新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向

摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)深化，語文課標(biāo)也有了新變化。在此背景下，如何把握新課標(biāo)的核心，準(zhǔn)確捕捉新課標(biāo)的變化及其內(nèi)涵，是教育工作者當(dāng)前的重點(diǎn)任務(wù)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)明確小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，并在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，確立小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向。文章對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語文的價(jià)值取向進(jìn)行了深度探究，旨在為新時(shí)代的語文教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；價(jià)值取向；變中守恒

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0112-03

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文教師要將新課標(biāo)作為課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。教師要通過深入解讀新課標(biāo)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育價(jià)值。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極探索新理念、掌握新方法，讓語文課堂重現(xiàn)生機(jī)與魅力，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值取向，也是新時(shí)代語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、新課標(biāo)背景下確立語文教學(xué)價(jià)值取向的方式

價(jià)值取向是教師有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向和保障。明確小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向，可以使教師的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，也可以確保整個(gè)教學(xué)流程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)核心開展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以創(chuàng)新的形式重新定義了小學(xué)語文教學(xué)的理念、目標(biāo)與體系，重點(diǎn)提出當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)要突出立德樹人的根本任務(wù)，并要求語文教學(xué)回歸本真。教師應(yīng)深度解讀新課標(biāo)的要求，明確新課標(biāo)中“回歸本質(zhì)”和“素養(yǎng)立意”的實(shí)際內(nèi)涵，從語文學(xué)科本質(zhì)、教材內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)前發(fā)展情況及時(shí)代背景特征等多個(gè)角度切入，探討新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向。

（一）立足語文教材內(nèi)容

小學(xué)語文教材內(nèi)容都是經(jīng)過精心編排的，看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容往往蘊(yùn)含著豐富的哲思，這正是語文學(xué)科核心價(jià)值的體現(xiàn)。教師要始終立足教材，挖掘教材中的深層含義，并巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘課文內(nèi)涵，幫助他們形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

（二）結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況

小學(xué)階段是語文教育的啟蒙階段，是為日后學(xué)習(xí)與發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。新課標(biāo)指出，新的教育模式要堅(jiān)持以人為本的原則，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)。在確立語文教學(xué)核心價(jià)值導(dǎo)向時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，不能脫離學(xué)情。根據(jù)學(xué)生目前的行為能力、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這樣既可以讓學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，又可讓他們更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的深度解讀

（一）遵循語言文字基本規(guī)律，創(chuàng)新語文教改之路

1.呼喚語文回歸本真

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)要凸顯語文學(xué)科本質(zhì)，構(gòu)建務(wù)實(shí)求真的、基于本真狀態(tài)的語文課堂。新課標(biāo)除了對(duì)語文知識(shí)與技能有要求，還融入了在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文屬性和文化底蘊(yùn)的要求。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，將語文知識(shí)與技能、能力與素養(yǎng)劃分成多個(gè)模塊，分配至各個(gè)學(xué)段當(dāng)中，進(jìn)一步凸顯了語文學(xué)科的知識(shí)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐特征，并強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的育人目標(biāo)。這些都是使語文課堂回歸本真的必經(jīng)之路。因此，新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師認(rèn)真研讀教材，在結(jié)合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展水平、素養(yǎng)生成狀況的基礎(chǔ)上，整合知識(shí)、技能與素養(yǎng)教育，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)提升的優(yōu)質(zhì)課堂。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)求真務(wù)實(shí)和回歸本真的語文學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生豐富的情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)遵循小學(xué)生核心素養(yǎng)生成的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。此外，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主深入探究，感受語文的本真。值得注意的是，教師的教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)要有連貫性、連續(xù)性，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

2.突出語文教育規(guī)律

無論語文學(xué)科的教育改革和教學(xué)模式以何種形式推進(jìn)實(shí)施，都應(yīng)基于語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。葉圣陶先生的教育理念——“教是為了不教”，印證了自主學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、自主探索的方法。語文學(xué)習(xí)的最優(yōu)順序是先識(shí)字后學(xué)句，接著過渡到先讀書后寫作，最后是讀寫結(jié)合。這是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的教學(xué)發(fā)展規(guī)律。新時(shí)代的語文教育要在堅(jiān)持守正創(chuàng)新的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前行。在課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要明確聽、說、讀、寫這四大語文基礎(chǔ)訓(xùn)練在語文教學(xué)中的地位，同時(shí)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及語文教育規(guī)律，有序開展教學(xué)活動(dòng)。先讀后寫與讀寫結(jié)合，是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方法。讀書與寫作是學(xué)生吸納知識(shí)、積累文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生消化、吸收后完成知識(shí)內(nèi)化并實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的過程。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累好詞佳句，并將其固化為學(xué)習(xí)語文之路上的好習(xí)慣，始終堅(jiān)持。

3.夯實(shí)語文教學(xué)基礎(chǔ)

語文課堂是實(shí)施語文教學(xué)的核心場(chǎng)所，教師要牢牢發(fā)揮其核心作用，維護(hù)課堂教學(xué)常態(tài)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的基本要求。教師需帶領(lǐng)學(xué)生掌握識(shí)字寫字、學(xué)習(xí)閱讀、欣賞文學(xué)、積極探索、大膽交流的技能，以完成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在鞏固教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)新課標(biāo)的最新指導(dǎo)，教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，打破“聽講”“背誦”“記套路”的傳統(tǒng)模式。同時(shí)，教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行綜合教育。

（二）在固本中積極求變，落實(shí)語文教學(xué)使命

1.高質(zhì)量實(shí)施課程

在執(zhí)行新課標(biāo)的過程中，教師既要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)提出的新理念、學(xué)習(xí)新方法，又要回顧和堅(jiān)守教育的本質(zhì)。在遵循語文教育基本原則的基礎(chǔ)上尋求創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)使命，教師必須堅(jiān)定不移地實(shí)施高質(zhì)量的課程，具備根據(jù)新課標(biāo)完成教育教學(xué)的自覺意識(shí)，能夠深度研讀新課標(biāo)內(nèi)容，將其內(nèi)化于心，正確理解素質(zhì)教育的根本含義，并掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造這四大核心素養(yǎng)內(nèi)容有序整合到課程教育中。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的能力及教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)有明顯梯度性、層次性的教學(xué)計(jì)劃。

2.實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)新應(yīng)用

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要載體，教師需在清晰掌握新課標(biāo)基本要求的基礎(chǔ)上，合理利用教材，充分挖掘其潛在價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)新性應(yīng)用，當(dāng)前部編版小學(xué)語文教材采用了人文主題與語文要素并行的單元化結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)與單篇教學(xué)兩種方法，以發(fā)揮教材的最大效用。

（1）單元教學(xué)。人文主題與語文要素是當(dāng)前小學(xué)語文教育中最重要的兩個(gè)部分。在單元教學(xué)中，教師要深度研讀教材，并從中提煉出符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平的單元主題。依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境。讓單元的人文主題與單元的學(xué)習(xí)主題深度融合，將對(duì)語文要素的探索與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體的語文任務(wù)，使整個(gè)單元教學(xué)構(gòu)成一個(gè)整體。以大單元教學(xué)理念，將單元內(nèi)瑣碎零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，構(gòu)成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語文知識(shí)框架體系。利用部編版教材的單元編排優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)重組、刪減或增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知發(fā)展水平，才能有效提高單元教學(xué)成效。利用單元教學(xué)策略，打破各知識(shí)點(diǎn)間的隔閡，隨后根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，聚焦單元主題，設(shè)計(jì)出可激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的單元教學(xué)活動(dòng)，以綜合性、開放性的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生自主開展有深度、有意義的探索與學(xué)習(xí)行為。這樣既可以忠于單元教材主題，又可以創(chuàng)新的方法完成語文教學(xué)。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，教師從單元文本內(nèi)容出發(fā)，綜合單元導(dǎo)語和課文內(nèi)涵，提煉出單元教學(xué)主題——探尋科學(xué)精神。在這一單元背景下，教師設(shè)計(jì)了群文閱讀的課程，要求學(xué)生按順序?yàn)g覽文章，并分析文章的重難點(diǎn)。在教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，教師又額外補(bǔ)充設(shè)計(jì)了課外素材庫(kù)，供學(xué)生在單元自主學(xué)習(xí)中取用。課外素材庫(kù)中有許多可以彰顯科學(xué)精神的案例及體現(xiàn)愛國(guó)主義思想的文章，如《功名難奪報(bào)國(guó)心》等，教師將這類課外資源作為課上教學(xué)內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生在大單元視域下，圍繞單元主題開展深度學(xué)習(xí)，以此深化單元主題價(jià)值，構(gòu)建完整的單元教學(xué)框架。

（2）單篇教學(xué)。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，突出素養(yǎng)導(dǎo)向在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)素養(yǎng)教育，是新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)的新樣態(tài)。因此，在單篇教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，使語文課程內(nèi)容更具體、更清晰、更具層次。教師要在固守語文教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)新應(yīng)用。在單篇教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘文本中的語文要素，并將其融入各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，開展對(duì)單篇文本的深度教學(xué)。同時(shí)，要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上舉一反三，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，讓單篇文章教學(xué)不局限于本章節(jié)，突出單篇文本的育人價(jià)值，達(dá)成“通過單篇課文培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)”這種“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路，讓語文課堂回歸本真

1.創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，主張小學(xué)語文課堂回歸本真。教師應(yīng)秉持求真務(wù)實(shí)的原則，構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新樣態(tài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)生成的內(nèi)在邏輯，堅(jiān)持從生活實(shí)際出發(fā)，整合語文課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境。以多元化的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境要體現(xiàn)出學(xué)科特征與單篇文本的意境，還要強(qiáng)調(diào)情境與生活的鏈接、與學(xué)習(xí)任務(wù)間的邏輯關(guān)系，要能揭示語文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。通過多元的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)并融入驅(qū)動(dòng)任務(wù)，可讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語言文字運(yùn)用能力。

2.設(shè)計(jì)多彩學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)帶來的變革不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)向上，更在于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段的創(chuàng)新。教師應(yīng)通過豐富多彩、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)活力，并指引小學(xué)語文教學(xué)回歸本真。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)時(shí)，務(wù)必強(qiáng)調(diào)在求真務(wù)實(shí)的過程中，保持語文教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的連貫性，為提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)，既要體現(xiàn)課程的核心目標(biāo)，又應(yīng)確保前后銜接、相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知知識(shí)的內(nèi)在邏輯，并以循序漸進(jìn)的方式深入探索知識(shí)的深層含義。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循差異性、選擇性與趣味性三大原則。

第一，差異性。即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取因材施教的方法，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，確保教學(xué)難度適應(yīng)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第二，選擇性。提供充足的自主選擇權(quán)，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力與基礎(chǔ)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，趣味性。在不改變語文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的前提下，利用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)內(nèi)容或形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)提供了全新的視角與啟示，教師應(yīng)深入解讀新課標(biāo)的基本要求，探索在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)變革與應(yīng)遵守的基本原則，構(gòu)建“變中守恒”的全新價(jià)值取向。這意味著要在遵循語言文字基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新語文教改之路；在保持基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定性中尋求創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)；并通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，使語文課堂回歸本真。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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