰。

1.觀念辨析性作文

作文題目材料必然包含某種觀念，但觀念是材料明確給定，還是需要學生自行概括，這是觀念辨析性與現象概括性兩類作文題目的根本分野。在觀念辨析性作文中，根據內含觀念的存在樣態，又可以細化出觀念抉擇型、理念演繹型兩類。

（1）觀念抉擇型。這類作文題目中，至少存在兩種相關聯或相對立的材料觀念。題目考查點有兩種：一是在相對立的觀念中，引導學生作出合乎時代、國家、個人的正向發展的觀念抉擇，以實現一種“立德樹人”的價值引領。例如：

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。（2020·全國I卷）

又如：

親人、朋友之間互贈禮物是人際交往中常見的現象。 一些人認為接受禮物的一方可能并不需要這個禮物，與其精挑細選不如直接把買禮物的錢送出去，這樣對方就可以去買自己喜歡的東西。

這引發了你怎樣的聯想與思考？請明確立場和觀點，寫一篇文章。（2024·適應卷）

二是在相關聯的觀念中，引導學生對其進行合乎邏輯的重組，以實現一種合乎時代、國家、個人的正向發展觀念重構式“抉擇”。例如：

①天行健，君子以自強不息。（《周易》）

②露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫）

③何須淺碧深紅色，自是花中第一流。（李清照）

④受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。（魏源）

⑤必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢做，敢當。（魯迅）

⑥數風流人物，還看今朝。（毛澤東）

中國文化博大精深，無數名句化育后世。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考？請以其中兩三句為基礎確定立意，并合理引用，寫一篇文章。（2017·全國Ⅱ卷）

無論哪種觀念辨析作文，其考查目標是一致的，即認知清晰化——從眾多觀念中重構一種落實“立德樹人”的正向價值觀。前述起首段理想段型構成不變的情況下，類似于“相比于XX，我則以為”的過渡語，一方面清晰所謂“青年立場”，另一方面更能引導“由多而一”的新觀點概述功能落實。

（2）理念演繹型。相比于觀念抉擇型作文題目的眾多觀念紛雜，理念演繹型題目只有一個穩定而統一的觀念，但這個觀念論證的問題場域與考試鎖定的、學生熟悉的場域有相當距離，二者存在“此/彼”關系。作為考查點，“/”要求學生以遷移問題場域的形式，實現認知的清晰化。例如：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化，目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。（2021·新高考Ⅰ卷）

題目中，毛澤東的論證觀點發生場域在體育方向，但其觀點的外延范疇又遠超體育方向。學生對寫作處理，一方面要保證題目觀點的不變形，另一方面又要實現觀點的指向場域由體育向青年成長、國家發展等方面“由彼及此”地演繹遷移。“強弱之變”的話題切入之后，在“為何寫”的問題動因承接處，一種話題場域遷移就顯得尤其必要，“不止于XX，而且在……”之類的過渡語插入，后繼“如何寫”的觀點概述才不至于出現偏頗。

2.現象概括性作文

不同于觀念辨析性作文的觀點給定，現象概括性作文的題目主體是淺表的現象素材敘述，概括觀點的深層寫作任務由學生完成。認知深刻化，正是這類題目的考查焦點。現象素材中，常包含“寫什么”的話題、“為何寫”的問題動因，而作為起首段“壓艙石”的“如何寫”的觀點概述，則需要作為學生認知深刻化的成果進行重點展示。例如：

據近期一項對來華留學生的調查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯……（2017·課標Ⅰ卷）

題目中，關鍵詞是中國形象的門類劃分，寫作要求中“選擇兩三個關鍵詞”不僅是簡單的詞語組合，更要求學生從淺表的現象分類組合，透視其背后深刻的中國形象、中國變化、中國精髓，即“如何寫”的觀點集中表述。這是一個由表及里、由淺入深的思維過程。這個過程中，在“為何寫”的寫作動機和“如何寫”的觀點概述之間，“深入審視，便能發現……”之類過渡語的插入，可以引導學生歸納思維的啟動，以及“如何寫”的語段功能落地。

3.隱喻素材性作文

這類作文題目與理念演繹型的觀念辨析性作文有相似之處，二者在題目中都有完整的觀念表述，也都考查學生對材料話題作場域遷移的能力。理念演繹型作文題目表述的語體風格有明顯的現實主義寫實傾向，其場域遷移是同質性的，比如由體育變化到青年成長、國家發展。隱喻素材性作文則帶有明顯的浪漫主義風格，其作文觀點以隱喻手法“意此而言彼”的方式含蓄表達，其遷移場域是異質性的，類似于王安石所謂的“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚，往往有得”（《游褒禪山記》）。學生需要由素材唯美的表達，精準化到命題人真實的話題對象。例如：

[注]描紅：用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字。

請整體把握漫畫的內容和寓意寫一篇文章，反映你的認識與評價、鑒別與取舍，體現新時代青年的思考。（2021·新高考全國Ⅱ卷）

又如：

一條河流曲折向前，不只是為了抵達大海，也是為了流經更多的土地。

這句意蘊豐富的話引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。（2024·深圳一模）

這類作文題目的起首段寫作，“寫什么”的話題語段功能處，就需要完成“對象精準化”話題轉化，否則寫作極容易一路沿著材料淺表話題如“書法”“河流”等滑行，以至于寫作偏題。“如若一條河流永遠一往無前沒有曲折，或許它很快能抵達大海……河流如青年，這河流涌動之道也揭示了青年成長成才之奧義……”（2024年深一模1號標桿作文）“河流如青年”的“XX亦如此”式過渡語以簡省的五字，精準地完成了“對象精準化”聚焦，然后“如何寫”的觀點概述在新引入的話題對象場域常規完成。另外，隱喻素材性作文的內隱觀點，往往富有充沛的正向價值，因此，“為何寫”的問題動因表述，便常以“未來應然期許”形式，化身“應該”“須要”之類詞語，與“如何寫”的觀點概述合流。

作文寫作是一項極其復雜的工程籌劃，而起首段寫作是這項寫作工程的底基。根據起首段復雜的總體性特質，以內在功能層理與外顯語體風格為雙標，構建一種具有普遍性價值的理想段型；根據題目素材的語料性質，對作文題目作“萬物索引倉庫”式分類，基于具體題目類型制定具有強烈針對性的分案設計，或許能將“老大難”的作文教學向前推動一二。

附：

[本文系中山市2023年教育科研立項“一般課題”“指向議論文體的統編版高中教材選文寫作功能實踐研究”（課題編號：B2023131）階段性研究成果]

參考文獻

[1]路 遙.早晨從中午開始[M].北京：北京十月文藝出版社，2012：41.

[2]舒晉瑜.徐則臣：小說第一段寫出來，作品就完成了一半[N].中華讀書報， 2023-05-24（11）.

[3]愛德華·W.薩義德.開端：意圖與方法[M].章樂天，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2014：19.

[4]趙汀陽.尋找動詞的形而上學[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2023：226.

[作者通聯：廣東中山市中山紀念中學]