基于核心素養(yǎng)的初中地理深度教學(xué)路徑探析

摘 要：在新課程改革的大背景下，深度教學(xué)在初中地理課堂上的作用日益凸顯。基于核心素養(yǎng)的初中地理深度教學(xué)，可以幫助學(xué)生打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破思維定式，在學(xué)習(xí)新知識、新理論的過程中，實現(xiàn)高階思維發(fā)展并形成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文從深度教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，基于核心素養(yǎng)的五個維度，討論了在初中地理課堂上基于核心素養(yǎng)開展深度教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；初中地理

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0167-03

地理作為一門自然學(xué)科，涉及的知識點包括地形，地貌，生態(tài)環(huán)境等，系統(tǒng)性強、綜合性高、知識全面、強調(diào)細節(jié)。在新課程改革的驅(qū)動下，地理課程在教書育人方面承擔(dān)的責(zé)任也越來越重，初中地理教師不僅要在課堂上傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)[1]。深度教學(xué)可以突破當(dāng)前地理教學(xué)的瓶頸，擺脫地理教學(xué)的困境，深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有一定的指導(dǎo)意義和參考價值。

一、深度教學(xué)的含義

顧名思義，深度教學(xué)即深層次的教學(xué)狀態(tài)。深度教學(xué)已經(jīng)不是一個相對概念，而是指教師在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過具有探究性、批判性、邏輯性的思維教學(xué)，實現(xiàn)新知識的滲透的教學(xué)過程[2]。深度教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上對新情境產(chǎn)生新的感受和體會。區(qū)別于其他教學(xué)方gRBMJNSmzhomNA32TTo6AdgF67c1aiJckb8OgOHe1OU=法，深度教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，同時強調(diào)學(xué)生的高階思維發(fā)展。換句話說，在深度教學(xué)理念的指引下，教師更應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)為綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知，發(fā)展能力。

二、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，初中階段，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指在地理的研究過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心能力和素質(zhì)[3]。這五個維度分別為地理知識素養(yǎng)、地理思維素養(yǎng)、地理實踐素養(yǎng)、地理信息技術(shù)素養(yǎng)以及地理價值觀素養(yǎng)。其中地理知識素養(yǎng)是指學(xué)生對地理學(xué)科的概念、原理、事實的理解和掌握程度，通過研究地理學(xué)習(xí)知識點，學(xué)生應(yīng)該初步了解地球的構(gòu)造以及自然環(huán)境，了解地理信息的獲取、分析方法和現(xiàn)實問題的解決途徑。地理思維素養(yǎng)，是學(xué)生在地理研究和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思考和分析問題的能力，它要求學(xué)生能夠?qū)W會運用地理概念和方法分析并解決問題，以此提升自己的邏輯思維能力和發(fā)展能力。地理學(xué)科思維實踐素養(yǎng)是指學(xué)生在地理研究中，通過實地觀察、動手操作、實地探究，深入了解各類地理現(xiàn)象，提高自己探究問題的能力。地理信息技術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)生在地理研究過程中可以借助信息技術(shù)，利用信息地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)等分析工具解決實際地理問題。地理價值觀素養(yǎng)是指學(xué)生在地理研究中培養(yǎng)的全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀和環(huán)境倫理等價值觀念。明白地理與人類關(guān)系、經(jīng)濟文化的關(guān)系，要關(guān)注生態(tài)環(huán)境的保護以及可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)起正確的地理價值觀。

通過培養(yǎng)和發(fā)展這五大核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備扎實的地理知識，全面提高自己的思維和分析問題的能力，形成正確的地理價值觀，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中地理深度教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)

要想真正實現(xiàn)深度教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進入沉浸式學(xué)習(xí)的過程中，而情境正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段與方式之一。深度教學(xué)強調(diào)給學(xué)生提供一種真實的教學(xué)情境。在情境的影響下，加強學(xué)生的投入感，激發(fā)學(xué)生的感官感受，從而調(diào)動了學(xué)生的思維探索能力，使學(xué)生迅速進入教學(xué)情境中。在具體的教學(xué)過程中，教師在明確課程目標(biāo)之后，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合計算機技術(shù)、多媒體教學(xué)、實物等手段為學(xué)生構(gòu)建真實情境，讓學(xué)生能基于情境開展研究，以此驅(qū)動學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以人教版八年級上冊《北京市的水資源》的教學(xué)為例。本課時的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能認(rèn)識到水資源的重要性，能正確運用水系圖，說明北京市重要的河流的概況，學(xué)會運用地圖資料，找出北京市的水源狀況及其對北京市發(fā)展的影響，能夠根據(jù)有關(guān)資料分析北京市水資源方面存在的問題，并了解北京市水源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。通過觀察、分析、討論、閱讀等活動，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，培養(yǎng)科學(xué)求實精神，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。因此，教師在課堂開始之初，可以設(shè)置情境，先強調(diào)水資源對人類生產(chǎn)生活的重要性，讓學(xué)生結(jié)合實際生活，舉出生活中需要水的例子，讓學(xué)生知道在人們的生活中是離不開水的。同時，教師可以讓學(xué)生區(qū)分出生產(chǎn)和生活用水，明白水資源的珍貴，讓學(xué)生通過生活中的例子表達自己的看法。通過創(chuàng)設(shè)生活中的水資源情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅能快速調(diào)動學(xué)生的積極性，還能讓他們結(jié)合自身的生活體驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)水資源和水源開發(fā)相關(guān)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（二）利用問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

擅長教學(xué)的人一定擅長提問。教師必須做好一個引導(dǎo)者的工作，借助高水平的問題，驅(qū)動學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，這是地理教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。提問的手法和方式同樣重要，問得好、問得高效，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強課堂的教學(xué)效果[4]。深度學(xué)習(xí)強調(diào)提問要“有方法、有水平”，要能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考，要能讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理解和感悟。因此，教師在教學(xué)活動中，首先要根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合適的問題串，積極引導(dǎo)和點撥，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的提問效果，讓學(xué)生快速進入深度思考的狀態(tài)。

同樣以《北京市的水資源》這一課為例，學(xué)生在明白了水資源的重要性之后，教師可以通過書中表格呈現(xiàn)自然界中的水的種類，提出第一個問題：“人類目前比較容易利用的水資源有哪些？”因為有書本做指引，學(xué)生可以快速說出河水、湖泊、淡水、淺層地下水等答案。教師就可以再次提問：“什么是比較容易利用的淡水資源？”有同學(xué)說冰川水，有同學(xué)說海洋水，有同學(xué)說地下水。教師順勢進行分析：人類目前比較容易利用的淡水資源只有河流水、淡水湖泊和淺層地下水。大概只占全球淡水總儲量的0.3%，全球總儲量的0.007%。這時，學(xué)生就能明白地球上可利用的淡水資源是非常有限的，在日常生活中，應(yīng)該要做到節(jié)約用水。在對全球的水資源有一定了解后，教師可以再將視角聚焦于北京，引導(dǎo)學(xué)生思考，“那北京市的生活和生產(chǎn)用水來自哪里呢？我們先來閱讀北京市的地形圖，找出北京市的主要水源、主要河流和水庫。”培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和識圖能力。通過層層設(shè)問，由淺入深，由易到難，學(xué)生很快速地就能弄清全球以及北京市水資源的情況，以此培養(yǎng)起學(xué)生的綜合思維，構(gòu)建新的認(rèn)知體系。

（三）重視合作互動，提升學(xué)生整體能力

合作互動是新課標(biāo)改革最突出的一個教學(xué)方式，這一教學(xué)方式強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在課堂上的主體地位和課堂體驗，要求學(xué)生以合作的方式參加討論與練習(xí)，在交流的過程中逐步完成教學(xué)任務(wù)，最后由老師進行總結(jié)詳解，以此開展深度學(xué)習(xí)。在合作互動的教學(xué)過程中，地理教師自身應(yīng)具備一定的教材理解能力，對課時內(nèi)容有綜合性的全面把握，明確哪些板塊可以設(shè)計探究活動，哪些知識點需要教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)。

以七年級上冊《發(fā)展與合作》這一課時的教學(xué)為例，這一課時需要學(xué)生通過實例比較不同地域發(fā)展水平的差異，并且能在地圖上歸納發(fā)展中國家和發(fā)達國家的分布特點，能掌握“南南合作”和“南北對話”的意義，能認(rèn)識到加強國際經(jīng)濟合作的重要性，能用事例說明經(jīng)濟全球化的具體表現(xiàn)。因此，筆者分析了教材，在開展本課時的教學(xué)時，先設(shè)計了一系列的探究任務(wù)。首先，引入主題：我們?nèi)祟惞餐钤诘厍虻募覉@上，發(fā)展是人類社會永恒的主題，不同的地區(qū)，社會發(fā)展水平也存在顯著的差異。今天，讓我們一起來探尋。首先，試著閱讀世界燈光影像圖，試著找出燈光最亮的地區(qū)，說出它們的分布。大家可以以小組為單位，四人一小組，共同探究，合作討論，世界上主要的發(fā)達國家也就是燈光最亮的地區(qū)有哪些？并進一步思考，燈光亮暗的區(qū)域差異反映了什么問題？學(xué)生通過合作探究，可以共同得出結(jié)論：燈光的亮暗反映的是所在地區(qū)城市的發(fā)展水平的高低，燈光圖折射出的是世界發(fā)展水平的地區(qū)差異，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生對比世界燈光圖和世界地形圖、世界氣候類型分布圖，并提出問題要求學(xué)生同樣合作討論思考：海陸位置，地形，氣候條件與地域發(fā)展差異之間的關(guān)系。學(xué)生在經(jīng)過討論后可以得出結(jié)論：世界經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)多分布在沿海平原地區(qū)，內(nèi)陸地區(qū)以及山區(qū)交通不便等地區(qū)往往較落后；溫暖濕潤地區(qū)有利于生活和生產(chǎn)發(fā)展，而寒帶、熱帶、高山及沙漠氣候區(qū)經(jīng)濟較落后。教師進一步指出：我們根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展水平，將世界上的國家分為發(fā)達國家和發(fā)展中國家，結(jié)合課本內(nèi)容思考一下，發(fā)達國家和發(fā)展中國家存在哪些差異？除了海陸位置、地形、氣候條件以外，還有哪些方面可以說明區(qū)域發(fā)展水平之間的差異呢？學(xué)生通過思考，再結(jié)合課本信息可以回答：世界上不同發(fā)展水平的國家在經(jīng)濟、醫(yī)療、教育等方面均存在差異，教師由此可以過渡到探究不同發(fā)展水平的國家的分布問題。教師在設(shè)置探究問題后，讓學(xué)生以小組討論、資料查閱、激發(fā)思考的形式完成問題和任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，也能夠立體化的理解知識點，而且在探究過程中也能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其解決問題的能力和思維。

（四）實踐探究教學(xué)，增強學(xué)生應(yīng)用能力

地理實踐能力是地理課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師在開展地理教學(xué)過程中面臨的主要課題。q7YkSdC/OPVYyL7K6RIThEwXRzvAK4k8YXznnTBTddE=地理實踐能力主要是指對地貌、大氣、水、土壤等有關(guān)的自然現(xiàn)象，具備一定的運用、考察、實驗、調(diào)查等方式進行科學(xué)探究的能力和意識[5]。它要求學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R應(yīng)用于實際生活場景，也是學(xué)生掌握地理知識原理規(guī)律的主要渠道和來源。在初中地理實際課堂上開展實踐探究教學(xué)，可以加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解和認(rèn)識，提高動手操作能力。當(dāng)前，可供初中地理教師設(shè)計和開展的實踐活動有很多，比如在課內(nèi)的動手操作實驗和課外的野外實踐等等，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的場景開展合適的教學(xué)實踐活動。

以《等高線地形圖》這一課時的教學(xué)為例，在完成這一課時的教學(xué)后，教師可以設(shè)計一個“參觀狼山風(fēng)景區(qū)”的課后實踐活動，要求學(xué)生以六到八個人為一個小組，小組內(nèi)討論協(xié)商解決實踐問題，完成課時內(nèi)容，并利用展臺投影展示本組的探究結(jié)果和心得。任務(wù)一：要求學(xué)生學(xué)會使用百度地圖、高德地圖等軟件，在地圖上找到狼山風(fēng)景區(qū)的位置，選擇正確的公交車線路，合適的車站，到達目的地。任務(wù)二：結(jié)合參觀經(jīng)歷，制作地形部位的對比表格，在參觀狼山風(fēng)景區(qū)前后的上山和下山途中拍一些照片，區(qū)分這些照片屬于哪些地形部位并做出對應(yīng)的地形分析，寫就一篇大約500字的觀后感，分享各自在參觀中獲得的心得和體會，注意結(jié)合地理學(xué)語言。任務(wù)三：在所給的地圖上畫出各自小組上山和下山的路線，并在等高線地形圖上規(guī)劃出合理的路線，寫出研學(xué)心得。任務(wù)四：鼓勵學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)開展對比表格和規(guī)劃路線，分享參觀狼山風(fēng)景區(qū)的感受，可以以文字、表格或PPT的形式呈現(xiàn)。本次實踐探究活動以“參觀狼山風(fēng)景區(qū)”為主題，基于真實情境，以學(xué)生為主體，充分考慮不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀。實踐任務(wù)由易到難，幫助學(xué)生鞏固知識點的同時，促進綜合能力的持續(xù)發(fā)展，教師提供“腳手架”，以分組的形式讓不同層次學(xué)生參與進來，讓學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和實踐的樂趣，增強學(xué)生的應(yīng)用能力，感受地理學(xué)科在解決實際生活問題中的魅力。

四、結(jié)語

總的來說，深度學(xué)習(xí)是一個讓學(xué)生深入思考、深入分析的綜合性教學(xué)過程。不僅可以提高學(xué)生能力，更能促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)。初中地理教師必須深刻認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，基于學(xué)生實際學(xué)情，靈活設(shè)計教學(xué)方法和流程，拓寬學(xué)生思維邊界，提高學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)的過程中，進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻

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