“對”應鄉村佳景 “聯”接時代強音

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022版）》要求一線教師準確理解語文課程基本理念，把握學生核心素養發展規律，根據課程內容創造性地開展語文教學。常州市武進區戴溪小學結合多年開展詩聯教育的實踐案例，立足兒童視角，基于素養提升，加強以聯育人方式的研究，實現以聯育人活動設計的優化，將立德樹人、服務鄉村和自我發展有機結合起來。

【關鍵詞】鄉村學校 課程改革 以聯育人 育人路徑

一、基于學校文化背景，緊握以聯育人方向盤

戴溪小學坐落在常州市武進區洛陽鎮，南鄰無錫馬山太湖，東接蜜桃之鄉陽山，是清代著名史學家、詩人趙翼的故里。這里物產豐富，人杰地靈，是一座文韻鼎盛的千年古鎮。在新的發展階段，洛陽鎮緊抓機遇，致力于鄉村振興和產業升級，力圖打造江南鄉村發展的新模式。

戴溪小學辦學近120年歷史，是一所百年老校，有著深厚的文化底蘊。作為國家級楹聯、詩詞教育基地，學校極富詩聯育人內涵。戴溪小學的學生基本都是鄉村子弟，有著天然的鄉村基因，在鄉村振興的偉大征程中，不能忽視他們的存在。因此，戴溪小學自然選擇了詩聯作為學校育人的創新實踐方式，挖掘整合豐富的家鄉名人資源，勾連學校鄉村，拓展學習空間，加深實踐體驗，使學生在得天獨厚的鄉村場景中濡染文化氣息，從而達到在鄉村生活場景中育人的目標。

基于內外因素，戴溪小學從自身特點出發，從鄉村喜聞樂見的場景入手，從人、物、景、事著眼，把文化和育人理念融合到課堂、學校、學生、家長、社會等各個方面，讓詩聯文化浸潤到鄉村生活的各種場景，從而將立德樹人、服務鄉村和自我發展有機結合，形成了基于鄉村生活場景以聯育人的創新實踐，從而為守護鄉村文化根脈、暢通鄉村生態綠脈、壯大鄉村經濟動脈，貢獻自己的時代力量。

二、基于鄉村生活場景，探尋以聯育人新路徑

（一）微雕：文化內涵

校園文化是學校育人的主要路徑，學校要善于把品位獨特的校園文化時時處處進行轉化，如微雕，形成浸潤學生修養的育人文化景觀。

戴溪小學作為一所規模不大的鄉村小學，結合自身條件，從已有內容提煉出一園、一像、一石、一廊、一室、一窗，潛心融合鄉土文化，形成文化的觀察、挖掘和創設。例如，觀賞學校的標志性建筑趙翼塑像和云崧廊，師生繪就這樣的佳聯：“云崧廊下染書聲振韻；甌北門中唱史冊回音。”

學校鼓勵師生在綠化標語、食育文化、班風口號等方面進行個性化創作，使大家在耳濡目染中接受優秀文化的熏陶。比如，為進一步美化校園，戴小師生以節水、愛水、惜水為主題，積極創作楹聯。“一徑綠苔凝曉露，半川鮮草聚晨霜?！薄靶你懝潈€涓涓潤，德育棟梁處處榮?！睂W校的花圃、草坪、健身設施、水池旁等都布置了他們專屬的節水對聯，在潛移默化中師生的綠色理念得到了浸潤。

學校注重學生積累，開展楹聯考級對對碰活動，還依托各類活動資料，編印詩聯專輯《雛鶯鳴溪》14期。微雕形式、精雕內涵，滿足了學生的興趣追求，開闊了學生視野，陶冶了學生情操。

（二）融合：課堂場景

戴溪小學創造性地在課堂中設置“每日一聯”，將學生的姓名與所學內容有機結合，促進課內文化與學生實際、家鄉歷史文化相結合，激發了學生興趣，使課堂有家鄉的味道，有鄉村的氣質，更有精神的內涵。在《觀潮》教學中，教師擬寫“錢塘百里起澎湃，古鎮千家念莉菲?！保撝杏绣X塘江和學生的名字莉菲）；在《“諾曼底號”遇難記》教學中，學生吟誦“履險心尤靜，臨危志不渝”，心頭增添的是戰勝困難的勇氣和擔當。每一課都有文化的啟蒙，激勵學生在學習的過程中以更廣闊的視野去觸摸生活，提升振興家鄉的使命感。

（三）共情：文化自信

1.嵌名怡情

每一位教師都有自己的嵌名聯，黃琴芬教師的是“琴韻絲絲生雅趣，芬芳朵朵醉輕塵”，陸敏雅教師的“敏心早立凌云志，雅德頻傳接力人”……這些聯韻中所表述的正是教師們的教育初心。

根據學生的愛好和性格等，每一個學生都有一副專屬的嵌名聯。一諾同學像春天一樣溫暖有光，而且愛讀書，“一諾添春色，千秋潤墨香”應運而生；佳怡同學喜歡寫作，師生合作完成“佳文影照花含雪，怡玉光騰彩作虹”。一副副嵌名聯書寫成春聯，送給班里的每一位同學。學生在其中探尋嵌名聯的格式以及意思。春節，和家長一起探尋貼春聯的習俗，張貼自己的嵌名聯。親朋好友登門時，向他們講解自己的嵌名聯和有關楹聯的知識。就這樣，對聯文化悄然走進百戶千家。

2.假日融情

中華民族有悠久的文化，有豐富多彩的傳統節日，百里不同風，千里不同俗。每一個傳統節日在不同的地方都會有不同的習俗。為傳承好這些風俗，戴溪小學自覺將每一個傳統節日與本地習俗吸收容納，通過嵌名聯，以講節日聯故事、和家長一起解讀嵌名聯等方式讓學生與節日融情，提升文化自信，增強民族自豪感。

新春佳節，師生揮動椽筆，共同繪就春聯——“健足千行，陌上奔牛歌若畫；雄風一嘯，花間隱虎臥如山”“潛海大鵬舒羽翼，嘯天乳虎顯神威”“虎添雙翼齊追夢，鳳舞九州共慶春”“虎歲三春暖，豐年萬戶新”，構筑了“聯墨飄香”書聯一體的生動育人場景。

3.贈聯展情

當代之美，莫過于鄉村風俗，不同的鄉村都有獨特的人文傳承和鄉土風情，別具一格的鄉土人情催動了鄉村文化的積極發展。戴溪小學將經濟、人文、歷史等與育人創新相結合，描摹出鄉村生活場景新生態。

在鄉村婚宴上，戴溪小學師生將創作的嵌名婚聯贈送教師、親朋，以新穎的形式、獨特的寓意，讓鄉土風情至深至心融合。

（四）聯通：鄉村空間

美麗新農村建設正在如火如荼地開展，一幅幅波瀾畫卷正徐徐拉開。學生是時代的見證者和未來的建設者。該如何建設美麗鄉村？戴溪小學積極打造校外新空間，讓學生走出校園、走進鄉村，用眼睛去觀察，用心靈去感受，親身體會，以真實的鄉村情景沖擊觀感，用具體行動服務鄉村振興。

學校聯合村委社區，打造了勞動詩聯基地，為鄉村小菜園擬寫對聯：“五龍馭水千村秀，四季來財萬戶歡”“花月滿溪邀摯友，稻粱萬頃枕豐年”。一副副對聯，是戴溪小學師生對守護文化根脈、暢通生態綠脈、壯大經濟動脈的向往和期盼。

（五）根植：育人家園

兒童是鄉村的未來，人才是鄉村振興的關鍵。在兒童的記憶中植入鄉村情懷和記憶，更能為鄉村留住人才。戴溪小學通過嵌名聯畢業祝福的形式，為每一個學生擬寫畢業嵌名聯，并以嵌名聯為特色設計文創作品，開展以嵌名聯為主題的畢業季系列活動。讓每一個學生在內心深處都植入時代基因，讓家園情結催動他們的內心情感，用真情、溫暖鼓勵他們學有所成，以便更好地為鄉村振興服務。

三、基于對聯活動創新，耘獲以聯育人新成效

（一）搭建通道，構筑育人生態

通過育人場景的創新，搭建與鄉村生活的互聯通道：融合環境資源，創優教育路徑；融匯多種資源，創生育人要素；融合生活土壤，創設體驗空間。以此實現育人由校內向校外的自然衍生，構筑循環綿延的鄉村育人文化新生態。

（二）開發課程，踐行育人目標

通過育人場景的創新，鏈接師生的多元學習和多彩生活，提升他們的想象力和審美鑒賞力，開發他們的內驅動力和潛在智慧，喚醒他們心中的鄉土情懷，初步踐行鄉村生活場景育人新目標。

（三）整合提煉，擦亮育人品牌

通過育人場景的創新，戴溪小學將散亂的文化星點，提煉概括、集束成群，形成了獨具特色的育人品牌。在擦亮品牌的過程中，學校獲得了極高的育人品牌效應，聯教特色大放異彩。2023年，戴溪小學以“小楹聯推動鄉村新文化建設”項目，潛心實施由上海新課程研究發展中心組織的“振興鄉村教育共同體語文‘新教學’實驗課題”，獲評“先進集體”稱號，獲得專家的一致肯定；《中國楹聯報》、武進電視臺等多家媒體多次報道戴溪小學詩聯育人事跡，產生了極大的社會影響； 2023年，全國詩教進校園暨詩聯特色課程展示活動在戴溪小學舉行，獲得各省市詩聯協會領導、市區教育系統專家以及當地鄉賢、社會群眾廣泛好評。

四、基于時代聲音融合，積累以聯育人新經驗

（一）守正創新，主動作為

在探索過程中，學校守好文化根脈，改革創新理念，主動尋求師生進步、學校發展的最佳路徑，以敢想敢干的闖勁、不懈堅持的韌勁，走好以聯育人之路。

（二）兼容并蓄，全面覆蓋

在實踐過程中，學校促成了大部分師生的成長，但還有部分師生在鄉村育人場景的創新中缺少獲得感。下一步要全方位覆蓋，扎實推進育人模式創新，讓全校師生個個有習得、人人有成長。

（三）回應時代，推進融合

在實施過程中，學校要抓住鄉村發展的節拍，跟進鄉村發展的步伐，推進鄉村育人場景創新的有效融合。通過鄉村生活育人場景的營造，讓鄉村教育與鄉村振興同頻共振，讓鄉村教育反哺鄉村發展，為鄉村振興增底蘊、鋪底色。

學校通過鄉村生活場景育人方式的創新，更好地彰顯教育個性，包容師生天性。在時代進程中，學校師生觸摸鄉村之美，欣賞鄉村之美，進而迸發出熱愛家鄉、建設家鄉的壯志豪情。

【參考文獻】

陳時見，胡娜.新時代鄉村教育振興的現實困境與路徑選擇[J].西南大學學報（社會科學版），2019（3）.