小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)形式聚焦的認(rèn)知與實(shí)踐

【摘 要】形式聚焦是指在意義交流為基礎(chǔ)的課堂中，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注。形式聚焦的課堂與單純關(guān)注語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性而忽視意義交流或只進(jìn)行意義交流而忽略語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性的課堂不同，它架起了語(yǔ)言意義與形式的橋梁。本研究對(duì)6位小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了課堂觀察、教學(xué)材料分析及訪(fǎng)談。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中使用了多樣的形式聚焦策略，如重述、輸入強(qiáng)化等。教師形式聚焦的認(rèn)知與實(shí)踐大體一致。

【關(guān)鍵詞】形式聚焦 小學(xué)英語(yǔ) 重述 輸入強(qiáng)化

一、研究背景

形式聚焦（Focus on form）這一概念由邁克·隆提出，指在以意義為先的課堂當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章等。形式聚焦的課堂與單純關(guān)注語(yǔ)法、脫離真實(shí)語(yǔ)境的課堂不同，它的主要目的是真實(shí)交流，并在此過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言準(zhǔn)確性。這也彌補(bǔ)了單純關(guān)注意義的課堂忽視語(yǔ)言形式的不足。許多研究證明了形式聚焦課堂對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其真實(shí)運(yùn)用的有效性。

本研究旨在探尋深圳市一所小學(xué)的英語(yǔ)教師對(duì)于形式聚焦的認(rèn)知與實(shí)踐現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)6節(jié)課進(jìn)行課堂觀察，并與授課教師進(jìn)行訪(fǎng)談，研究得出，重述及輸入強(qiáng)化是最常用的形式聚焦實(shí)踐策略。在不同年級(jí)之間，這些策略運(yùn)用稍有不同。這些策略的運(yùn)用大體上反映了教師對(duì)形式聚焦的認(rèn)知。

二、文獻(xiàn)綜述

在初始的定義中，邁克·隆認(rèn)為形式聚焦應(yīng)該有以下特征：（1）互動(dòng)性，即其應(yīng)出現(xiàn)在課堂的語(yǔ)言交互中；（2）反應(yīng)性，即其應(yīng)在意義溝通失敗后產(chǎn)生；（3）偶發(fā)性，即其出現(xiàn)是隨機(jī)的而不是事先計(jì)劃的；（4）內(nèi)含性，即其不應(yīng)破壞意義交流的整體性；（5）簡(jiǎn)單高效性，即其應(yīng)是簡(jiǎn)短的但又能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意，從而引發(fā)學(xué)習(xí)。

然而，這一定義經(jīng)歷了極大的延伸。羅德·艾利斯將其特點(diǎn)總結(jié)如下：（1）預(yù)設(shè)性，即可提前設(shè)定交際性任務(wù)的語(yǔ)言聚焦點(diǎn)；（2）外顯性，即可以包括對(duì)元語(yǔ)言的評(píng)價(jià)；（3）非互動(dòng)性，即其也可出現(xiàn)在語(yǔ)言輸入階段，如教材及學(xué)習(xí)材料當(dāng)中；（4）隨時(shí)性，即其可以出現(xiàn)在交際性任務(wù)之前或之后。

尚·羅文對(duì)形式聚焦策略的劃分則較為寬泛，分為4大類(lèi)：輸入流（Input flood）、輸入強(qiáng)化（Input enhancement）、修正型反饋（Corrective feedback）及語(yǔ)言關(guān)聯(lián)片段（Language-related episodes）。這4類(lèi)策略是最為常用的，也在本研究當(dāng)中得以證實(shí)。

三、研究問(wèn)題及方法

本研究旨在探尋中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂是否以及如何實(shí)施形式聚焦，英語(yǔ)教師如何看待形式聚焦。研究借鑒了羅德·艾利斯和尚·羅文對(duì)形式聚焦的框架定義。研究問(wèn)題列舉如下：

（1）小學(xué)英語(yǔ)教師是否以及如何進(jìn)行形式聚焦，運(yùn)用了哪些策略？

（2）小學(xué)英語(yǔ)教師如何看待形式聚焦？這些觀念是否反映在他們的實(shí)踐中？實(shí)踐與認(rèn)知是否具有一致性？

本研究從深圳一所小學(xué)各個(gè)年級(jí)選取一位（共6位）教師作為研究對(duì)象。這6位教師均曾榮獲市、區(qū)級(jí)各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有較高的教學(xué)水平，并獲得了同行的認(rèn)可。

為了檢驗(yàn)形式聚焦的實(shí)踐做法，本研究進(jìn)行了課堂觀察和教學(xué)材料分析。在課堂觀察方面，每位教師提供一份教學(xué)課例錄像并由研究團(tuán)隊(duì)形成師生互動(dòng)逐字稿。每位教師實(shí)施形式聚焦的片段分別被標(biāo)注且編碼。在教學(xué)材料分析方面，本研究對(duì)教師的教案、課件、講義、詞卡、板書(shū)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了分析，以尋找非交互形式的形式聚焦。

為了調(diào)查教師對(duì)形式聚焦的認(rèn)知，本研究在進(jìn)行課堂觀察及記錄編碼后，對(duì)每位教師進(jìn)行了一對(duì)一的訪(fǎng)談。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

（一）課堂觀察

1.重述

片段1： 三年級(jí) Joyce

S1： Does the parents is doctors？

T： Are the parents doctors？

S2： What is the two brothers’ names？

T： What are the names of the two brothers？

S3： What is the name of their parents？

T： So what are the names of their whole family， right？

片段2：五年級(jí) Gwen

S： After that， they test the flying machine many times.

T： After that， they tested the flying machine many times， till it worked.

課堂觀察結(jié)果顯示，最常用的形式聚焦策略是重述。所有教師在教學(xué)中都不同程度地利用了重述的方法。重述指當(dāng)出現(xiàn)語(yǔ)言形式錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)以正確的方式重新表述學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，而不是直接指出問(wèn)題。片段1展示了Joyce重新對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行表述。學(xué)生們?cè)趧?dòng)詞“do”“be”和名詞的單復(fù)數(shù)的使用上遇到了困難。教師含蓄地用另一種方式提出問(wèn)題，并把關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。這些是對(duì)句法問(wèn)題的重述。片段2展現(xiàn)了Gwen對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)形態(tài)的重述。學(xué)生沒(méi)有使用動(dòng)詞的過(guò)去式，教師在重述時(shí)通過(guò)提高音量及清晰發(fā)音強(qiáng)調(diào)-ed這一過(guò)去時(shí)標(biāo)志。

2.修正型反饋

片段三：六年級(jí) Alexa

S1： Then it’ll be a ra...

T： Thank you for your presentation！ This little “Alice” is a little bit scared， maybe she’s nervous I think. OK， this word. What’s this？

Ss： Vase.

T： Follow me. Vase. Vase. It’ll be a vase.

修正型反饋是另一種常用的形式聚焦策略。片段3展現(xiàn)了Alexa對(duì)學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題的修正型反饋。學(xué)生對(duì)于新詞vase的發(fā)音掌握不準(zhǔn)確，教師待學(xué)生結(jié)束展示后，給予評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)問(wèn)題“What’s this？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注vase這一單詞，并再次帶讀，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

3.多種策略的組合使用

片段4：五年級(jí) Gwen

S1： It can take money.

T： What do you mean， take money？

S1： Electricity money.

T： Oh， maybe you will pay a lot for the electricity.

形式聚焦策略也被組合使用。片段4展現(xiàn)了Gwen對(duì)兩種策略的混合使用：澄清請(qǐng)求及重述。學(xué)生在談?wù)撌褂秒娮赢a(chǎn)品的弊端時(shí)提到take money，教師一開(kāi)始未能理解，因此提出澄清請(qǐng)求“What do you mean？”， 學(xué)生在解釋后，教師再將其觀點(diǎn)進(jìn)行重述。

4.回避形式聚焦

在一些教師的課堂當(dāng)中，教師并沒(méi)有對(duì)出現(xiàn)的所有語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行反饋，即存在回避形式聚焦。

依據(jù)羅德·艾利斯和尚·羅文的框架定義，任務(wù)前計(jì)劃及任務(wù)后重復(fù)這兩類(lèi)形式聚焦策略并未在本研究課堂實(shí)錄中觀察到。

（二）教學(xué)材料分析

1.輸入流

輸入流指重復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言形式，具有隱含性。Selena的課堂上，目標(biāo)語(yǔ)音為短元音i。她在課件上設(shè)計(jì)了一個(gè)熱身活動(dòng)——描述Tim房間里的物品，如ink、iguana等。她還創(chuàng)作了一首chant，每一句都包含了大量目標(biāo)語(yǔ)音。（圖1）

2.輸入強(qiáng)化

輸入強(qiáng)化則更廣泛地出現(xiàn)在課件、板書(shū)設(shè)計(jì)及詞卡中，尤其是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)音的強(qiáng)化。如在Suki的板書(shū)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)語(yǔ)音ie被標(biāo)紅進(jìn)行視覺(jué)強(qiáng)化，這正是Suki的教案中提到的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)目標(biāo)詞語(yǔ)、句型的標(biāo)注也出現(xiàn)在教師的課件當(dāng)中。如Alexa的課件中，目標(biāo)單詞vase帶有下劃線(xiàn)及放大的圖示，短語(yǔ)put...in則以不同顏色作區(qū)分標(biāo)注。

（三）訪(fǎng)談

訪(fǎng)談部分探尋了教師在課堂中的形式聚焦行為背后的認(rèn)知及動(dòng)機(jī)。

（1）您在課堂上注重語(yǔ)言形式嗎？

總體來(lái)說(shuō)，教師們認(rèn)為自己在課堂上注重語(yǔ)言形式。他們普遍認(rèn)為形式聚焦應(yīng)該是“簡(jiǎn)短的”“當(dāng)無(wú)法理解學(xué)YIO8Fy8OYFkLNZ51xHXMmQ==生意思時(shí)是有必要的”，這些認(rèn)知大體上與他們的實(shí)踐一致。然而也有實(shí)踐與認(rèn)知不匹配的情況，如即使在學(xué)生表達(dá)意思清晰明了時(shí)，Gwen也明顯且頻繁地使用了重述策略。

（2）您重點(diǎn)使用哪些形式聚焦策略？

教師在表述時(shí)，將自己使用的形式聚焦策略稱(chēng)為“糾錯(cuò)”“改錯(cuò)”“強(qiáng)調(diào)”“語(yǔ)音強(qiáng)化”等。盡管教師們無(wú)法用學(xué)術(shù)語(yǔ)言來(lái)具體說(shuō)明這些策略，但本質(zhì)上符合形式聚焦的特點(diǎn)。

（3）我注意到在您的課堂上您……您能詳細(xì)說(shuō)明一下這樣做的原因嗎？

當(dāng)Alexa被問(wèn)及為何選擇在學(xué)生結(jié)束整段會(huì)話(huà)朗讀后再糾正vase的讀音時(shí)，她表示：“因?yàn)槲也幌氪驍_學(xué)生。他們?cè)谶@么多人面前發(fā)言已經(jīng)很不容易，我不想因?yàn)橐粋€(gè)單詞的讀音有誤就打斷學(xué)生，讓學(xué)生感到尷尬?！边@體現(xiàn)了教師對(duì)形式聚焦的認(rèn)知，即對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注應(yīng)該讓步于整體意義的表達(dá)，同時(shí)形式聚焦也可能對(duì)學(xué)生造成潛在的心理壓力，因此教師在時(shí)機(jī)的選擇上要慎重。

Joyce在課堂的數(shù)個(gè)片段中選擇回避形式聚焦，她表達(dá)了類(lèi)似觀點(diǎn)：“這并不是個(gè)很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤，不影響意思的表達(dá)。我不想因?yàn)槲壹m正太多讓孩子發(fā)言時(shí)感受到很大的壓力。我希望他們可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。”這體現(xiàn)了教師對(duì)營(yíng)造放松而安全的表達(dá)環(huán)境的關(guān)注。

（4）我注意到在您的……（教學(xué)材料）中您……您能詳細(xì)說(shuō)明一下這樣做的原因嗎？

Selena在她的詞卡和課件中標(biāo)紅了所有的目標(biāo)語(yǔ)音i，對(duì)此她這樣解釋?zhuān)骸拔伊?xí)慣標(biāo)紅所有的目標(biāo)語(yǔ)音，好像是直覺(jué)。標(biāo)紅可以讓學(xué)生更好地注意到我們要學(xué)的重點(diǎn)。”這體現(xiàn)了教師能對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用合適的方法進(jìn)行有效輸入。

（5）您認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該注重語(yǔ)言形式嗎？

Suki對(duì)此給出如下回答：“當(dāng)然，英語(yǔ)老師上課，其中很重要的一個(gè)目標(biāo)就是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己?！盙wen也給出了類(lèi)似的回答：“語(yǔ)言形式是教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正確的語(yǔ)言形式?！本C合來(lái)看，教師的認(rèn)知反映了形式聚焦的核心，即在注重意義交流與互動(dòng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。

五、總結(jié)

綜上所述，課堂觀察、教學(xué)材料分析及訪(fǎng)談的數(shù)據(jù)有效回答了本研究試圖探尋的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不同程度地運(yùn)用了各種形式聚焦策略，其中重述、輸入強(qiáng)化使用最為頻繁。教師的形式聚焦實(shí)踐及認(rèn)知大體具有一致性。教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)是意義的交流，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注應(yīng)是簡(jiǎn)短而隱含的，以不給學(xué)生造成心理壓力為宜。

【參考文獻(xiàn)】

ELLIS R. Focus on form： A critical review[J]. Language Teaching Research， 2016，20（3）.