新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)手工課堂中微課的應(yīng)用探析

摘 要：將音視頻結(jié)合的微課應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂，有助于教師以更生動(dòng)形象的方式向?qū)W生呈現(xiàn)美術(shù)作品和理論知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅能推進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能高效利用課堂碎片化時(shí)間，營(yíng)造良好的課堂氛圍，豐富學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。本文將結(jié)合新課標(biāo)背景，從挖掘生活素材、分段教學(xué)、促進(jìn)知識(shí)整合三個(gè)方面入手，重點(diǎn)探究微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為美術(shù)教師帶來一些啟發(fā)，共同推動(dòng)新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；微課；小學(xué)美術(shù)；手工課堂；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0124-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容包含欣賞與評(píng)述、造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、綜合與探索共四類藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表達(dá)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)美術(shù)教師的課堂教學(xué)以手工任務(wù)為主要內(nèi)容，這是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的重要舉措。如何踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》新的要求，高效應(yīng)用微課，也是教育信息化改革持續(xù)深化過程中需要研究的重點(diǎn)課題。

一、微課的概念

微課是以信息技術(shù)為核心所呈現(xiàn)的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，它貫穿學(xué)習(xí)全過程且可用于擴(kuò)展素材，是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源[1]。課堂教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，一般包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思、任務(wù)、測(cè)試等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可通過自評(píng)與互評(píng)獲得及時(shí)反饋，教師的點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源也是微課的內(nèi)容。微課以視頻的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，具有視頻時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)少且集中的特點(diǎn)，旨在講透1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、新課標(biāo)背景下微課應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)手工課堂的意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施為包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)類課程提供了更加廣闊的發(fā)展空間，《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)類課程在全面育人、培育核心素養(yǎng)方面的重要性，這使藝術(shù)類課程的地位得到顯著提高。在新課標(biāo)背景下，在小學(xué)美術(shù)手工課堂中應(yīng)用微課，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的碎片化時(shí)間充分利用起來。微課視頻可促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、鑒賞、體驗(yàn)、表達(dá)與創(chuàng)造美，提升美術(shù)課堂的教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

（一）動(dòng)畫視頻導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

微課通常以視頻的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)以及其他教學(xué)資源，視頻的選擇和制作由教師負(fù)責(zé)。教師應(yīng)用微課具有較強(qiáng)的靈活性，可依據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)來剪輯、制作微課視頻。小學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)畫片感興趣，教師在選擇素材和剪輯視頻時(shí)，可融入學(xué)生感興趣的動(dòng)畫角色，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣，并將動(dòng)畫視頻貫穿應(yīng)用于手工課堂教學(xué)全過程。這樣可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，提升美術(shù)課堂的互動(dòng)性和參與度，進(jìn)而讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在潛移默化中學(xué)到美術(shù)知識(shí)并提升動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（二）充分利用碎片時(shí)間，培育核心素養(yǎng)

一方面，在美術(shù)課堂上演示手工操作，位置靠后的學(xué)生較難看清教師的演示，會(huì)影響其后續(xù)操作情況。微課視頻則借助多媒體教具，在大屏幕上播放教師的手工演示過程，讓處于教室不同位置的學(xué)生都能清晰觀看并明確手工操作步驟。另一方面，在學(xué)生獨(dú)立或以小組合作形式進(jìn)行操作時(shí)，教師可將課堂的碎片時(shí)間充分利用起來，借助多媒體教具持續(xù)播放操作視頻，以防學(xué)生遺忘操作步驟。同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生操作的實(shí)際情況，播放細(xì)節(jié)化視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，在動(dòng)手實(shí)踐過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，面對(duì)編制中國(guó)結(jié)等步驟相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，大部分學(xué)生反映無(wú)法記住所有步驟，教師可通過制作微課視頻，將中國(guó)結(jié)的編制過程分為三個(gè)部分。以視頻引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)步驟的中國(guó)結(jié)編制，并在完成編制之后，組織學(xué)生交流、分享，最終由三個(gè)微視頻將課堂串聯(lián)起來，提高課堂時(shí)間的利用率。在視頻指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手編制中國(guó)結(jié)的過程中，教師可以同步滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)和內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)背景下微課在小學(xué)美術(shù)手工課堂中的應(yīng)用策略

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)提出了更高的要求，這促使美術(shù)教師積極探索改進(jìn)教學(xué)方法并創(chuàng)新教學(xué)模式，以全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在以實(shí)踐性為主的小學(xué)美術(shù)手工課堂上，教師將微課貫穿應(yīng)用于教學(xué)過程時(shí)，需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣愛好角度出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，以微課深化課堂教學(xué)并高效整合知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的育人目標(biāo)。

（一）運(yùn)用生活素材，深化課堂教學(xué)

小學(xué)階段的教育以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維啟蒙、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣為主要教育任務(wù)，旨在為學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教學(xué)生活化不僅是由本階段教學(xué)內(nèi)容決定的，也是新課標(biāo)背景下提高學(xué)生生活能力的重要舉措[2]。鑒于小學(xué)生在日常生活中具有探索的興趣、發(fā)散的思維、豐富的想象力以及對(duì)手工課天然的愛好，教師在剪輯和運(yùn)用微課時(shí)，要適當(dāng)融入與學(xué)生生活相關(guān)的素材和資源，以學(xué)生熟悉并感興趣的內(nèi)容切入，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)手工課的興趣。

以蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《玩泥巴》為例，在課前，教師可以通過詢問學(xué)生“你是否玩過泥巴”了解到大部分學(xué)生在小時(shí)候接觸過泥巴，包括天然泥巴和橡皮泥等，且對(duì)泥巴能捏成不同的形狀充滿興趣。

首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過三分鐘的微課視頻，展示如捏泥人、陶罐制作等手工視頻，并介紹相關(guān)制作工具，導(dǎo)入本節(jié)課的手工制作的主題。在觀看豐富多彩的泥巴手工藝品視頻的過程中，學(xué)生對(duì)玩泥巴的興趣愈發(fā)濃厚。教師再借助投影設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)展示泥巴捏成雪人的過程，學(xué)生同時(shí)觀看教師捏雪人的視頻，此時(shí)，他們已躍躍欲試。接著，教師在微課的最后一幀展示問題：“小朋友們，你們?cè)敢饨邮苣竽嗤尥薜奶魬?zhàn)嗎”，學(xué)生紛紛舉手，課堂氣氛更趨活躍。教師可將全班學(xué)生分組，每組4人，每人分別操作泥娃娃制作的其中一個(gè)步驟，讓學(xué)生合作完成泥娃娃制作。然后，教師播放微課視頻，各組學(xué)生按照順序，依次進(jìn)行泥娃娃的捏形、雕塑步驟，齊心協(xié)力制作泥娃娃。全組學(xué)生在完成泥娃娃制作之后，還可自由發(fā)揮，使用剩余的泥巴完善泥娃娃外形，比如給泥娃娃“穿上”衣服，制作滑板等。最后，教師使用手機(jī)拍攝各組制作的泥娃娃照片，并為每個(gè)小組提供作品展示的機(jī)會(huì)，讓全班學(xué)生觀看。各組學(xué)生重點(diǎn)講解對(duì)泥娃娃作品的補(bǔ)充設(shè)計(jì)，如有的小組給泥娃娃制作了滑板、帽子、衣服等，有的小組則使用泥娃娃創(chuàng)編情景劇。通過動(dòng)手實(shí)踐、小組合作以及分享表達(dá)，美術(shù)手工課堂為學(xué)生提供了欣賞美、創(chuàng)造美和表達(dá)美的廣闊空間，并以與生活相關(guān)的素材，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考與探索[3]。

（二）課堂分段教學(xué)，提供實(shí)踐指導(dǎo)

微課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，能以短視頻的方式呈現(xiàn)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，并輔助教師靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，以視頻展示引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、引發(fā)學(xué)生思考[4]。在微課的幫助下，美術(shù)教師可明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)輸入、作品鑒賞和動(dòng)手實(shí)踐，讓課堂教學(xué)脈絡(luò)更加清晰。

以《像什么呢》的主題教學(xué)為例，本節(jié)課旨在激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。通過隨意撕下的紙張引發(fā)學(xué)生想象和思考，促進(jìn)學(xué)生自由創(chuàng)作。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將課堂劃分為兩個(gè)部分，主題分別為“先想后撕”和“先撕后想”，并據(jù)此制作契合主題的微課視頻。

首先，教師通過微課視頻展示用紙張拼成的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生用五顏六色的紙張，剪出各種形狀，在白紙上拼成一幅美麗的作品。在此過程中，有的學(xué)生剪出三個(gè)人形紙片，并在裁剪的人形紙張上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，與白云、綠草等拼貼出一幅以“家”為主題的美術(shù)作品。在剪貼創(chuàng)作活動(dòng)預(yù)熱后，教師可以微課視頻呈現(xiàn)從隨意手撕到制作出完整作品的創(chuàng)作過程，激發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作的興趣。教師可以與學(xué)生一起閉上眼睛，用手隨意撕下一塊白紙，借助投影設(shè)備展示自己撕下的白紙，提出問題“撕下的白紙像什么？”學(xué)生根據(jù)白紙的輪廓開展想象和交流，教師讓學(xué)生猜一猜撕下的白紙最終被創(chuàng)作成怎樣的作品，鼓勵(lì)學(xué)生使用手中撕下的白紙進(jìn)行隨意創(chuàng)作。有的學(xué)生將類似三角形的紙張創(chuàng)作成轎車，有的學(xué)生把類似五邊形的紙張創(chuàng)作成房子，有的學(xué)生還將不規(guī)則圖形創(chuàng)作為不同動(dòng)物的頭，還有的學(xué)生將撕下的長(zhǎng)條紙反復(fù)折疊并涂成綠色，沿著紙張的輪廓畫出觸角、足和眼睛等，創(chuàng)作成一只毛毛蟲。最后，教師揭曉謎底，展示自己的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品及創(chuàng)作思路。

（三）巧妙運(yùn)用微課，促進(jìn)知識(shí)滲透整合

微課具有內(nèi)容靈活、契合主題的特點(diǎn)，在美術(shù)手工課堂中應(yīng)用微課，能幫助教師結(jié)合學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)，靈活展示教學(xué)內(nèi)容，并將各教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手操作過程中思考、學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識(shí)。

以《我的動(dòng)物朋友》的教學(xué)為例，教師了解到大部分學(xué)生都喜愛小動(dòng)物，對(duì)小動(dòng)物的評(píng)價(jià)是“可愛”“毛茸茸”，他們尤其喜愛動(dòng)畫片中的動(dòng)物形象，如喜羊羊、熊大熊二、汪汪隊(duì)、小豬佩奇等。教師可借助動(dòng)畫角色的口吻介紹身邊的動(dòng)物朋友，吸引學(xué)生的注意力。例如，讓喜羊羊介紹自己的朋友們，講解羊的食性、種類和外形；請(qǐng)熊大熊二介紹森林中的小伙伴，講解吉吉猴子喜歡吃的食物；請(qǐng)海綿寶寶介紹章魚哥、派大星以及蟹老板；請(qǐng)毛毛介紹汪汪隊(duì)的成員，講解犬的不同種類、生活習(xí)慣和生活環(huán)境等。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生畫一幅動(dòng)物的圖畫，或使用黏土捏出動(dòng)物的形狀，通過創(chuàng)作表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。通過借助學(xué)生感興趣的動(dòng)畫角色，帶領(lǐng)他們了解不同類型的動(dòng)物及動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、生活環(huán)境等，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在充分了解動(dòng)物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，而且可以有效融入生物學(xué)知識(shí)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、探索世界和交流合作等方面，往往受到個(gè)人興趣的顯著影響。因此，為了提升美術(shù)教學(xué)的效率與質(zhì)量，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的興趣作為教學(xué)重點(diǎn)。教師可通過運(yùn)用微課視頻，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合多媒體教具，從學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景入手，不斷挖掘、開發(fā)并利用生活中的素材，從而有效提升學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)手工活動(dòng)中的積極性。在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，微課可以高效導(dǎo)入新知識(shí)，增強(qiáng)美術(shù)手工課堂的趣味性和有效性。通過富有趣味的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過程中發(fā)展其核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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