推進項目化學

【摘 要】隨著城鄉一體化建設進程的不斷推進和新興文化形態的反復沖擊，鄉村戲曲傳統文化正日漸凋敝，家鄉戲曲的傳承與發展動力不足，學生的文化修養正面臨新的挑戰。常州市武進區坂上小學借助鄉土資源，開展“家鄉戲曲的傳承與創新”項目研究，發掘鄉土文化資源，依托項目化學習，深入探索變革“戲曲+”的育人方式，讓古老的戲曲文化在新時代煥發生機。

【關鍵詞】項目化學習 戲曲文化 育人方式

常州市武進區坂上小學是一所百年老校，地處“錫劇之鄉”禮嘉鎮武陽村。隨著城鄉一體化建設進程的不斷推進和新興文化形態的沖擊，鄉村戲曲傳統文化正日漸凋敝，家鄉戲曲的傳承與發展動力不足，學生的文化修養也面臨新的挑戰。學校借助鄉土資源，以戲曲教育作為兒童成長的新視角，開展“家鄉戲曲的傳承與創新”項目研究。圍繞“向上”文化，依托學校成為武進區錫劇培訓基地的優勢，通過主題式、任務型、項目化學習，打通學生經驗、社會生活、學科之間的聯系，變革學習方式和育人方式，傳承鄉村傳統文化。

學校五年級重點進行了“我是小小傳承人”主題式項目化學習的實踐探索，師生以“戲”為媒，在驅動性問題的引導下，突破學科邊界，將自主探索與社會互動相結合，既經歷應用學習和探索學習，又在展示學習成果的過程中經歷深度學習，不斷轉變教與學的方式，讓家鄉戲曲“看得見、動起來、活起來”，成為家鄉戲曲的愛好者、傳播者、創新者。

一、基于真實問題，提煉項目主題

多年來，坂上小學致力于鄉村教育，傳承戲曲文化，在“個個是角，人人有戲”的辦學理念的引領下，以“曲苑雅韻”為主題，重點建設“一場、一苑、一廊、一臺、一林、一室、一廳”，將校園打造成一座戲曲文化園，為學生提供了自主性、體驗性、個性化、沉浸式的校園學習空間。

學生每天置身于戲曲園中，對家鄉的戲曲文化產生了濃厚的興趣。一年一度的戲曲節期間，看著一個個身穿華麗戲服的小戲娃們的精彩表演，五年級學生產生了許多關于錫劇的問題：這些小戲娃平時都是怎么訓練的？我們學校為什么會成為錫劇特色學校？錫劇包含哪些行當？錫劇通過哪些樂器和配器進行表演？我們能不能創新錫劇的表現形式，讓更多的人了解錫劇、傳承錫劇？于是，在班主任的帶領下，成立了項目研究小組，確立了項目主題：我是小小傳承人——坂上小學戲曲課程的實踐研究。

二、圍繞項目目標，設計學習任務

圍繞項目主題，聚焦學生感興趣的問題，師生明確了項目目標：通過項目研究，了解學校家鄉戲曲課程的構建與發展現狀；將戲曲與學科、社團、活動等相融合，轉變學習方式；通過策展，創新錫劇表現形式，傳承弘揚家鄉戲曲。主要設計三大任務：一是追根溯源，通過搜集資料和現場采訪，了解學校家鄉戲曲課程是怎樣一步步構建與發展的；二是現狀發展，通過學科實踐、活動體驗和現場考察等方式了解錫劇課程的開設與實施情況，以及錫劇社團包含哪些設施設備、錫劇社團日常的訓練內容及要求等；三是傳承弘揚，創新錫劇表現形式，讓更多人了解錫劇、傳承錫劇，具體分為3個小任務：（1）錫劇常識我知道；（2）戲曲表演我能行；（3）創意展示我最棒。

三、統整學習資源，開展任務探究

項目探究過程實際上就是學生逐一完成項目任務的過程，也是逐步提升學生認知能力的過程。為此，學校將戲曲與學科、社團、活動等學習資源進行統整，圍繞不同的學習任務，發動各學科教師、家長、社區居民等參與項目式活動，助力學生開展任務探究。

（一）“學科+”：在主動勾連中學會學習

學校在語文、數學、音樂、美術、綜合實踐、體育等學科課程中融入戲曲文化，開展任務探究，發展學生核心素養，高質量實施國家課程。

結合學習任務一，在綜合實踐活動課上，項目組成員采訪了姜聞天校長，了解學校創建錫劇基地之事。2012年，武進區錫劇團要尋找鄉村戲曲傳播基地，姜校長主動與其對接，成立武進區錫劇培訓基地。此后，江蘇省非物質文化遺產傳承人吳小英和武進區錫劇團教師每周進校給坂小學子提供專業培訓，寓教于樂，培養地方戲曲接班人。十多年來，學校先后培育了300多名能唱會演的錫劇小戲角。聽了姜校長的介紹，學生的自豪感油然而生。

圍繞學習任務二，在語文課上，項目組梳理出與戲曲文化相關的內容：五年級下冊第二單元古典名著單元、五年級下冊第七單元異國風情單元，開展大單元學習。如在五年級下冊第七單元，教師以“擁抱大千世界，讓我講給你聽”為主題設計單元任務，設計三個學習活動。學習活動一：盤點中國的世界文化遺產；學習活動二：設計有特點的講解詞；學習活動三：做小小文化講解員。學生化身為小小文化講解員，為家鄉戲曲代言。在美術課上，教師結合學校戲曲文化，將中國傳統戲曲藝術與小學美育進行整合。比如，《我設計的服飾》一課，教師引導學生在原本服裝設計的基礎上，欣賞不同款式的戲服，學生將戲曲元素和現代服飾進行創意的結合，設計出了創意戲服，展示戲曲之美。在數學課上，教師在軸對稱圖形的教學中引入戲曲，探究戲曲中的軸對稱。在音樂課上，教師教學生學唱戲曲片段，學一學戲曲表演。在體育課上，教師在原有的戲曲動作上進行刪減，創編戲曲操，展示戲曲的魅力。

項目組把戲曲融入學科教學，依托真實、獨特的生活情境，將課堂從內化轉向外顯、從靜態轉向動態、從單一走向多元。

（二）“社團+”：在體驗經歷中提升認知

圍繞任務三，小組成員又親身體驗了學校豐富多彩的戲曲社團活動。“百花劇社”由錢玉華教師領銜，學生在社團中聆聽戲曲講座，學寫戲本，學唱戲劇，排演了《推云撥霧離山城》紅色經典選段等；陳燕教師負責“戲曲舞蹈”社團，教學生學跳戲曲舞、扇子舞等；姚云、許瑩教師負責的“戲里風華”社團，將戲曲藝術與漆畫、皮影、剪紙、捏泥人、蠟染等傳統美術工藝活動結合起來，設計制作了許多戲曲文創作品；在馮嘯巖、楊云亞、蔣亞等教師負責的“書畫藝苑”，學生親手繪制臉譜，創作戲帽云肩，進行戲曲文創等；在何俐教師的心理社團活動中，學生體驗“戲曲療法”，通過戲曲玩偶游戲、木偶劇、即興表演等形式，展現自己的憤怒、委曲或被壓抑的情感，起到減輕癥狀或自我賦能的作用……

豐富的社團活動，為學生提供了一個創意的空間、一個施展才華的舞臺，讓學生在參與式、沉浸式、體驗式學習中提升對自我和戲曲藝術的認知，傳播戲曲文化。

（三）“活動+”，在參觀實踐中收獲成長

為了解錫劇，真正走進家鄉戲曲，結合任務二，項目組成員還開展了一系列參觀訪問實踐活動。他們先來到學校的芽芽戲院實地參觀，并在教師的帶領下，拿著考察記錄表，開始考察記錄。他們還來到校外實踐基地，實地參觀武進區錫劇團，邂逅了一群正在排練的哥哥姐姐，在琳瑯滿目的道具室里，學生人人化成小演員、走進小劇場、化身小百花。隨后，他們又采訪了錫劇團的沈惠蘭團長，明白了一個成熟的錫劇演員就是這樣刻苦訓練出來的。在沈團長的鼓舞下、在與大師們的對話中，戲曲的種子已悄悄根植于學生心中。

四、關注項目探究表現，開發綜合展示評價

學生在項目化學習任務探究的過程中，開展了“創意展示我最棒”活動，策劃了一次“家鄉戲曲展”。

首先，學生走進常州市博物館觀摩策展。學生提前做好了參觀博物館的攻略，人人帶著問題去觀展：這個展覽館是如何布置展品的？怎樣劃分區域？你對哪一件展品的印象最深？在教師和博物館工作人員的引導和幫助之下，學生個個置身其中，調動多種感官，配合手工制作、場景體驗等多種互動方式，在實踐活動中獲得豐富的信息和體驗的深層次感，在愉悅輕松的環境中習得策展知識。

其次，學生分小組依據主題進行策劃設計。有的設計演出戲服、道具、頭飾等戲曲物品，有的介紹戲曲名人及戲曲背后的故事，并都畫出了展覽設計圖紙，進行反復論證。

最后，學生親自動手布置展廳。學生在“做”中學，通過探究、服務、制作、體驗等經歷真實的學習過程，用多種形式布置展廳，以圖文講述、藝術裝置、戲曲服飾展示、地方文獻展陳、文創作品制作等多種方式為全校師生呈現了一場沉浸式戲曲文化盛宴，創意傳播戲曲文化。

在展演的過程中，項目組邀請家長、社區居民來校參展。有位女生的爸爸是個建模高手，父女倆一起搭建了坂小戲院模型，成為展演中的一大亮點。同時，項目組還走進社區，參與鄉鎮和社區的戲曲展演，積極推廣戲曲文化，讓學生成為傳承戲曲文化的使者。

展示評價是項目化學習中不可或缺的環節。教學評價要堅持素養導向，以評促學、促教，遵循表現性評價和多主體評價等基本原則。教師要關注學生的日常行為表現，開展綜合素質評價，構建全面的評價體系。

在項目式學習過程中，項目組開發了“我是小小傳承人”項目式學習綜合展示評價表。聚焦項目設計的不同任務，著重評價學生的活動參與度、完成度和能力表現，強調任務完成過程中學生的人際溝通、團隊協作、積極思考等能力與態度的評價。

學習成果評價采用過程性評價和形成性評價相結合的方式，課任教師、學生、家長等組成評價團，圍繞綜合評價表細則展開自評、小組評、家長評、教師評等，最終做出總結性評價。以評價進一步激發學生的學習與探究主動性，實現學習方式與育人方式的轉變，更好地傳承家鄉戲曲文化。

五、總結項目成果，創新未來發展

依托項目化學習研究，學校充分挖掘家鄉戲曲文化獨有的育人價值，逐步轉變傳統的育人方式和學習方式，全面提升學生綜合素養，有效促進教師團隊的專業成長。

近兩年來，學生在各大舞臺上大膽展示，張揚向上少年風采，一路繁花似錦，綻出朵朵愛的花蕾；一路淺吟低唱，唱出教育的婉轉清揚，展示出對藝術的追求、對生活的熱愛。2022年，學校戲曲社團被評為常州市精品社團，《小小錫韻夢》戲曲舞蹈獲常州市二等獎、武進區一等獎。學生多次參加禮嘉鎮、常州市藝術、戲曲會演并獲得好評。

教師在專業發展道路上不斷突破，兩年來，有9位教師晉升五級梯隊，多篇與戲曲相關的論文發表或獲獎。錢玉華教師榮獲“常州市優秀社團輔導員”稱號。

戲曲已成為學校的品牌特色，“鄉村小學‘戲曲+’育人生態的構建與實踐”成為常州市前瞻性項目，2022年，學校成功創建為“常州市新優質學校”。

后期，學校將進一步發掘鄉土文化資源，依托項目化學習，深入探索變革“戲曲+”育人方式，讓古老的戲曲文化在新時代煥發出勃勃生機。

【參考文獻】

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