逆向設計理念下小學語文“臻學課堂”教學范式建構

【摘 要】在學校“舒展”課程及無錫市“構建小學語文高質量課堂的逆向教學設計課例研究”規(guī)劃課題的基礎上，無錫市梅村實驗小學提出了小學語文“臻學課堂”教學理念。“臻學課堂”堅持以學生為中心，它在學習目標設置、學習評價制定以及學習路徑選擇上都以學生主體性為核心，關注學生的情感體驗與全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 教學范式 教學設計

為了讓課堂教學真正起到育人作用、達到育人目標、提高人才培養(yǎng)質量，無錫市梅村實驗小學在逆向設計理念下開展小學語文“臻學課堂”的實踐探索。逆向設計作為課程教學中的設計方法之一，從學生需要及興趣點出發(fā)，把評價放在前面，設計一系列基于問題的學習活動，讓學生討論交流探究，增強了學生的學習遷移能力并推動了核心素養(yǎng)的發(fā)展。這一理念被充分運用到學校語文“臻學課堂”的教學范式之中，給學生帶來了新的學習體驗。本文就小學語文“臻學課堂”范式構建及實踐展開探析。

一、“臻學課堂”的提出與內涵

（一）“臻學課堂”的提出

學校在新課標理念指導下開發(fā)了注重學生生長力發(fā)展的“舒展”課程，力求用豐富、互涉、整合與開放的課程使學生以舒展的姿態(tài)奠定扎實而持久的根基。為使課堂改革走向更高的層次，學校提出了小學語文“臻學課堂”教學理念，小學語文“臻學課堂”，目的在于營造“舒展”的學習氛圍，使學生個性化發(fā)展，創(chuàng)新能力及思維能力得到較好的發(fā)展，提高教學效果與質量。

（二）“臻學課堂”的內涵

什么是“臻學課堂”？臻，通俗地說就是希望每個學生都能遇到更好的自己。“臻”的另一解取“真”的字義，即真實、明確清楚，希望每個學生真學、真思、真做、真用，獲得真實美好的語文真體驗。“臻學課堂”以學生的學習為中心，以具身認知學習理論為核心基礎，甄選問題，確立學習目標，創(chuàng)立評價體系，創(chuàng)設協(xié)同探索的學習活動，改變教與學的單向度線性結構，讓學生在具身實踐、匯報診評中，深度思考、深化理解、內化遷移，身心日臻舒展。

（三）“臻學課堂”的課堂樣態(tài)

“臻學課堂”堅持以學生為中心，它在學習目標設置、學習評價制定以及學習路徑選擇上都以學生主體性為核心，關注學生的情感體驗與全面發(fā)展。

目標多維。以核心素養(yǎng)為切入點，立足課程標準，依據(jù)教材與學情多維度設置學習目標，是一種以學習內容與學習方式為核心的轉變。

評價先行。學習活動開始前，設計多維度評價，切實保證學習活動設計的有效性和科學性，并對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給出明確的途徑。

載體有效。從學生現(xiàn)有認知水平與現(xiàn)實需求出發(fā)，設計真正適切并能指向素養(yǎng)目標的評價學習活動，活動扣人心弦、逐層深入。

體驗鮮活。注重具身體驗的獲取途徑，重視知識外經驗的“開啟與觸摸”，讓學習過程更加有利于“內化知識”“能力遷移”“素養(yǎng)生成”。

二、小學語文“臻學課堂”的教學范式構建

小學語文“臻學課堂”教學范式主張評價先行，它是一種開放、民主、平等、和諧的課堂模式，引導學生在自主探究與合作交流中，推動知識的內化和遷移，使學生潛移默化地提高自身的綜合素養(yǎng)。

（一）確立目標，甄選問題

教師在進行教學設計之初，必須先明確學習目標，其主要是基于單元核心素養(yǎng)來設定。教師在具體操作中既要適當?shù)卣莆战滩闹型怙@的語文知識與能力，又要關注單元內所包含的內隱的語文素養(yǎng)——辯證思維能力、文化認同意識、語文探究能力、合作與溝通態(tài)度以及語文審美觀念。基于此，教師依據(jù)教學目標和學生學情對課堂學習主問題進行甄選。這些學習問題常常是本板塊學習的開始，但又指向了本次學習的“終極成果”，使學生內心有了明確的目標。

（二）確定評價，協(xié)同探索

“臻學課堂”基于真實學習和逆向教學設計等理論，提倡“以終為始”，把評價放在任務前。明確了學習目標后，教師應指導學生分別從學習內容、學習態(tài)度、學習習慣等不同視角建立評估標準，然后從表現(xiàn)性評價、過程性評價以及總結性評價等維度選擇適合自己的評價方式并聯(lián)合設計評價量表，從而為后續(xù)學習過程中落實評價打下基礎。評價標準確定之后，學生以小組為單位分配任務，由組長組織小組成員相互學習和探索，并在聽、想、補、議的過程中開展探究學習，使問題得以解決，共同完成學習任務。

（三）具身實踐，匯報診評

“臻學課堂”突破了傳統(tǒng)“離身”式死記硬背和機械訓練，向“具身”式學生主體互動建構過渡。“臻學課堂”讓學生在實踐中學、在體驗中學、在經歷中學、在探索中學，最根本的是讓學生走進教學，達到身心一體化的境界，從而促進學生的全面發(fā)展。具身實踐時，教師通過表現(xiàn)性評價的設計，即對學生在實際任務或實際問題上的相應表現(xiàn)進行評價，精準把握“學生明白的”和“學生怎么認識”的情況，使評價對學習活動起到指導作用。

（四）內化遷移，日臻舒展

“臻學課堂”以內化課堂相關知識為主，并對課堂學習方法進行遷移運用。課堂中學生可分專題組繪制簡易思維導圖，將課堂上學到的知識點串連在一起，對本節(jié)內容進行歸納，構成一個完整的知識系統(tǒng)，訓練整體感知能力及邏輯思維。在小學語文教學中，將語文知識和實際生活相結合并進行遷移，既能幫助學生舉一反三地進行學習思維訓練，又能幫助學生擴展知識、延伸能力，使學生感受到自己理性思維的拔節(jié)，從而體悟語文學習中的真情感、真情趣，使綜合素養(yǎng)不斷提升。

三、小學語文“臻學課堂”教學范式的實踐探索

“臻學課堂”教學注重評價導行，學生在多種學習活動中進行自主學習、合作探究，真正使學生的學真而美。

（一）“甄”目標，以始為終

制訂教學目標應以新課標為依據(jù)，以教學內容為依托，以學生學情為導向，將單元核心素養(yǎng)作為主要篩選依據(jù)，確定與學段要求、教學內容、學生學情相貼合的學習目標。以統(tǒng)編版語文五年級上冊“民間故事”單元為例，創(chuàng)造性復述是滲透該單元教學的顯性語文要素。在《獵人海力布》一課的教授中，教師具體確定了如下學習目標：能夠掌握本課的生字、新詞意思，準確把握課文的主要內容；對民間故事中的人物形象進行了解與剖析，把握不同角色的個性特點并深刻認識人物形象；能識別、分析、比較和概括故事情節(jié)間的聯(lián)系，并能條理清晰地把握重要情節(jié)，將次要情節(jié)進行削弱處理，培養(yǎng)綜合分析能力；了解和把握創(chuàng)造性復述的重點，依據(jù)重點創(chuàng)造性地復述某個民間故事，體會民間故事的韻味以及語言藝術與文化傳承價值。

（二）“真”評價，多維多元

“臻學課堂”評價應貫穿于課堂教學的全過程，既考慮學生學習成績又考慮互動情況、語言表達、情感體驗、同伴評價、自我評價，喚醒學生內驅力與自信心，調動學生主動參與學習的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。為了使學生更輕松地掌握語文核心素養(yǎng)的評價內容，“臻學課堂”將新課標中的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與探究”“梳理與探究”等內容從學生的認知角度分別轉換為“寫好字”“讀好書”“善表達”“樂探究”等，作為過程性評價語文核心素養(yǎng)的指標。每項指標還分別由3個評價要點組成，每個評價要點都會根據(jù)小學各個學段要求，結合每個單元的具體學習內容和學生的實際情況，對評價內容進行提煉，設計出對應的評價任務，從而引導學生進行有序且有針對性的語文學習實踐，使素養(yǎng)產生于活動之中。

（三）“真”情境，立體深刻

“臻學課堂”中“真實情境”的“真實”，是指不脫離現(xiàn)實生活、不脫離學生主體、不脫離文本語言實際的“真實”。在這種“真實情境”中學習必然有助于學生的有效學習和深度學習，從而提升學生的核心素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元是統(tǒng)編版語文教材中的第一個習作單元，教學這一單元的課文，教師要指導學生調動各種感官去感知事物，這有助于加深學生的印象和提高學習效果。因此，教師在授課時做了“感官總動員”：眼睛看橘色、橘形，比大小；用手觸摸橘皮、掂量橘重，感受彈性；鼻聞其味，舌嘗橘肉，品橘之味。學生學習時，只有當身體的一切感官都被充分調動時，他們才能從心理上形成相應的意識。

（四）“臻”研思，生長美好

所謂“臻學課堂”，就是使學生在“舒展”的課堂氣氛下克服慣性思維的束縛，從不同角度分析和解決問題，舉一反三、觸類旁通地對內容加以拓展與融合，并提出與以往不同的見解，使學生的創(chuàng)新性思維和個性化思維得以生長。例如，教學《兩小兒辯日》一課時，在對教材進行研究后，教師在班級分小組開展辯論賽，指導各小組在辯論中結合教材內容發(fā)揮想象，展示兩小兒辯斗時的口吻、動作、表情等，營造出辯論的良好氛圍并展開辯論，使學生能夠對其中的論點進行歸納，并通過思想碰撞來闡述各自的見解，促進其語言能力和表達能力的提高。但古人的見解有其時代的局限性，在信息技術的幫助下，教師再次引導學生多角度、批判性地思考問題：兩小兒辯日的觀點是否正確？從而促進學生閱讀能力與思維能力的提升。

小學語文“臻學課堂”教學范式的構建，以生為本，強調學生主動參與，促進學習效果的提高；強調尊重學生個體差異，全面考慮學生興趣、能力和學習風格，為教學過程提供個性化學習支持；鼓勵學生獨立思考、大膽探索，發(fā)展其創(chuàng)新思維與解決問題的能力；強調學生間的協(xié)作與配合，提高其與人合作的能力；關注學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，“臻學課堂”給學生提供了主動、互動、個性化的學習場域，發(fā)展了學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，讓學生得到充分發(fā)展，為其今后的成長與發(fā)展打下良好基礎。“臻學課堂”使學生活躍在課堂中央，“學”在課堂，“臻”于至善。

【參考文獻】

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