再談教師做課題研究的意義

近期的一次科研工作討論會上，與幾位負責區域教科研管理的同行聊起，現在一線教師的教育科研看似熱鬧，實則讓人擔憂。因為大家都似乎感覺到了一種“為做課題而做課題”的趨勢，研究目的過于功利化，研究過程不扎實。出現這種狀況的原因可能是多方面的，研究者對于課題研究的意義的認知出現偏差也是其中的重要因素之一。我們說，需要研究、可以研究、值得研究，才是一線教師做課題研究的“初心”。

需要研究。研究的本義是“探求事物的真相、性質、規律等”。教育教學是一項實踐性很強的工作，這一過程中作為實踐主體的教師難免會碰到各式各樣的問題。要解決這些問題，可以借鑒成功的經驗。然而在實踐中，因為教育教學工作的復雜性，很多時候是找不到適合當前問題解決的方法的。于是，便需要實踐者研究探索新的方式方法加以解決。如2022年版“課程方案”提出的，將總課時量的10%作為教師實踐跨學科主題學習活動的課時來用。于是問題也便產生，跨學科主題學習活動與學科學習之間有怎樣的關系？因為是跨學科，那么在學習過程中，需不需要不同學科的教師共同參與？若需要，又該通過怎樣的機制來實施？等等。這些問題雖然在上級相關部門的“指導意見”等文件中有所涉及，但真正到了校本化實踐時，還是會出現諸多的問題的，需要實踐者結合學校、教師的特點進行探索研究。

可以研究。實踐表明，一線教師雖然不是專業的研究者，但還是有相應的研究能力的，因為一線教師畢竟有過專門的教育學、心理學等理論學習的基礎。特別是對于切口比較小，需要通過實踐探索形成可操作經驗的研究，更是有著天然的優勢。比如圍繞課堂教學的研究，一線教師便是最佳的實踐研究者。類似于“課堂教學策略研究”類的課題，類似于“課程標準理念落地”的研究，一線教師在理念認識的基礎上，提出假設，開展實踐，然后在分析實踐效果的同時，總結提煉相應的方法策略。這樣的研究也是一線教師比較適合的研究。

值得研究。相對于缺乏研究意識的教師來說，研究意識較強、研究能力較高的教師，對教育教學問題的敏感性更強一些，對實踐中產生問題的思考也會更深一些。比如2022年版“課程標準”頒布后，主動研究、善于研究的教師會更加積極地去學習課程標準內容，尋找新版與舊版之間的差異，然后就差異性的問題進行學習與思考，從中找到一些研究點去做相應的實踐研究。實踐表明，一位教師主動投入教育科研中去，其專業發展的空間會更大，成長的時間也會縮短。

尊重研究。這一點是針對教師對待教育科研、課題研究的認知來說的。尊重研究的核心表現在于，作為研究主體能夠堅持研究“真”問題、做“真”研究。實踐也表明，唯有尊重研究的教師，才會對教育科研、課題研究有一種敬畏之心，才能認真扎實地做真研究。唯有尊重研究，正確認識教育科研對教師的專業發展有著無可替代的作用，才會有認真投入課題研究的過程中去的可能，也才會讓課題研究的意義得以體現。