突出鄉土文化特色開發德育校本課程

【摘 要】《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》“課程理念”部分明確指出，厚植愛國主義情懷，增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的高度認同。家國情懷的培養，要從身邊的鄉土特色歷史文化著手，才能更貼近學生生活實際。深圳市福田區福華小學因地制宜，緊扣所在地的鄉土文化特色來進行德育校本特色課程的開發，通過更具生活特色、更加貼近兒童、更重實際體驗的課程實施方式，從而更有效地培養學生對家鄉文化歷史的了解與熱愛，培養學生的家國情懷。

【關鍵詞】鄉土特色 家國情懷 德育校本課程

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，道德與法治課程應立足于發展學生核心素養，堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合。深圳市福田區福華小學因地制宜，緊扣所在地鄉土文化特色來進行“那時系列”校本特色課程的開發，將地方歷史文化特色融入學校課程體系，貼近學生生活實際。本課程以培育學生熱愛生活、熱愛生命、熱愛勞動以及熱愛中華傳統文化的情感為主要目標，以學校所處的區域歷史民俗為主要學習內容，通過課程的實施，師生一同親近腳下的這一片土地，在體驗中感受家鄉的歷史文化，厚植家國情懷。

一、課程開發的背景與意義

學校所在地上沙村，地處福田區與南山區交界，是深圳市典型的城中村社區。學校因地制宜，重新審視腳下的這片土地，結合自身辦學理念，積極尋找有利于培養學生家國情懷的有利地理因素與人文因素，建構“那時系列”特色校本課程。學校以福田區上沙村的歷史文化為依托，利用社區的教育資源，原創上沙村歷史民俗手繪圖，結合上沙村本土特色，以活動為載體，積極拓展學生生活和學習的空間，挖掘和充實課程內涵，開發鄉土特色校本化的“那時系列”課程，旨在探索總結并發現本土豐富的鄉土資源，讓鄉土文化得以傳承。

講歷史也是在講文化，本課程讓學生由近及遠地認識深圳本土的特色鄉土文化。課程雖是從上沙的歷史出發，但實際上是反映了深圳與整個時代的特色，體現了改革開放的敢闖精神。學校大膽地讓鄉土教材走進校園課堂，使課堂真正成為學生了解家鄉、熱愛家鄉的陣地。

二、立足鄉土文化特色的課程構想

“那時系列”課程充分發揮地方特色優勢開發校本教材，在探索、研究、傳承中感知家鄉厚重的文化魅力，傳遞熱愛生活、熱愛生命、熱愛勞動的思想感情，倡導工匠精神、傳達對中華傳統文化的熱愛。同時，促進學校德育工作，樹立正確的情感觀和價值觀。在歷史的車輪中汲取珍貴的養料，讓學生回歸質樸，在忙碌的信息化社會仍有一片童年樂土。

（一）厚植家國情懷

通過本課程的學習，師生一同回到“那時”的歲月，感受“那時”的歷史，體驗“那時”的文化，終究是為了不忘來時路，不忘過去，不忘深圳本土的深厚文化，更是播下了愛家愛鄉愛國的種子，讓家國情懷生根發芽、茁壯成長。

本課程讓學生切實產生融入感、接納感、認同感、榮譽感，在心里筑起一個美好的家鄉夢，讓他們熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情感陪伴其一生的成長。這也是本課程的核心目標。

（二）以生活為基礎

本土的歷史文化，是本土居民長年累月的煙火印記與傳統民風民俗的代代傳承。本課程以學生的生活為基礎，重視學生的自我意識、自我體驗、自我選擇，拓展學生生活體驗與經歷，從豐富學生眼中的家鄉，到豐富學生心中的家鄉與鄉情，從而讓學生更熱愛這片土地，更熱愛生活，并嘗試讓生活更美好。本課程分四部分介紹上沙的歷史文化。

第一部分是“那時上沙”，介紹上沙歷史文化，引導學生對人類歷史的關注，溯本求源，感悟上沙文化的源遠流長，增強歷史責任感。

第二部分是“那時生活”，介紹上沙傳統的民風民俗，以及當地人文習俗的演變，讓學生重溫歷史，傳承文明。

第三部分是“那時勞動”，介紹上沙傳統的勞作方式，讓學生憶苦思甜，傳承先輩的開拓精神。

第四部分是“那時游戲”，引導學生認識、學會、創新先輩時期的簡單游戲，培養合作意識和交際能力。見表1。

“那時系列”課程還將引導學生依托教材，拓展學習，以上沙歷史為支點，讓學生對傳統文化的來龍去脈有一個清晰的認識。

（三）以開放為原則

開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內容上的開放可以使教師更好地把握教改的實質，學校通過調查問卷（學生問卷調查、教師問卷調查、家長問卷調查）的形式對學生掌握上沙傳統文化的基本情況做了調查。同時采用實地考察、走訪群眾、咨詢有關部門、網絡查詢等方式盤點上沙地域資源，整理有關上沙的文本資源、圖像資源，為校本課程資源的開發奠定基礎。“那時系列”特色課程讀本配圖均由學校原創團隊手繪完成，更貼近學生生活，更兒童化。

形式上的開放可以促進內容更趨科學、完整，教學方式上線上線下相結合、校內校外雙線并舉，走進社區、了解文化，走進群眾、了解歷史等。

三、多角度落地的課程實施路徑

課程的組織形式充分尊重學生，以學生為本，本課程的開展強調以學生體驗為主，注重在生活中體會、在思考中發現，主要以學生參與的豐富多彩的活動為主要形式，強調寓教于活動，如：情景再現、民俗民風走訪體驗、游戲體驗、講故事等，充分調動學生的學習積極性。

（一）在生活體驗中學習

學生找回祖輩和父輩曾用過的生活用品，知道這些日常生活用品蘊藏著悠久的歷史故事，了解其歷史及發展狀況，從而了解過去，珍惜當下的美好生活。能夠透過文字和圖片了解這些舊物的用途，并能從中想象那個時代的生活方式，能分析一些舊物不再使用的原因。學生尋找文化標志物品的經歷、采訪與分享的過程，實則是一場感受鄉情的文化尋根之旅。

（二）在動手實踐中學習

教師鼓勵學生制作賀卡、小報，講民俗故事、禮儀表演以及節日飲食大比拼，讓傳統變得有聲有色，讓民俗變得可親可近。激發學生對傳統文化的興趣，了解上沙的有關歷史知識，以故事介紹、說話交流等形式，最大限度地激發學生的學習積極性，打下情感態度的基礎。

（三）在資源整合中學習

學生以小組合作學習的方式，通過網絡資源的搜索與整理，集中觀看圖片和閱讀相關文字，了解曾用過的生活用品及其用途。上網查閱或與成人溝通交流，分析舊物逐漸淡出人們的視線并從生活中逐漸消失的原因。同時，教師通過開展一些主題活動，引導學生上網查找、搜集相關傳說，了解各地傳統習俗。從對資源的搜集、梳理到整合呈現，這既是對學生分析能力的培養，更是對學生解決問題能力的培養。

（四）在情境模擬中學習

通過情境模擬與角色扮演等活動，學生能夠獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，如師生共同搜集某一專題的故事、繪畫、照片、錄像、電影、多媒體作品等來一起欣賞，又如《丟手絹》《磨石》等游戲的現場體驗。通過有趣的情境模擬舊時生活、游戲，引導學生體驗。體驗，是兒童學習最重要的途徑之一，在游戲中體驗，讓學生真正融入課程，感受傳統文化的趣味與魅力，并身體力行，自覺成為本土傳統文化的傳承者。

四、教學評一體化的課程評價

（一）對學生學習的評價

評價內容以目標為依據，引進學生評價主體，引發學生體驗成功的快樂感，特別強調評價的“多元化”“過程化”與“體驗化”。

正面評價。評價重在發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能，以及所表現出的閃光點，鼓勵學生進一步表達、想象，激發學生在學習中的積極性和主動性，對于學生的物化成果，如關于上沙的調查小報告、民俗手抄報等，及時展出并給予肯定。

重視過程。重視在這一過程中的評價，關注學生在這一過程中的參與、體驗情況，強調讓學

生自己來改進學習。關注學生在學習過程中所獲得的感悟和體驗。在不同主題的課程內容實施過程中，對學生及時進行評價，及時鼓勵。尤其與家庭成員一起參與體驗的鄉土特色活動，及時留存珍貴的學習照片，及時在班級進行分享，及時評價。

重視合作。采用同伴互評的方式，評價學習伙伴在本課程中的協作意識、表達能力、參與程度與合作成果等。

（二）對教師教學的評價

著重對教師的課程實施方式、教與學方式的轉變及教學過程進行動態、持續的評價。教師要真正把學生放在課程與課堂的正中央，積極創造更靈活的教學方式，課內課外相結合，組織學生通過多形式（探究式、主題式、項目式）的學習方式實施本課程。

另外，在課程實施過程中，邀請家長、專家等走進課堂觀摩體驗，及時對課程內容與實施進行評價，及時完善。

五、結語

本課程自開設以來，獲得家長、學生與社區的高度贊譽。未來，學校會將本課程與社區文化進一步融合，呈現可視的“那時系列”上沙特色鄉土文化墻；與博物館相融合，集結更多資源，為學生提供鄉土文化系列展覽，讓學生從了解到悅納家鄉文化，從實踐體驗到真正潤澤鄉土情懷，讓家國情懷的教育落到實處，在學生心里生根發芽。

【參考文獻】

[1]義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉加鳳.家國鄉情，在研學課程中哺育：以大運河（常州段）鄉土文化研學旅行課程為例[J].基礎教育課程，2021（14）.