高考“思辨元”作文的應對策略與解決之道

近年來，思辨寫作已成為高考作文命題的主導類型。這既是教育改革和社會發展的必然結果，也是對學生綜合素養和思辨能力的必然要求。在該背景下，“思辨元”作文應運而生。

“思辨元”作文是指圍繞核心話題、對立概念或多個方面的要素進行思辨性的寫作。這里的“元”通常指主題、要素或事物的不同方面，如一元、二元、三元等。它往往需要作者對給定的材料、主題、話題或概念進行多角度、多層面的分析，挖掘其深層含義，展示作者的思辨能力和邏輯分析能力。這類作文旨在考查現代社會公民所需的批判性思維和分析問題、解決問題的能力。

“思辨元”作文命題通常在作文命題材料中融入促使學生進行思考、辨析的核心要素?！八急嬖辈粌H包括對單一主題的探討，還往往要求學生在理解話題的基礎上，進一步挖掘話題背后的復雜矛盾、深層次聯系以及多維度意義?！八急嬖辈煌凇霸急妗?，后者指一種更基礎、更原始的思辨方式，強調從最根本的層面進行思考和辯論，探索事物的本質和本原，通常出現在哲學、理論研究或高級學術寫作中。當然，兩者都注重邏輯思維和批判性思維。

“思辨元”作文從要素上可以分為一元主題思辨、二元思辨和多元思辨等不同類型，包括單一主題的見解，傳統的二元辯證統一思維，以及對復雜的多要素系統把握，隨著要素增加命題難度通常會有所增加。從思辨能力層次上看，“思辨元”作文包括但不限于低階思維能力，如概念、判斷、歸納、闡釋、應用等能力，更包括分析、綜合、推理、演繹、評判和創新能力。學生在面對寫作思辨元素時，不僅要準確把握題目主旨和要求，還要深入探討問題的本質以及相關要素之間的關系，提出自己獨到的見解，用充分的論據來支持自己的觀點。這種寫作與傳統的議論文不同，更側重于考查學生的理性思考、獨立判斷、辯證分析、關聯分析和批判性思維能力，以及對具體問題及其關系的系統分析和深層次思考能力。

如何進行“思辨元”作文教學呢？本期刊載的三篇論文，旨在探尋“思辨元”作文的應對策略和解決之道。

第一，教師和學生要了解和辨識“思辨元”作文的具體類型。這包括一元話題型、二元關系型以及多元關系型等不同形式的命題。每種類型都有其特定的思維方式和表達技巧，熟悉這些模式對于提高寫作效率和質量至關重要。既然“思辨元”作文重在考查學生對于話題的深度理解能力，就需要學生更加細致分析命題材料中的各種信息，通過深入細致地閱讀文本，理解并把握題目中的核心思辨點，準確把握命題意圖和寫作要求，在寫作過程中要避免偏離主題、概念不清、關系不明、簡單化分析或情緒化渲染等狀況的出現。

第二，學生應掌握批判性思維的方法和技巧。這包括準確界定概念的內涵，嚴格分辨概念之間的聯系，掌握邏輯推理技巧，確保材料緊扣核心議題和觀點，論證過程嚴謹，具有較強的說服力。在面對復雜的議題時，學生需要從大量信息中提取關鍵點，運用邏輯推理來構建自己的論證鏈條。這不僅需要扎實的知識基礎和廣博的閱讀面，更需要良好的思維方法和思辨技能。教師要引導學生對命題進行多角度審思，引導學生從對問題由單點思維向多點思維、再到關聯思維和延伸拓展思維轉化。對單一思辨元素進行發散思維和深度分析，對兩個或更多要素的比較和關聯分析是“思辨元”作文成功的關鍵。

第三，引導把握話題的時代背景、社會價值和命題語境。目前，很多作文命題往往具有鮮明的時代特征，是對現實生活中各種熱點、焦點問題的直接或間接的回應。教師要引導學生從現實出發審視問題，形成全面深入的理解，提出獨到深刻的見解。在具體的寫作實踐中，教師要教給學生一些基本的“思辨范型”。比如，學生可以采用“黃金三問法”來深化理性思考，通過連續提問和自我質疑，推動思維向更深層次發展；采用“多維歸因法”幫助學生從多個角度探究問題的成因，提出更為全面和深刻的見解；采用“一分為三論”指導學生在二元對立的基礎上尋找中庸之道，實現思維的平衡與中正。

第四，超越“慣習”、走向創新是高考“思辨元”作文的重要解決之道。在日常教學過程中，學生往往形成了一些固定的寫作模式和思維習慣，這些“慣習”在一定程度上限制了學生的創新思維和表達能力。因此，學生要學會運用批判性思維、逆向思維、多元思維、求異思維，對話題進行多角度分析。在寫作過程中，學生要敢于突破常規，嘗試新的寫作方式和思考角度，展現出獨特的個性和創新精神。此外，創新性表達也很關鍵，學生應學會在理性嚴謹的表達中尋找適合自己的寫作風格。

綜上所述，高考“思辨元”作文需要學生從多個方面入手，提升思辨寫作能力。這包括精細的審題能力、嚴謹的邏輯思辨能力、多元思維、關聯思維、深度思維和高階思維技能。教師在教學中要善于總結發現思辨寫作的一般規律甚至提煉一些思維范型，也要善于打破“慣習”，掌握批判性思維的方法和策略，最終達到培養學生理性思考、深度分析與創新表達能力的目的。

（作者系西南大學教師教育學院教授、博導，

語文教育研究所所長）