初任幼兒教師專業發展特點及促進策略研究

摘 要：如今新課改的不斷深入推進，對于我國各個階段的教育工作都提出了更高的目標與要求，在這種教育大背景下，作為幼兒啟蒙學習階段的學前教育，同樣肩負著重要使命。而幼兒教師身為學前教育者，則對幼兒的成長發展起到關鍵性的帶領作用，正因如此，幼兒教師本身的專業知識與素養十分重要。一個優秀的幼兒教師，不僅要熱愛工作，關心幼兒，具有良好的思想態度，更要有支撐他們進行幼兒教育的專業知識、能力與素養，以此來滿足不斷變換的幼兒教育需求，真正發揮出帶領作用，為幼兒的成長發展提供助力 。本文便從初任幼兒教師的專業發展現狀特點出發，結合多方面分析與探究，提出了促進初任幼兒教師專業發展的有效策略。

關鍵詞：初任幼兒教師；專業發展；有效策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0149-03

學前教育旨在培養幼兒良好的思想品格與個人習慣，促進他們身心健康的全面發展，不僅對幼兒人格養成起到關鍵性作用，也對他們以后的學習生活、為人處世等各方面都有著十分重要的影響。因此，為了讓祖國的花朵們能夠健康茁壯地成長，當代幼兒教師必須充分認識自身，把握好專業發展方向，通過不斷地反思與提升，獲得更好的專業知識能力，來幫助幼兒穩步前行。現如今，越來越多的年輕人投身到學前教育行業，為幼兒教育提供了新鮮的血液，初任幼兒教師有著不同于老教師的特點，在對其專業發展進行探究提升時，需要充分考慮到這些特點帶來的影響。

一、初任幼兒教師專業發展特點

從整體上來看，初任幼兒教師由于大都是年輕人，出于對學前教育的熱愛投入到教學工作中，因此都對新工作感到新鮮又緊張。對于他們來說，全新的、陌生的工作環境中，不僅有各種各樣的文字與材料需要他們去研究探討，有大大小小的教育活動需要他們參與學習，更有和領導、同事、家長之間的復雜人際關系，需要他們妥善處理。這樣來看，他們擁有著豐富的專業知識，但這份新工作需要更多的實踐經驗，這只能夠通過時間來慢慢積累。

從側重點來看，隨著年份的變化，初任幼兒教師所注重的工作重點也在不斷改變，這些改變，是符合教師專業發展的基本規律的。在初任幼兒教師的前三年工作時間內，他們在第一年側重工作內容與流程的熟悉與掌握；第二年，由于幼兒教師也有不同職務，他們的專業發展特點開始出現差異；第三年，他們已經擁有了足夠的幼兒教學經驗，開始將目光轉向幼兒本身的發展特點，由表到內，希望自己成為更加了解幼兒的專業教師。

從個體上來看，每一名幼兒教師都是獨一無二的個體，就像自己教授的學生一樣，他們本身也存在個體差異，在專業發展過程中，成長速度也各不相同。他們的這種個體差異與其生長與學習環境、個人性格、學習能力等多方面因素有關。而在新的幼兒教學工作中，影響他們存在較大差異的最關鍵因素，就是學習能力。學習能力不同的幼兒教師面對相同的幼兒學生、相同的教學情況等，能夠通過這些經歷吸取到的知識與經驗也不同，進而導致他們的成長速度存在較大差異。

二、促進初任幼兒教師專業發展的有效策略

（一）思想能力培訓，加強專業發展基礎

由于幼兒們在上幼兒園之前，沒有接受過專業系統的教育，所以針對幼兒的教學，都需要更多的熱情與耐心，而想要讓自身的幼兒教學真正有效，初任幼兒教師必須進行思想與能力上的全方面培訓，因此，幼兒園就需要先發揮自身的組織與領導能力，通過多種渠道、采取多種形式對初任幼兒教師進行專業培訓。

針對工作態度與思想觀念方面的培訓，幼兒園可以組織起校內校外的骨干級別老教師，為新教師做好思想方面的指導與引航，讓老教師們結合多年的教學經驗，為新教師可能會遇到的各種狀況進行模擬培訓，讓他們在遇到突發情況時，也能夠保證擁有良好的工作態度和工作情緒。比如，對于不同性格、不同狀態下的幼兒進行教學時，應該如何把握住他們的情緒特點？如何在穩定自身情緒的同時，正確看待每一個孩子的各種行為，對其進行專業的引導？這些問題對于老教師來說可能已經司空見慣，但初任教師經驗不足，很容易陷入思想誤區，因此，通過以老帶新的思想指導，有利于初任教師更快適應幼兒教學工作，在思想態度上端正自身，以此更好成為幼兒的榜樣。

針對工作知識與工作技能方面的培訓，幼兒園可以充分利用線上資源庫進行專業培訓，為初任教師的專業發展保駕護航。在線上有許多專家和教師通過自身實踐總結出的新型有效的教學模式、教學方法等，幼兒園可以對這些培訓資源進行科學系統的整合，結合當前初任幼兒教師的發展情況，進行各個專項的培訓；同時，幼兒園也可以讓校內的優秀教師與校外的骨干專家進行交流與學習，結合他們不同的教學經驗，打造出適合自家初任幼兒教師的知識與培訓講座，講座要以自由平等為原則，支持初任教師公開發言，讓專業教師進行點評、指導與總結，讓后者能夠在這種開放性的培訓中學到更多有利于實踐的工作知識與技能，為自己以后的教學實踐提供基礎。

（二）綜合分析調查，明確專業發展目標

初任幼兒教師在進行幼兒教學工作時，都有著自己的問題和困惑，由于幼兒教師的專業發展存在個體差異，僅僅進行統一化、系統化的專業培訓，并不能夠得到長期的、穩定的提升效果。因此，初任幼兒教師想要真正提高幼兒教學水平，必須對癥下藥，準確把握自身的優勢與劣勢，找到自身教學過程中的薄弱點，緊抓弱項，發展長處，才能夠讓明確的專業發展目標作為他們自身的內動力，促使他們不斷前行。

想要對自我教學實踐擁有全面的認識與了解，就必須立足于課堂實際，認真做好每一堂課的教學設計，在進行教學的過程中，也需要時刻觀察幼兒的學習情況，認真分析自己的教學方法是否易于讓幼兒接受新知識，通過對自身教學實踐的一次次觀察，找對適合自己的專業發展方向和目標，以此為前提認真規劃自己的專業成長藍圖，不盲從其他教師的成長之路。與此同時，初任幼兒教師為了確保自己的分析調查結果真實有效，可以通過建立起個人成長檔案，將自己教學工作中的重點內容記錄下來，寫上自己的收獲感想，最后可以讓其他教師對檔案內容進行評價，提出改進建議。通過這樣自我分析與他人評析相結合的分析調查法，初任幼兒教師能夠有效完成對自身教學的綜合分析調查，實現對專業發展目標的確認。

（三）立足教學現狀，自我反思提升

教師的自我反思，是指對自身教育教學理念與行為的認知調整，對于初任幼兒教師來說，正確的自我反思，能夠有效幫助他們保持情緒上的理性與自主，讓他們一直懷著主動的、樂觀的心態不斷參與到幼兒教學中，不斷提升自己的教學水平，使他們的成長具有穩定性、持續性特點[2]。正因為幼兒教師所處的環境是變化復雜的，面對的幼兒也是狀態不穩的，因此在幼兒教學過程中會出現各種各樣的新情況、新問題，針對這些情況和問題，初任幼兒教師就需要及時進行自我反思，尋求問題本源，通過不斷地思考與探究，找到解決問題的有效方法。就是這樣不斷通過反思與探究來審視自身，初任幼兒教師才能夠對自己有著更加清晰明了的認識，以此不斷優化自己的教學語言和教學行為。

在進行具體的教學設計與教學實施過程中，自我反思可以為初任幼兒教師提供內驅力，并讓他們在教學實踐中結合不斷地反思與總結，有意識地樹立起終身學習的教學理念，促使他們積極主動地投入到各種教學活動中，在與他人的交流與學習中做到不斷自省反思，找出自己教學實踐中存在的問題，通過研究對比與成長突破，不斷提升自己的專業發展能力，正所謂思無過，學無止，自我反思對于初任幼兒教師未來的專業發展，具有重要的促進作用。

（四）開展多樣活動，激勵教師取長補短

開展多樣教學活動的目的，是讓幼兒教師能夠通過實踐活動對自己的教學整體情況進行總結與評價，并讓他們通過教師與教師之間的取長補短，獲得自我教學能力的提升。幼兒老師的教學實踐活動，需要對教育教學活動的設計、組織、總結與評價等進行全方面貫徹，針對生動活潑的教育對象與不斷變化的教育情境，做出及時的調整與優化，察覺到幼兒的具體需求，并在腦中快速整理出有關教育學、心理學等所學內容中的相關規律反應，做出合理應對[3]。通過這樣探究式的教學實踐活動，初任幼兒教師可以在不斷的訓練中逐漸掌握幼兒的心理特點與行為愛好，正所謂熟能生巧，長久下來，他們就能夠通過訓練積攢的教學經驗取得良好的提升。

在不同的階段，幼兒園可以開展不同的實踐活動，激勵教師實現能力提升。對于初任幼兒教師來說，幼兒園首先讓他們進行自由選題，依據選題組織起一次教學活動，讓他們將教學理論知識充分轉化為教學實踐，通過實踐來發現自己身上存在的問題，之后進行針對性地訓練提升；在初任幼兒教師已經逐漸熟悉教學工作的下個階段，就需要他們與同學科的教師進行合作教學，共同創建出一個教學實踐任務，由此通過合作教學，互相學習，實現雙方的提升；而在最后階段，幼兒園就可以開展好課評選活動，讓初任幼兒教師也積極加入進來，通過共同評定與分析，他們對于自身的教學實踐就能擁有更好的了解。

不僅如此，為了激勵幼兒教師參加教學實踐，通過展現自我與學習他人實現進步，幼兒園可以依據語文、數學、美術等各個學科的不同主題，派發出豐富多彩的教學實踐任務，促使幼兒教師能夠結合自身情況，選擇出自己喜歡或者擅長的主題任務，并在領取任務后通過書籍查閱、網絡搜索等多種途徑收集相關的資料內容，憑借自身能力完成教學設計資料，將之應用于幼兒課堂。在這種激勵活動中，幼兒園還需要考慮到初任幼兒教師閱歷尚淺，實踐經驗不足，為他們準備符合其當前發展狀況的教學實踐任務，讓他們能夠在自主探究實踐中，將自己豐富的知識應用于課堂實踐，讓他們在實踐中取得成就感，從而樹立起工作斗志，學習其他優秀幼兒教師的長處，并將學到的東西積極內化為自己的教學“武器”，促進他們自身專業發展。

（五）投入教學科研，促進全面發展

教學科研，是一種將應用理論與基礎研究充分結合在一起的，對于教師教學實際擁有重要促進作用的研究方式。教育而不注重科研，教育就只是淺顯的教育，無法真正將知識的真正價值體現出來；而科研卻不注重教育，就會導致教師的知識技能專業性無法向教育教學專業性有效轉化，導致教育成果無法有效落實，無論是丟棄了哪一點，教育都不能稱之為良好的教育[4]。

因此，對于初任幼兒教師來說，教學科研也是提升他們專業發展能力的重要途徑。在這個重要的過程當中，教師成為一名“研究者”，他們逐漸從傳統型的教師轉變為研究型的教師，滿足了現代教育教學目標對于教師的全新要求。教育科研的最終目的，是促使教師在“教育理念”與“教育實踐”兩方面的共同進步，從而養成良好的教育科研素養，樹立起教師的綜合性專業素養，對于初任幼兒來說，這意味著教育科研能幫助他們更好地發展自身，使其更快成為一名真正的“幼兒專家”。這樣一來，初任幼兒教師就能夠將自己通過探索研究得出來的寶貴經驗具體應用于幼兒教學實際，結合幼兒獨特的年齡特點與學習情況，更加完善地進行教育設計，更加有效地開展教學活動，不僅使初任幼兒教師走出狹窄的發展區，讓他們的教學實踐走入深層、走向創新，更讓幼兒在這樣的教學過程中，得到良好的培養與發展。

在進行教學科研時，初任幼兒教師可以采取多種多樣的途徑去提升與發展自己。例如，幼兒園需要將優秀教務員與骨干級教師進行合理劃分，成立思想、語言、科學等多方領域的科研組，組織各種課題的研究探討，將幼兒教師的理論與實際問題結合起來，促使他們在研討中尋求更高效的幼兒教育途徑。不僅如此，初任幼兒教師還可以通過打破自身舒適區，到外界進行參觀學習，克服自身安逸教學的思想觀念，不斷吸收外面的先進經驗來豐富自身，實現綜合教育能力的提升。

三、總結

總而言之，初任幼兒教師具備良好的教育教學知識與技能，只是需要更好的環境去增加自身的教育實踐經驗，幼兒園必須為其提供良好的工作環境與發展空間，幫助他們實現思想貫徹、成長規劃、專業提升、教學科研等全方面的專業能力發展。同時，初任幼兒教師也應該時刻記住，幼兒教學同樣是一個需要不斷學習的過程，在學習中實現自我成長，實現自我價值到教學價值的完美轉化，才能夠為幼兒教學做出貢獻，促進幼兒的全方面發展。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 劉奕君.幼兒園教師核心能力專業發展策略[J].進展：科學視界，2023，（1）：56-58.

[2] 諶京京，龔詩萱.幼兒園初任教師專業成長困境、影響因素及策略研究[J].女報，2023，（1）：0166-0168.

[3] 林菁.新課改背景下促進幼兒教師快速成長的策略探究[J].讀與寫（教師），2022，（1）：01-02.

[4] 高亞媛.為幼兒教師專業發展賦能——對一所幼兒園教師專業發展案例的分析與思考[J].華夏教師，2023，（11）：22-24.