幼兒園課程游戲化建設(shè)推進的思與行

【摘 要】課程游戲化在確保基本的游戲活動時間的基礎(chǔ)上把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。課程游戲化一定要更加有利于幼兒成長。幼兒園課程既然是適合幼兒的，就意味著不是小學(xué)化的、成人化的，要能夠吸引幼兒專注地投入活動，激發(fā)興趣，滿足幼兒需要，使活動更加有效，從而使幼兒獲得更多的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化 游戲教學(xué) 自主游戲

學(xué)前教育改革正一步一步向我們走來，真正以兒童為中心的思想要樹立起來，讓兒童可以真正自己做主自由游戲。幼兒園的管理者及教職工應(yīng)該從何著手、如何實施，克服理念更新不快、專業(yè)素養(yǎng)薄弱等問題，應(yīng)該從哪個方向推進課程游戲化，更好地利用好社會和家長資源等，是教師當(dāng)前面臨并要解決的問題。本文就這些問題進行闡述。

一、更新觀念，內(nèi)化課程游戲化認識

課程與游戲的關(guān)系一直備受學(xué)前教育研究者的關(guān)注，實施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律。幼兒園要推進課程游戲化，關(guān)鍵還在教師，教師作為課程游戲化的實施者及踐行人，他們的認知從根本上決定了課程游戲化的推進速度與質(zhì)量。首先，教師要捋清課程和游戲之間的關(guān)系。游戲是課程的內(nèi)容，更是實施課程的途徑。游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲過程中，他們是游戲的主人，可以自主構(gòu)思、發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的。無視或者輕視幼兒游戲的課程是不可能真正適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展的。教師要根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣與需要進行調(diào)整，生成新的課程，使課程自然融入游戲之中。在幼兒園教育實踐活動中，教師要讓幼兒園課程更貼近生活，更生動有趣，讓活動形式更多樣化，這樣幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會就會更多，幼兒的自主性和創(chuàng)造性也就更充分。美陸幼兒園從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，組織教師進行“六個支架”的學(xué)習(xí)和討論，其中“六個支架”包含：明晰課程游戲化理念、改造課程游戲化方案、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動區(qū)域、建設(shè)課程游戲化資源、提高課程游戲化能力。

人的觀念具有關(guān)鍵的行為引領(lǐng)作用，但并不容易改變，為促進幼兒園教師從觀念到教育行為的改變，更好地讓幼兒園課程回歸幼兒的真實體驗和發(fā)展，學(xué)校實施了一對一傾聽活動，要求教師們觀察一名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，并以隨筆白描的方式記錄，同事之間通過即興談話或沙龍形式高頻度討論自己觀察到的兒童行為。針對兒童行為進行梳理分析，以促進教師對兒童行為的解讀并提供適宜的指導(dǎo)。教師的專業(yè)發(fā)展是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要教師的教育熱情和內(nèi)在驅(qū)動力，更需要幼兒園以及外圍更多的專業(yè)支持，這樣的支架給教師提供了專業(yè)發(fā)展的具體路徑，幫助教師改變固有的教育觀念和教育行為，成為推動幼兒園課程游戲化改革的專業(yè)準(zhǔn)備和動力。

二、自由作息，優(yōu)化一日活動安排

課程游戲化實施的第一步就是“彈性時間”的安排。原來的一日活動作息表從幼兒來園至離園，一天中每項活動都標(biāo)出了明確的時間。但幼兒是活動的個體，做不到像機器一樣準(zhǔn)確地遵守每一個時間安排，活動與活動的時間安排得嚴絲合縫，但活動與活動之間往往需要很多過渡的時間，這就導(dǎo)致活動與活動之間“環(huán)環(huán)錯扣”。來得早的幼兒園進行了晨間游戲，來得稍晚的可能就錯過了吃點心的時間。因此，幼兒園進行了研討，想將晨間游戲、吃點心、晨談等環(huán)節(jié)整合成“晨間活動”，但由此也引發(fā)了教師們一些質(zhì)疑：牛奶是提前溫好的，來得早的幼兒打開了牛奶，但是來得晚的幼兒去喝時，牛奶已經(jīng)冷掉了。還有的教師提出：夏天可能還會涉及牛奶變質(zhì)的問題，如何去平衡在這段時間內(nèi)幼兒點心的自主時間，還需要去思考。

當(dāng)然一日活動安排中的“彈性時間”還涉及集體活動、游戲活動。通過理論的學(xué)習(xí)，幼兒園所有教師交流了 “彈性時間”的含義。幼兒園鼓勵教師按照班級特點和兒童興趣，實行“彈性時間”，消除消極等待，給兒童提供多樣化的選擇，支持他們多樣化的發(fā)展。“彈性時間”的制訂也不是一蹴而就的，幼兒園通過“制訂時間表—實踐—修改”幾個環(huán)節(jié)，最終確定了合適的“時間作息表”。

三、大膽探索，創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境

環(huán)境是兒童的第三位老師，自主游戲突出幼兒的自主性表現(xiàn)與主體性發(fā)展，因此適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。為滿足幼兒的游戲興趣和需要，幼兒園根據(jù)各年齡段幼兒的差異，在不同樓層的公共區(qū)域設(shè)計不同的游戲區(qū)、游戲角，一樓可以創(chuàng)設(shè)小班幼兒適宜的建構(gòu)區(qū)，二樓可創(chuàng)設(shè)中班適宜的生活操作區(qū)，三樓可創(chuàng)設(shè)本地域特色區(qū)等。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)言權(quán)，相信幼兒有參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，邀請并鼓勵幼兒積極主動地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。以班級為單位，教師組織討論：玩具材料好不好玩？環(huán)境是否需要調(diào)整？教師應(yīng)該通過觀察、傾聽與對話來了解幼兒的想法，每次游戲后開展分享交流活動，在活動室內(nèi)根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)主題墻，結(jié)合班級區(qū)域推進幼兒參與主題的作品展示。教師還可以引導(dǎo)幼兒圍繞“你們還想要什么，還想在這個區(qū)域增加什么材料，這些材料從哪里來”等話題，就環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行討論。在班級內(nèi)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)設(shè)班級材料超市或?qū)W習(xí)型區(qū)域，如益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。日常活動中可以讓幼兒參與區(qū)域的布置及材料的收集，幼兒自定義進區(qū)規(guī)則，在區(qū)域活動中留下幼兒的活動痕跡。在戶外大區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師更應(yīng)該考慮區(qū)域的分布及相關(guān)游戲器械擺放的合理性，讓幼兒在充滿美感、舒適感和安全感的游戲環(huán)境中，保持精神放松、心情愉悅，從而更加專注、投入地進行游戲。幼兒園的游戲環(huán)境應(yīng)盡可能包含比較多的自然元素，最好直接在充滿自然氣息的戶外環(huán)境中開展自主游戲。幼兒園在此方面做出了一些努力：第一，沙水池改造，在野區(qū)園內(nèi)建造沙水池，讓幼兒在自然中游戲，在游戲中成長；第二，增設(shè)攀爬類玩具，結(jié)合幼兒園實際情況，在戶外東西兩個操場，各建設(shè)了一組攀爬長廊、攀爬木制玩具，同時新增了一組多功能的大型玩具，豐富幼兒的戶外游戲；第三，劃分戶外活動區(qū)域，原本戶外活動環(huán)境空間劃分不明確，分布不合理，經(jīng)常會出現(xiàn)局部空間人數(shù)過多和過少等問題，造成游戲的混亂，影響游戲的順利進行，也為教師組織與觀察幼兒帶來許多問題。因此，在以上改造的基礎(chǔ)上，幼兒園針對戶外活動區(qū)域進行了功能的劃分，增設(shè)了戶外建構(gòu)區(qū)，并根據(jù)器械和場地特征分為體能拓展區(qū)、騎行區(qū)、藝術(shù)區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)、集市區(qū)、野趣園等區(qū)域，還在各個區(qū)域內(nèi)有針對性地提供玩具，豐富幼兒游戲內(nèi)容。

四、創(chuàng)新探究，改變傳統(tǒng)教研形式

以往的教研活動往往是文章學(xué)習(xí)、集體研討等，活動形式浮于表面，活動內(nèi)容枯燥乏味，教師參與積極性不足。課程游戲化推進以來，幼兒園致力發(fā)現(xiàn)和解決教師身邊的小問題，并通過調(diào)查表的形式，統(tǒng)計教師在課程游戲化實施過程中的“疑難雜癥”。

例如，學(xué)習(xí)了“嘗試一餐兩點由兒童自主完成”，教師研討制訂了自助方案，從理論到實踐，先從中班和大班開始嘗試，保教人員以往都是幫幼兒打好飯菜，他們洗好手就能就座用餐了，現(xiàn)在幼兒園打破了傳統(tǒng)意義上教師分餐、兒童等待的進餐形式，轉(zhuǎn)而采取了幼兒自主進餐的形式，幼兒利用幼兒園配備的取餐工具以“桌”為單位學(xué)習(xí)自主取餐。幼兒從“等待用餐”轉(zhuǎn)變成為“自助式用餐”，幼兒園最大限度地支持幼兒自己動手取餐具、盛飯菜、端碗盤、用餐、送餐具、維護衛(wèi)生等，從而促進其享受、體驗自助式午餐的過程。一開始使用的餐具在實踐的過程中不適合自主用餐，因此經(jīng)過研討，幼兒園更換了全部的餐盤后再次嘗試。經(jīng)過自主用餐的實踐，中班和大班的幼兒逐漸實現(xiàn)了就餐環(huán)節(jié)的自我服務(wù)，并養(yǎng)成了自主進餐的習(xí)慣，能根據(jù)自身需要吃多少盛多少，避免不必要的浪費，每組幼兒各自動手，減少了等待也節(jié)約了時間。幼兒吃飯的速度和飯量有了明顯的增加，也逐漸感受到了謙讓與協(xié)作的重要性，自我服務(wù)能力比以前提升了不少，而且更加自信了。現(xiàn)在幼兒園每學(xué)期都有針對性地制訂一個園本教研主題，在這個大的主題下，發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)中存在的問題，再利用研討、辯論、實踐等形式去解決。

課程游戲化的建設(shè)和推進是一個長期的過程，幼兒園將繼續(xù)把課程游戲化的精神落實到實際工作中，始終秉持“讓每一株幼苗茁壯成長”的辦園理念，堅持打造“優(yōu)雅特色”幼兒園！

【參考文獻】

虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社.2010.