“至和”文化引領下的學校辦學特色研究

【摘 要】無錫市柏莊實驗小學是一所具有百年歷史的老校。學校以“和而不同”為辦學理念，在“至和”文化的引領下，有效落實立德樹人根本任務，實現“以和致遠，生命共成長”的美好愿景。通過創建育人環境、健全管理機制、架構課程體系、打造教師團隊，深耕內涵發展，提升辦學品位。

【關鍵詞】“至和”文化 育人環境 管理機制 教師隊伍建設

無錫市柏莊實驗小學是一所百年老校。學校基于城郊結合的特殊地理位置、深厚的文化傳承和對辦學的校本思考，不斷明晰辦學的價值追求與獨特視角，提煉出“至和”學校文化。

“至和”的“至”是“到”或者“達到”之意，“至和”就是“走向和諧”或“達到和諧”，它既是過程，也是目標?！爸梁汀蔽幕鲝垺白鹬貍€性、尊重差異”，它的核心要素就是“和而不同”。在人文關懷日益凸顯、生命價值倍受關切的今天，“至和”文化價值取向具有重要的現實意義。

一、創設“和雅”育人環境

學校將“至和”文化理念有機融入校園文化建設，以“環境優雅、文化濃厚”為目標，對學校文化內涵、硬件設施、生態環境等進行整體規劃和構思，注重打造流動的物型空間場域，讓每一個景點、每一條走廊過道都充滿濃郁的文化氣息，體現鮮明的“至和”特質。

（一）亮出地域文化特色

“惠山泥人”入選首批國家級非物質文化遺產名錄，是無錫地方文化的重要標識，學校利用地域資源優勢，依托江蘇省中小學生品格提升工程項目“泥塑惠人：非遺項目的校本化‘活態’傳承”，重點建好主體性特色場館“少兒泥文化研究院”，打造“一墻一廊”“一園兩館”等空間場域，讓師生一進校園就浸潤在濃濃的泥韻雅境中?！鞍僮影⒏Α庇砂儆鄠€大小不同的彩繪阿福“團在一起，喜笑顏開”，展示的是柏小人“以和致遠，積極向上，抱團發展”的辦學理念；“中國泥文化長廊”，展示了全國各地的泥文化元素，讓師生領略“和而不同”的泥文化特色。

（二）展示師生成長足跡

結合兒童天性及年齡特點，學校積極創設安全、愉悅、自由的活動空間，讓師生在整潔、雅致、充滿文化氣息的校園中耳濡目染，在潛移默化中受到藝術熏陶和思想感染。學校加強走廊文化建設，規劃設計特色鮮明的樓層主題，完成經典誦讀小劇場、紅石榴家園、雛鷹之星圖書碼頭、學科主題節特色作業展廳等場域建設。鼓勵師生利用走廊過道、教師辦公室、班級天地展示個性化作品，讓更多的師生成為參與者、創造者、分享者，讓“至和”意蘊的文化符號隨處可見，使校園成為師生的精神家園和學習樂園。

二、健全“和暢”管理機制

學校實行兩校區一體化管理，積極創建“和諧正氣”的工作氛圍，努力探索“以目標凝聚人，以機制激勵人，以真情關懷人”的執行機制，秉持“和睦共處、合作聚力、協作致勝”的管理理念，用剛性的管理制度守好教育底線，用柔性的人文關懷理順教師心氣，達到“上下一心，和諧暢通”的管理境界。

（一）讓制度更規范

制度管理是營造學校良好教學氛圍的前提，只有通過各項制度的有效執行才能保障管理理念的落實。學校制訂出臺《柏小質量管理手冊》，對《三年發展規劃》《文化建設方案》《獎勵性績效工資分配方案》《教師月考核細則》等做了更合理的修訂，對管理過程中出現的新問題及時研究、及時完善，讓制度具有“生長性”，能夠適應新形勢，做到各項工作有章可依、有序規范。學校尤其注重制定激勵性的制度，目標指向“進步”、指向“發展”、指向“協作”，如《優秀教研組（備課組）評選方案》《青藍工程優秀師徒評選方案》等。學校加強過程性管理，每學年各條線各部門都有具體實施計劃，每學期有目標管理要求，并分解落實到位，真正做到“人人有事做，事事有人管”。

（二）讓管理更民主

學校堅持“讓每個孩子獲得最適合的發展”的辦學理念，提升全校教職工和家長的認同度，彰顯學校文化的激勵作用。充分發揮教代會、理事會、家委會等組織在學校民主管理中的參謀和監督作用，堅持校務公開，涉及重大事項決策、重要干部任免、重要項目安排時，學校倡導師生家長自由表達，鼓勵大家建言獻策，通過校務委員會、行政會議、教職工大會、教代會等規范程序，多渠道地聽取意見與建議，體現民主管理，提高決策水平。學校在校園網上專門開辟《校務公開》欄目，主動接受家長、社會各界的民主監督，并定期開展“家長督學、護學”活動，更好地整合各類資源為學校服務。

（三）讓人文更凸顯

學校承認、包容、尊重師生個體差異，形成“每個人都很重要，每個人都獨一無二”的共識，激發師生生長內驅力，守護師生發展多樣態。學校努力為師生減負，秉持以人為本的理念，關愛師生成長、關心師生生活、關注師生健康，提升師生幸福感。如教師節走訪新教師、春節與留錫教師過年、為患病師生捐款、幫扶特殊兒童……同時，大力倡導“團隊作戰”理念，不讓一個師生掉隊，關注過程、關注薄弱，積極創設團結協作的氛圍，凝聚人心、融洽關系，做到思想上“合心”、工作上“合力”、行動上“合拍”，在悅納中包容差異、在對話中攜手前行、在分享中跨越發展。

三、架構“和融”課程體系

在“至和”教育理念的指導下，學校整體架構課程體系，注重為學生提供多樣化的課程，倡導“和而相融、融而不同”的課程理念，緊緊圍繞課程標準，著眼學生自主發展，建設具有柏小印記的課程體系，讓課程育人理念轉化為生動實踐。

（一）有效實施國家課程

學校大力推行“課題進課堂”教科研策略，以課題為龍頭、以校本教研為抓手、以課堂為主陣地，積極探索“和樂”課堂教學新樣態，提煉“和樂”課堂新內涵。學科教學以提升兒童“核心素養”為目標訴求，依托省教育科學“十三五”規劃課題“‘觀察·支持’兒童學習的教學策略研究”，以觀察為手段，從“教學目標達成度”“學生主體參與度”“課堂提問有效度”3個維度，尋求“應生性講解”“嘗試性自探”“項目性研學”等支持策略，創設“探究的課堂”“活動的課堂”“合作的課堂”“開放的課堂”，助力學生學習生長。市教育科學“十四五”規劃立項課題“‘雙減雙高’背景下的小學作業的創新研究”，將作業設計納入課堂建設范疇，以作業改革促進課堂轉型，通過“內化式”“體驗式”“協作式”“項目式”作業體系，精心設計閱讀分享、科學探究、體育鍛煉、勞動實踐等不同類型的特色作業，創設豐富生動的作業場景，讓學生動起來、做起來、試起來、創起來。學校積極建構“+閱讀”課程，通過頂層設計、資源開發、內容整合等方面積累了許多典型案例，實現了從項目式閱讀走向與生活世界融通的閱讀、從單純的課本閱讀走向場景式體驗性閱讀。

（二）積極規劃校本課程

基于兒童需要，學校依托百合少年宮、課后服務等陣地建設，合理規劃校本課程，以“面向全體、開發潛能”為宗旨，基于“學校特色、教師特長、學生特點”進行合理安排，增強課程的豐富性、多樣性和選擇性。低中高年級分別開設每周一節的圍棋、羽毛球、泥塑、足球和棒球課程。每周五下午全面開設百合少年宮“菜單自選式”課程，共有60多個活動項目：惠山泥人、“IT”部落、圍棋、管樂、棒壘球、足球等。合唱、舞蹈、管樂、棒球、泥塑等校級社團，每周活動3次，由專職教師精心輔導，培養學生藝體特長。學校努力開發課后服務課程，主要包括藝術類課程、運動健康類課程、學習生活技能類課程、情商課程等，進一步豐富學生的學習體驗，為學生的個性化發展提供廣闊的空間。

（三）著力打造品牌課程

在原有泥塑校本課程的基礎上，學校不斷完善課程，從美術學科特色、美術課程特色上升到“泥塑惠人”主題式課程。深入挖掘“泥塑育人”價值，目標指向學生品格的提升、動手實踐的體驗、工匠精神的熏陶、優秀文化的浸潤。致力建設“泥塑惠人”物型課程，讓學生在分享泥塑故事、推介泥塑人物、傳播泥塑成果、演繹泥塑經典等場景化、活動化、主體化的實踐活動中增強體驗、收獲成長，真正實現用課程惠澤兒童發展，走出了一條課程育人的創新實踐之路。

四、打造“和美”教師團隊

“和美”教師是實施“至和”教育的關鍵力量。學校以“知性美、德性美、行為美”作為教師發展總要求，為教師提供支持性組織環境和發展平臺，構建適應教師發展的運行機制，倡導“各美其美，美美與共”的協作理念，打造德藝雙馨、和融共進的教師群體，實現“聚是一團火，散是滿天星”的美好樣態。

（一）加強師德師風建設

學校以市教師發展示范基地校和區“四有”好教師團隊建設為引領，緊扣“鑄師魂、揚師風、鍛師能”核心目標，提高教師隊伍整體素質。一是將“愛與責任”作為師德教育主線，倡導教師做精神“明亮”的人——內心純凈、積極向上、富有童心。完善學校、社會監督機制，重視學生、家長對教師的評價，通過“感動柏小年度人物”“柏小最美老師”評選等活動，宣傳弘揚身邊的先進典型，以目標激勵、榜樣示范的方式引領教師發展。二是依托區閱讀示范基地校建設，提出“讀經典的書、做有根的人”的閱讀主張，建立“快樂讀書吧”，精選書目，閱讀經典，讓教師在悅讀中“拔節吐蕊”，積淀人文素養，在研討交流中啟迪思想。三是搭建“分享智慧”平臺，鼓勵教師做有職業追求的人。依據教師個人發展規劃，開展“分享教育故事、暢抒教育情懷、論辯教育藝術”等活動，讓教師在展示自我、分享智慧的過程中實現個性化發展。

（二）搭建教師成長平臺

學校積極挖掘團隊建設新內涵，建立共研共進新格局。根據人員跨科、結構跨層、梯隊跨齡等特點，重點抓“分層達成、分齡落實、分人跟進”團隊建設措施落實，健全“新芽成長營、青禾工作坊、菁英研修院”三級梯隊以及“語文”“數學”“英語”“德育”“泥塑”五個工作室的培養機制，以項目化研訓方式，由學校統籌規劃、整體推進，做到培訓系統化、研修一體化、教研主題化。學校積極推進融合教研，以項目研修為抓手，開展校際融合教研、學科融合教研，通過多層次的教學練兵、學科素養大賽等方式全面提升教師的教學水平。鼓勵和支持教師參加各級各類培訓，多次邀請專家來校指導課堂教學、舉行專題講座；多次與鄭州二七藝術小學、常熟實小、宜興丁山實小等學校開展校際聯動，同臺獻藝、同科論教，共享教育成果。

（三）優化教師評價體系

結合新的教育形勢，學校建立可持續發展的教師評價機制，激發每位教師的內生動力。設立“新芽成長營”“青禾工作坊”“菁英研修院”三級評價體系，每級評價指標各有側重：“新芽成長營”側重于教育價值認同與雙達標（教學業務與班級管理達標）的評價，“青禾工作坊”側重于課堂教學水平與對課題研究能力的評價，“菁英研究院”側重于教學個性、課程實施與青年教師指導的評價。不同層級不同要求，讓每位教師都能明晰自身發展的優勢與不足，制定適合自己的發展規劃。針對教師制定的個人年度發展計劃，學校加強過程性評價，每月結合《教師月考核評估細則》進行診斷性分析，必要時提供個性化支持，讓每位教師的成長看得見。在評價教師個體發展的同時，學校非常注重團隊賦能的評價，不定期開展優秀學科組、文明辦公室、優秀師徒、最美奮斗者集體等評選活動，讓教師們結伴而行，形成積極向上的發展樣態。

百年柏小，以“和”致遠。學校將繼續探求并實踐“至和”文化，以立德樹人為根本任務，以質量提升為目標，有效落實“課程、課題、課堂”聯動策略，堅持“五育”并舉，促進學生全面、健康、快樂成長，真正成為一所社會認可、家長放心、學生熱愛的優質學校。