科學高效評價引導的小學英語復習課教學

【摘 要】在新課程理念下，以大單元教學為核心來設計主題引領下的“教—學—評”一體化的教學才是提升學生英語綜合素養的根本。對于英語教師而言，目前英語課堂教學中存在的最大問題是“教學評價”。為此，教師應密切關注學生需求，制訂科學的評價標準，采用多樣化的評價方式，及時反饋評價結果，并及時調整教學方式，提高教學效果。

【關鍵詞】小學英語 復習課教學 教學評價

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，英語學科的教學目標也從單純的語言知識學習轉向更為全面的語言素養提升。因此，如何科學、高效地評價學生的英語能力成為一個重要的研究課題。文章將以小學英語復習課教學實踐為出發點，探討如何通過復習課教學提高學生的學習效果和綜合能力，并就當前教學實踐中的問題提出解決方案和建議。文章旨在探討科學、高效的評價在小學英語復習課教學中的實踐，改變傳統的以教師為中心的英語教學方式，提倡以學生為中心的、基于實際應用的、綜合性強的復習課教學模式。這種模式可以幫助學生更好地掌握英語知識、提高語言運用能力、增強自主學習意識、培養創新思維能力，同時也可以促進教師更新教學觀念、提高教學質量。

一、小學英語復習課教學評價中存在的共性問題

（一）新舊知識銜接評價方面

1.缺乏對新知識引入的評估

有些教師在引入新知識時，沒有充分了解學生對舊知識的掌握情況，導致新舊知識之間的銜接不夠順暢。

2.對舊知識的復習不足

在復習課教學中，教師有時會忽略對舊知識的復習和鞏固，使學生難以在新的學習階段中運用這些知識。

3.缺乏對新舊知識的比較

教師沒有將新舊知識進行比較和聯系，學生難以發現知識的變化和聯系，影響學習效果。

（二）知識深度運用評價方面

1.缺乏真實性

有時教師在評價學生對知識的深度運用時，往往只停留在課本上，沒有設計真實的生活情境讓學生運用所學知識，導致評價不夠真實。

2.缺乏綜合性

評價中常常只關注學生的語言知識，而忽視了其他學科的知識和技能，評價不夠全面。

3.缺乏挑戰性

有些教師設計的評價任務過于簡單，沒有挑戰性，無法激發學生的學習興趣、培養他們的探究精神。

（三）知識遷移和語言素養綜合評價方面

1.重知識輕能力

有些教師過分關注學生的知識掌握情況，而忽視了對他們語言運用能力、自主學習能力、創新思維能力的評價。

2.評價方式單一

教師往往采用書面測試的方式進行評價，而忽視了其他評價方式（口語、表演、項目等）的作用。

3.缺乏有效的反饋機制

有些教師沒有及時向學生和家長反饋評價結果，或者反饋內容不具體、不詳細，使評價失去應有的指導作用。

綜上所述，小學英語復習課教學評價中存在的共性問題主要表現在新舊知識的銜接、知識的深度運用以及知識遷移和語言素養等方面。為了解決這些問題，教師需要關注學生的實際需求，制訂科學的評價標準，采用多樣化的評價方式，并及時反饋評價結果，以便更好地促進學生的全面發展。

二、科學高效評價引導小學英語復習課教學的策略構建

上文從新課程理念出發，探索了小學英語復習課教學中存在的共性問題，下面將結合具體的課例就指向科學高效評價的小學英語復習課策略構建進行論述：

（一）基于多元評價構建復習課新舊知識銜接的評價活動

以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons的單元復習教學為例。本單元的教學聚焦seasons，語言點設計了spring、summer、autumn、winter4個季節的天氣以及每個季節的事物和人物活動。句法結構包括“When it is a...day， what can we do？”“It’s a...day. Let’s...” “In... we can...”。學生已經學習過顏色的詞匯和主題，以及自然界的樹木、花草的詞匯，也學習過一般疑問句和特殊疑問句的簡單表達，教師可以結合新舊知識的銜接設計多元化的評價活動，從而讓復習課助力學生知識鞏固和素養提升并形成特色，如圖1。

1.詞匯復習與評價活動

復習已學過的季節詞匯和描述季節天氣的詞匯，如spring、summer、autumn、winter、hot、cold、rainy、sunny等。設計詞匯測試游戲，如單詞卡片閃卡游戲、快速反應游戲等，以評價學生的詞匯掌握情況。

2.句型復習與評價活動

復習已學的句型，如“What is the weather like in...？”“What can we do in...？”等。設計角色扮演、對話表演等任務，引導學生運用所學句型進行情境對話，并根據他們的語音、語調和表演等情況來評價其語言運用能力。

3.閱讀與寫作評價活動

選取有關季節的短文或故事，組織學生進行閱讀理解練習，評價他們的閱讀理解能力和詞匯理解能力。設計寫作任務，如“My Favorite Season”等，引導學生運用所學詞匯和句型來描述自己喜歡的季節，并根據他們的寫作內容、語言表達和語法運用等來評價其寫作能力。

4.語境應用與評價活動

設計情境對話或角色扮演活動，引導學生運用所學詞匯和句型來描述四季的天氣及人們的活動，并作出評價。設計解決實際問題的任務，比如制訂一個周末野餐計劃，評價學生在具體語境中遷移運用語言解決實際問題的能力。

通過上述多元化的評價活動，教師可以全面了解學生對本單元主題復習的掌握情況，同時也可以及時發現他們在學習中存在的問題，從而及時調整教學策略，幫助學生更好地掌握所學知識、提升語言應用能力。

（二）基于智慧評價構建數字工具輔助的復習課的評價活動

仍以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons的單元復習教學為例。針對“In different seasons， there are different activities to do.”這個模塊的復習教學，教師可以借助電子白板、手機投屏等的智慧功能輔助評價。復習內容為“Work in two and choose one question to discuss.Eg： When it is in a rainy day， what can you do？”。When it is a snowy day， what can we do？ When it is a snowy day， what can we do？

以下是具體的復習內容和評價方案。

復習內容：（1）在小組內討論并選擇一個問題進行深入探討，例如：當天氣是雨天的時候，你能做什么？（2）分享各自的問題和觀點，并就不同季節的活動進行交流。

評價方案：（1）過程性評價。通過觀察學生在課堂上的表現進行評價，包括小組討論、回答問題、合作能力等方面。教師可以利用電子白板的互動功能，設置相關問題考查學生對單元知識的掌握情況，從而對學生的學習過程有全面的了解。（2）形成性評價。教師可以布置線上作業，要求學生按時完成并提交。教師通過批改作業，了解學生對單元知識的掌握情況，以便更好地指導后續的復習教學。此外，教師還可以利用智慧軟件的統計功能，分析學生的學習進度和成績變化，為每個學生制訂個性化的復習計劃。（3）終結性評價。在單元復習結束后，教師可以組織一次小測驗或者課堂測試，以檢驗學生對本單元知識的掌握情況。教師可以根據測試結果，對復習教學進行總結和反思，以便不斷改進教學方法和提高教學質量。

在評價過程中，教師可以使用數字評價工具。同時，教師還可以結合檢測量表對學生的表現進行定量評價，從而更好地掌握學生的學習情況。

（三）基于項目任務評價構建聚焦學生語言思維的評價活動

在傳統的教學評價中，教師往往關注的是學生的學習結果和學習內容的量，但是對學生學習語言的過程性表現和語言知識的深度運用關注不夠，因此在進行復習課教學的過程中，教師可以將分析的內容按照單元話題設計成“聽說讀寫”下的項目化任務，利用這些任務聚焦對學生語言思維的評價。以譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？的單元復習課為例，具體的教學評價設計如下：

教學目標：（1）復習并掌握感覺類詞匯，如happy、

sad、angry、hungry、thirsty、tired、ill、cold、hot、sleepy、afraid、surprised。（2）活用“What’s the matter？”“What’s wrong？”“Are you...？”等句型，能運用這些句型來表達和回應他人的情感狀態。（3）通過團隊合作，提高學生的溝通與合作能力。（4）培養學生的批判性思維和問題解決能力。

教學內容和過程：（1）項目任務一——聽與說。教師播放一段對話錄音，內容涉及詢問和表達感覺，如“What’s the matter？ I’m sad. I lost my pet rabbit.”。學生聽錄音并回答問題。接著，學生兩人一組，根據所給情境進行對話練習。教師巡視并提供幫助，抽取幾組學生展示對話，并進行簡單評價，注意糾正語音、語調及語法錯誤。（2）項目任務二——閱讀與寫作。教師提供一篇短文，講述一個小朋友因為牙疼而感到不舒服的故事，要求學生閱讀并理解短文。學生獨立完成短文填空，填寫缺失的單詞或短語。教師檢查答案并講解。學生兩人一組，根據所給情境編寫一段對話或一篇短文，要求使用所學的句型和詞匯。教師再挑選幾組學生展示并評價。（3）項目任務三：角色扮演與辯論。教師創設情境：班里的一名同學沒來上學，他生病了，但是他的朋友和同學對此有不同的看法，一方認為他應該在家休息，另一方認為他應該堅持上學。學生分組進行角色扮演，每組代表一方觀點并準備辯論。辯論時每組有兩分鐘時間陳述觀點，之后是自由辯論時間。教師作為裁判，要引導學生進行辯論，維持秩序并給予評價。（4）項目任務四——反思與總結。教師引導學生反思今天的復習課，討論在理解和運用所學詞匯和句型方面的收獲，以及在團隊合作能力、溝通能力、批判性思維和問題解決能力方面的發展。學生獨立完成一份反思問卷，內容包括此次復習課的學習收獲、遇到的困難、對團隊合作的看法以及未來學習的目標等。教師收集并整理反饋信息，作為對本次復習課教學評價的參考。

教學評價：（1）對聽說讀寫4項技能進行形成性評價，包括參與度、準確度、流暢度、復雜性等方面。例如，對于口語表達部分，可以采用以下評價標準。A級：表達清晰，語音、語調準確流暢；詞匯豐富；語法無誤；能夠運用新學的句型進行對話。B級：表達較清晰，語音、語調基本準確；能夠運用新學的句型進行對話，但在語法或詞匯方面有些許錯誤。C級：表達有困難，語音、語調不準確；在語法或詞匯方面存在較多錯誤。（2）對角色扮演與辯論環節的表現進行評價，主要關注學生的團隊合作能力、批判性思維和問題解決能力，可以采用以下評價標準。A級：能夠積極參與角色扮演和辯論活動，能夠與其他組員合作完成任務，能夠清晰地表達自己的觀點，能夠有效地反駁對手的觀點并贏得辯論。B級：能夠參與角色扮演和辯論活動，能夠在一定程度上與其他組員合作完成任務，能夠表達自己的觀點但不夠清晰，能夠在一定程度上反駁對手的觀點但缺乏有效性。

三、結語

通過科學高效評價，推進小學英語復習課教學實踐，我們可以得出以下結論：首先，多元化的評價方式能夠更好地反映學生的綜合能力，有助于增強學生的學習動力和自信心。其次，有效的復習課教學實踐需要教師在教學過程中不斷調整和優化教學方式，以適應學生的學習需求和發展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.