小學語文閱讀教學發展學生個性化閱讀的策略

【摘 要】語文新課標特別強調，引領學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力；同時，要引領學生感受語言文字的美，結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。閱讀，要充分發展學生的個性化思考和獨立的文本體驗。閱讀教學中教師要引導學生學會學習，發展閱讀的多元性；引導學生整合學習，提升閱讀的深刻性；引導學生合作學習，提高閱讀的綜合性。

【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀 閱讀教學

語文教學怕學生沒有話說，也怕他們說出來的話脫離文本。這是因為他們要么不閱讀，要么閱讀時不假思索，沒有切身的感知和體驗。所以，在教學中教師要促進學生的個性化閱讀，豐富學生的語言，促進學生多維發展。

一、引導學習，發展學生閱讀的多元性

蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。自主探究學習理論也認為：只有學會的，沒有教會的。可見，學習的基礎是自主，學習的關鍵也是自主，學習的發現也是自主。教師的作用就是要引導學生自主探究，同時對于他們的自主發現和創新給予高度的肯定，促進其自主閱讀和多元感悟。

如教學《去年的樹》一課。

師：這真是凄美又感人的故事，鳥兒歷盡千辛萬苦又飛回來了，但再也找不到去年的樹了，請同學們認真閱讀文本后回答——你想說些什么呢？

生1：鳥兒，不要難過，你還會遇到新的朋友的，我愿意與你做朋友。

師：你真是個善良的孩子。

生2：你飛了那么遠，飛到樹根下唱歌，你的歌聲太好聽了。

師：你真是個懂得欣賞的孩子。

生2：沒關系的，樹根還會再長大，等他長大了你再唱歌給他聽。

師：你的內心總是充滿希望，心懷夢想總會看到陽光的。

生4：伐木叔叔，請你不要再砍樹了，好嗎？

生5：親愛的樹，你疼嗎？

生6：親愛的樹……

教師發現學生的思維總是局限在簡單又膚淺的文字里，于是設計了以下環節：

師：你們可以用“去年的（ ），今年的（ ）”句式，編寫一段話嗎？

生1：去年的樹，今年的燈火，溫暖了鳥兒的心……

生2：去年的樹，今年的鳥兒，藏在心中永遠的愛……

生：去年的樹，今年的根，續寫了難忘的情……

這是一篇具有感染力的文章，教師及時的評價與引導，給學生打開了一扇窗，及時照亮了學生的心。

學生與課堂融為一體，他們好像就是那樹和鳥，他們一遍遍唱著歌，也一遍遍聽著鳥兒的歌，與鳥兒產生了共鳴，與文本進行了充分的對話，超越了課堂也超越了文本，他們用真情給語文課堂勾畫了一幅多姿多彩的畫卷。他們相信人間真情，相信人性的真善美，在無限暢想美好生活的同時，在心底生出一句話：去年的樹，今年的根，難忘的情。教師把這幾個字飽含深情地寫在了黑板上，那幾個字也在熠熠閃光，照亮了每一個人的內心。

對于這個問題，教師可以引導學生從多個角度來閱讀，所以答案也一定是多元的：

可以從聽覺的角度感知美，可以從觸覺的角度感知傷痛，可以從樹的心理出發感知其對鳥兒的感激之情，可以從鳥的角度感知人間不變的真愛，可以從想象的角度續寫人間真情。

所以，答案是沒有標準的。讓學生選擇一個維度發展他們的個性感悟，而這種鍛煉一定會照亮他們的心，只要教師給予他們肯定和啟迪，他們就會照亮整個課堂。

二、整合學習，潛移默化中提升閱讀的深刻性

語文教學不只是教課文，更重要的是教語文，教師要以課文為載體傳播語文的和美，讓學生在豐富的語言文字里體會漢語言的魅力，并將其內化為生命成長的一部分。

如教學《月光曲》時，教師和學生沉醉在貝多芬美妙的音樂里，徜徉在盲女孩無限的想象空間中，那一段優美的文字震撼著每一個學生的心靈，那是一種超乎尋常的境界。教師沒有就此關掉音樂，而是保持這種恬靜的美，決定讓學生寫一寫，于是學生模仿《伯牙鼓琴》嘗試寫一段新的文言文。

【片段一】貝多芬善鼓琴，盲姑娘善聽之，方鼓琴而志在月波，盲姑娘曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若月波。”少選之間而志在北冥，盲姑娘又曰：“善哉乎鼓琴，濤濤乎若冥海。”貝多芬欣然笑之。

【片段二】貝多芬奏樂，盲女聽之，方音樂志在小溪，盲女曰：“善哉乎奏樂，潺潺兮如溪流。”瞬而志在藍天，盲女又曰：“善哉乎奏樂，藍藍兮若天際。” 少選之間而志在大海，盲女笑曰：“善哉乎鼓琴，嘩嘩兮若波濤。”

【片段三】貝多芬彈琴，盲女孩聽之，方彈琴志在大海，盲女孩曰：“善哉乎彈琴，濤濤兮如大海。”頃刻間，彈琴志在月光，盲女孩又曰：“善哉乎彈琴，皎皎兮如月光。”志在森林，盲女孩曰：“善哉乎彈琴，蔥蔥郁郁兮如森林。”貝多芬驚呼：“此乃知音也！”

這三段文字一段比一段精彩，只要教師善于引導，給學生自主學習的空間，他們就會還你一個全新的世界。《伯牙鼓琴》學生早已爛熟于心，教師用一種別出心裁的方式來引導學生創作，讓學生充滿了新鮮感。學生開啟一個新的文言文創作自然有難度，教師以這樣的方法讓學生融會貫通地學習，為學生打開了一扇窗，將學生作文與課文結合，升華情感，滲透了人文精神，實現了能力的拔高與遷移，可謂一舉多得。

三、合作學習，重視閱讀的綜合性

大語文教育觀主張：語文教育以課堂教學為核心，尊重學生個性，向生活的各個方面延伸。在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程，從而讓語文課堂教學真正充滿活力。為了突出學生的個性化閱讀，教師借助《京劇趣談》一課進行了嘗試，讓學生從自己最感興趣的一個方面或者一個點來探索京劇。

小組一：畫京劇。學生搜集了許多臉譜，他們依據個人特點分門別類地進行介紹并展示。班上的繪畫“小王子”還特意畫了幾張臉譜，并講述了他在繪畫時的心得。

小組二：說京劇。小主持人帶領他們的團隊介紹了許多有關京劇的知識，從起源講到興盛再到現在，還特別介紹了京劇大師梅蘭芳的故事，梅蘭芳的敬業精神和愛國情感深深打動了每一個人。

小組三：唱京劇。幾個學生拿著繪畫“小王子”畫的臉譜，拴上了一根線，又請班上的舞蹈“王后”伴舞，唱起了《梨花頌》，隔空傳來的稚嫩的曼妙戲曲聲再一次把課堂推向了高潮。

這是一場別開生面的戲曲盛宴，學生聽著京劇，看著引人入勝的臉譜，感悟著京劇大師的人格魅力，談論著京劇的歷史與將來，提升了對京劇的認知和熱愛，增強了民族自豪感和文化自信。而這樣的課堂不是一個語文教師可以做到的，也不是幾個學生可以做到的，是集中了每一個學生的智慧才有了這樣的精彩紛呈。而此時語文課也不單單是語文課了，真正地將欣賞課、音樂課、美術課等各種課程融合在了一起，學生的個性化閱讀熱情被充分點燃，語文課堂有效地被拓寬了、延伸了，對學生的影響更深入了。

在語文教學中發展學生的個性化閱讀，要百花齊放，要樂于享受各種芬芳，只要教師用心澆灌，學生的個性化閱讀一定能全面生長。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.