從學科關鍵能力的視角探討高中語文深度學習的目標及其設計

摘 要 針對當前高中語文深度學習目標認識架構中的一些困惑，我們有必要厘清高中語文深度學習的目標及設計策略。認識上，從學科關鍵能力的角度出發，明確高中語文深度學習的目標：在原有基礎上提升學習者的言語實踐能力。實踐上，探究高中語文深度學習目標設計的步驟，并以案例的形式對高中語文深度學習目標的設計過程進行深入分析。

關鍵詞 關鍵能力 高中語文 深度學習 目標 設計

深度學習是我國全面深化課程改革、落實核心素養的重要路徑，是基于學科本質的主體式、對話式、協同式學習狀態，是實現全面發展的有意義的學習。區別于人工智能領域的深度學習，學科領域的深度學習課堂著眼于學生的學情，著力于學生的學習過程，著意于學生在課堂中的思維發展和個性成長。但很多高中一線教師對學科深度學習目標的認識還是模糊的，因此，加強對高中語文學科深度學習目標的理解和提升目標設計能力顯得尤為重要。

一、問題的提出

在高中語文學科深度學習的實踐過程中，許多一線教師未能充分辨識深度學習視域下學科自身的特點、本質和內涵，在學科深度學習實踐中可能出現一些認知偏移的情況。一是容易將深度學習的共性概念，趨同理解于“高中語文深度學習”的概念，導致偏向共性概念，缺乏個性解讀的現象發生。二是避重就輕，將“深度學習”的目標作為高中語文深度學習的目標，實際上，并沒有闡明高中語文深度學習目標具體的達成樣態。

二、高中語文深度學習目標的概念闡釋

1.高中語文深度學習的目標界定

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調：“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。”[1]因此，教師在實踐中應回歸高中語文教學的核心——以發展個體言語經驗為目的的言語實踐，高中語文深度學習也理應回歸語文學習的核心——言語實踐。

結合《中國高考評價體系》中提出的“關鍵能力”的理解，如運算能力是數學學科的關鍵能力之一，對綜合性物理問題進行分析和推理是物理學科的關鍵能力之一等，語文學科的關鍵能力指向的應是言語實踐能力。

因此，從學科關鍵能力的角度理解，高中語文深度學習的目標應該是學習者的言語實踐能力在原基礎上的提升。

2.高中語文深度學習的目標分類

個體言語經驗的積累是一個不斷豐富和發展的過程，在這個過程中，心理學理論、建構主義理論起到了至關重要的作用。首先，心理學理論中的認知發展理論認為，在言語發展方面，兒童首先學會的是基本的發音和詞匯，然后逐漸學會句子結構和語法規則。這一過程不僅依賴于基因和大腦發育，還受到環境、教育和社交互動的影響。因此，個體言語經驗的積累是一個漸進式的、階段性的發展過程，要首先注重感知與體悟周圍的言語世界。

其次，在言語領域，建構主義認為個體通過與他人交流、討論和反思，不斷地對言語知識和技能進行重構。這種互動過程不僅有助于個體提高言語表達能力，還有助于發展思維能力，以形成獨特的觀點和價值觀。因此，個體言語經驗的發展是一個解構與重新整合的過程。

除此之外，個體言語經驗的積累還與心理語言學、社會心理學等領域的研究密切相關。心理語言學探討了語言在大腦中的加工過程。社會心理學則關注言語交流中的社會因素，如語境、身份認同和文化背景等。這些研究領域為個體言語經驗的積累提供了更為全面的理論支撐。此外，教育學也為個體言語經驗的積累提供了有益啟示。如自我調節學習理論強調了學習者在學習過程中的主動性和創造性等。因此，個體言語經驗的飛躍發展是一個運用和創生的過程。

根據上述理論的啟示，從學科關鍵能力的角度理解，將高中語文深度學習的目標具體解析為言語感知與體悟能力、言語解構與整合能力及言語運用與創生能力這三種能力在學習者原基礎上的提升。

再結合影響語文學習的內部因素——“注意的發展、動機和情緒、記憶的發展、信息加工模型，外部因素——教師因素、班級集體”[2]，共同構成了高中語文深度學習目標達成的頂層設計（見圖1）。

三、高中語文深度學習目標設計

1.高中語文深度學習目標設計步驟

在高中語文深度學習目標設計過程中，應注意三個步驟。以《鄉土中國》中《家族》這一章節學習為例。

第一，樹靶子——瞄準目標設計的起點。學生遇到的問題是書中的理論觀點可能較為抽象和深奧，需要學生具備一定的社會科學素養和分析能力才能理解和應用。由于學生可能缺乏鄉土文化的親身體驗和感知，難以深入理解和認同書中的內容。因此，將目標設計的起點設定為：引導學生理解“家族”“小家庭”兩個學術概念，啟發學生對家族傳統文化當代價值的深度思考。

第二，搭架子——抓準目標設計的關鍵。引導學生理解“家族”“小家庭”兩個學術概念，要抓準目標設計的關鍵，給予學生方法上的指引。在此章節學習中，可以用作概念筆記的方法，對核心概念進行整理、提煉和記錄，通過關鍵詞、解釋、例子和關聯思考，幫助學生形成系統化的知識框架，以便于理解和記憶，促進深度學習與知識整合。啟發學生對家族傳統文化當代價值的深度思考，要引導學生從熟識的生活現象談起，開展思辨性言語實踐活動。

第三，射靶子——精準目標設計的評價。在高中語文深度學習目標設計過程中，應明確目標實現的評價方式。能否編撰完成一篇概念筆記，在深入調研的基礎上，結合家族祠堂、族譜、家風家訓等文化元素，制定一套能夠促進傳統家族文化重建的振興策略，則是該目標應體現的評價方式。

因此，以《鄉土中國》中《家族》這一章節學習為例，高中語文深度學習的目標設計如下所示。

（1）概念梳理：解析家族的結構與情感紐帶，提煉“家族”“小家庭”的核心理念，編纂概念筆記。

（2）生活洞察：對照現實生活，剖析家族紛爭與和諧，深化對中國鄉土社會家族傳統文化的實證理解，有理有據地闡釋自己的觀點。

（3）未來展望：深度解讀《鄉土中國》的家族遺產，發掘其時代價值的創新潛力，樹立文化自信心態，制定一套能夠促進傳統家族文化重建的振興策略。

2.高中語文深度學習目標設計

（1）言語感知與體悟能力目標設計

羅伯特·斯塔爾的人腦模型中強調了過去經驗和自我概念對學習的深刻影響。人腦可以迅速對各種記憶材料同時進行感知（覺察、注意、反應），但只有得到進一步加工的信息即編碼的信息才會進入長時記憶。采用多重有效的編碼方式（多樣化的鏈接舊知的方式）對言語信息進行體悟（處理、保持、回憶）極為重要。因此，對于高中語文深度學習來說，言語信息的感知與體悟決定了之后言語信息的選擇與重組和學習力的保持。

如在《紅樓夢》整本書閱讀“學習如何把握長篇小說人物特征——以薛寶釵為例”的學習中，學生普遍存在的問題是閱讀耐心不足、深層次理解困難以及系統認知缺失。這些問題的根源在于學生閱讀經驗有限、時代背景知識缺乏、人物心理揣摩能力不足以及閱讀習慣不佳。面對這樣的挑戰，言語信息的感知與體悟變得尤為關鍵。

為此，教師可以設計多樣化的言語信息感知和體悟方式，如批注文本、觀看電視、詩歌賞析和情節表演等。這些方式有助于將抽象的文字轉化為具體的學習結構和經驗，幫助學生更深入地理解人物特征。在這個過程中，言語感知與體悟能力的目標設計如下所示。

①通過批注文本，學生能夠捕捉并鑒賞薛寶釵的語言特點，形成分析報告。

②通過觀看電視，學生能夠觀察并體會薛寶釵的行為舉止，并說明演員這樣處理的原因。

③通過詩歌賞析，學生能夠感受并領悟薛寶釵的情感世界，為薛寶釵的人生賦詩。

④通過情節表演，學生能夠模擬并表現薛寶釵的人物性格特征，理解人物內心世界。

（2）言語解構與整合能力目標設計

根據加涅的信息加工理論，學習者在已有知識、經驗的基礎上，會通過觀察分析問題之間的聯系與要素，運用綜合的思維方式，趨利避害，探尋問題解決最佳路徑。學習者在信息不斷建構中逐漸使新舊知識建立一定聯系，促使言語信息不斷地進行解構和整合。

以“《祝福》《林教頭風雪山神廟》對比閱讀”為例。學生對于將經典文學作品改編為課本劇并搬上舞臺的活動表現出濃厚的興趣。他們積極參與討論，對選擇道具、設計場景等任務充滿熱情。但是學生在進行溯因分析時，還不能夠運用邏輯思維分析道具與人物性格、命運之間的因果關系，對于整合言語信息、設計場景和呈現人物形象，還存在一定困難。針對此學情，言語解構與整合目標設計如下所示。

①學生能夠理解溯因分析法在文學形象塑造中的應用，并能獨立運用該方法分析文本中人物性格與道具選擇之間的因果關系，形成說明報告。

②學生能夠領悟人物形象的多層次意義，挖掘道具背后的深層文化和社會寓意，形成微論文。

③學生能夠在理解人物性格的基礎上，有效整合言語信息，設計出能夠凸顯人物性格變化的經典場景，并通過語言表達將其呈現。

通過言語解構與整合能力目標的設計，學生可以更深入地理解文本的內涵和深層意義。這種深度理解不僅僅是表面的閱讀，而是對文本內容、結構、語言特點以及作者的意圖進行全面分析，從而實現學生語文學習方法、學習思維、學習能力的深度發展和提升。

（3）言語運用與創生能力目標設計

“創生”指的是在言語運用過程中，通過創新思維和創造性表達，生成新的、有意義的言語內容和形式。這種能力不僅僅是簡單地模仿或重復已有的言語，而是在理解、分析、綜合和評價的基礎上，創造出新的、獨特的、有價值的言語作品。通過言語運用與創生，學生能夠用自己的言語表達思想，表達對生命對象和生命本身的體驗、感悟和理解，從而提升言語境界。心理學家弗勞爾·海斯指出：“寫作是一個涉及問題解決的過程，作者需明確問題所在，運用心理表征進行深度思考，最終達成目標。”[3]這意味著，在確認言語信息的合理性與準確性后，通過寫作輸出，我們才能實現文本的心理表征。因此，高中語文教育若要實現深度學習，邁向高階思維，就必須在提升學生言語運用與創生能力上做出努力，讓學生更好地掌握語言這門藝術，讓他們在表達自我、理解世界時更加自如和富有創意。

如統編高中《語文》選擇性必修上冊第二單元的整合課例“尋找思想之源，追問文化之根”一課的學習，對于高二的學生來說，經過之前的學習和積累，他們已經具備了一定的文言閱讀和理解能力。通過本單元的學習，他們可以較容易地梳理出課文中所講的立身處世的道理。例如，儒家思想強調修身齊家治國平天下，墨家思想主張兼愛非攻，道家思想主張思辨、無為而治。這些思想都有其獨特的價值和意義，然而，將所學的道理與現實生活相結合，對于高二學生來說仍存在一定的難度，仍需要學生不斷思考和實踐。這主要是因為學生缺乏足夠的生活經驗和閱歷，對于現實生活中的復雜問題往往難以全面理解和應對。因此，教師在教學過程中，應該注重引導學生思考如何將這些道理與現實生活相結合，通過言語運用與創生來促進學生內化所學的思想。因此，言語運用與創生能力的目標設計如下所示。

①能夠對比分析“嚴師”和“慈師”的優缺點，并結合中國古代文化經典中的思想流派，為自己的立場提供理論支持。

②能夠清晰、有條理地表達自己的觀點，運用所學知識來支持自己的觀點，展現言語運用的能力。

③能夠靈活運用所學知識，提出新穎的觀點和見解，展現言語創生的能力。

言語感知與體悟能力、言語解構與整合能力、言語運用與創生能力，這三者在學習者原能力基礎上的提升，構成了高中語文深度學習目標的核心。這三者相互關聯，層層遞進，共同構成了學生語文素養的重要組成部分。言語感知與體悟能力是高中語文深度學習啟航的起點。學生通過大量的閱讀實踐，感知語言的韻律、節奏、色彩等要素，體悟文本所蘊含的情感、思想和文化內涵。言語解構與整合能力是學生語文深度學習實現的關鍵。學生對復雜的文本進行解構，分析其中的語言結構、表達方式、修辭手法等，理解文本的深層含義，將零散的語言信息進行整合，形成完整的意義體系。言語運用與創生能力是高中語文深度學習實現的高階目標。學生將所學的語言知識運用到實際生活中，進行口頭和書面表達，形成了創造性的言語思維。因此，高中語文深度學習的目標設計需要考慮到學生的實際情況和個體差異，根據學生的不同特點，緊緊圍繞言語感知與體悟能力、言語解構與整合能力、言語運用與創生能力這三個核心，制定針對性的學習目標，使每個學生都能夠在深度學習中得到發展。

高中語文深度學習要在教學實踐中落地生根，開花結果，需要我們從理論到實踐層面進行全面深入的研究、探討和論證。只有明確了目標達成的理論樣態，并將其付諸實踐，才能促使學習者在言語實踐活動中生成言語智慧，才能真正推動高中語文深度學習的發展。

[本文系四川省教育科研重點課題“促進高中語文深度學習的‘生成式教學行為鏈’設計與實施研究”（編號：SCJG22A029），四川省哲學社會科學重點課題（編號：SC22A013）、四川省教育科研重點課題（編號：SCJG21A016）“深度學習視域的語文思維培育研究”階段研究成果]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]董蓓菲．語文學習心理學[M].北京：北京大學出版社，2021：58-75.

[3]焦 典， 趙 君.重塑學習：元認知潛能的聚變與升維[M].北京：電子工業出版社，2021：57.

[作者通聯：成都市大彎中學]