“一棵樹父母學院”家長需求問卷調查研究報告

摘 要：時代的進步與學生全面發展需求對家長提出了更高要求，一些家長在教育過程中存在不少困惑。本校特別設立了“一棵樹父母學院”，意在幫助家長們解決家庭教育過程中遇到的挑戰和困惑。為此，我們對家長的教育需求進行了深入調查，通過對家庭教育情況、課時安排、課程組織形式、課程內容與考核評價等數據結果進行分析，優化課程體系、拓展課程內容、拓寬評價維度，以期達到更好的效果。

關鍵詞：家庭教育；父母學院；調查報告

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0108-04

*江蘇省教育科學規劃青年專項課題《差異教學理念下城郊小學“菜單式”家長學校課程建設研究》C/2023/03/88。

一、調查背景及目的

揚州市文峰小學1950年建校，學校原為兩軌制鄉村學校。隨著城市建設進程的加快，2018年搬到新校區，成為一所九年一貫制城市學校。但因地處城鄉接合部，生源與普通小學相比較為復雜，有來自周圍鄉村的農民子女、外來務工人員子女、新社區子女，其中外來務工人員子女所占比例最高。家庭結構和家庭類型的不同，家長之間的文化水平和道德修養存在差異，開展家庭教育面臨不同的問題和挑戰。現實中，因為各種原因，家庭教育方式的科學性和實用性有待進一步提升。為了改變現狀，提升家長的家庭教育能力，文峰小學設立了“一棵樹父母學院”。

為了更好地滿足家長需求，提升家長學習興趣，我們對“一棵樹父母學院”家長學習的需求進行問卷調查。通過對調查數據進行分析，了解家長的想法，總結出“一棵樹父母學院”家長最為關心和關注的教育問題，在以后的工作中開展更有針對性課程，并對相關課程的時間、頻次、考核方式等進行優化，以期達到更好的效果。

二、調查內容及方法

本研究采用問卷調查法，采用線上發放問卷的方式對文峰小學在校一至六年級學生家長進行調查。問卷共設計14題，采用選擇題與填空題兩種題型，減少家長作答時間，也給予家長充分表達的空間，了解他們真實的想法。問卷共分為5個部分，涉及家庭教育情況、課時安排、課程組織形式、課程內容與考核評價等方面。本次共發放問卷2500份，收到有效問卷1629份。其中，收到一、二年級學生家長問卷674份，三、四年級學生家長問卷587份，五、六年級學生家長問卷368份（見表1）。三個級部均有涉及，六個年級結果分布較為平均，家長自愿填寫，填寫情況更為真實，調查結果更為客觀，數據結果適用性更廣。

三、調查結果及數據分析

（一）學生家庭教育情況

1.家庭結構。調查顯示，53.16%的學生生活在完整家庭中（即孩子與其父母一起生活），而41.99%的學生來自于擴展家庭環境（包括三代同堂或四代同堂的家庭）。僅有4.85%的學生來自單親家庭、隔代撫養家庭或重組家庭。

這一數據反映出大多數孩子們生活在完整和穩定的家庭環境中，為“一棵樹父母學院”的順利實施提供了良好的基礎。同時，這也表明我們的調查結果具有普遍性，能夠代表大多數學生的家庭狀況。

2.教育主要負責人。經調查，45.61%的學生的成長和教育主要由母親承擔，42.66%由父母共同參與，僅有11.73%的情況是由孩子的父親或祖輩（包括祖父母和外祖父母）負責（見表2）。這一數據強調了在小學階段，母親在孩子教育和成長中扮演著主要角色。因此，在“一棵樹父母學院”的活動和規劃中，我們可以預見參與者中將有大量母親的身影。

這意味著我們在制定教育策略和內容時，需要特別考慮到針對母親的需求，以確保我們的項目能夠更加貼合實際情況，有效支持家庭教育的實踐。

3.家長學習的主要目的。調查結果顯示，參加“一棵樹父母學院”的家長們有著明確的目標：其中36.22%希望提高對孩子的指導能力，14.98%想要了解孩子的在校表現，26.64%旨在解決家庭教育中遇到的實際問題。僅有19.64%的家長是應學校的要求或為了配合學校工作而參加。這一發現表明，大多數家長參與“一棵樹父母學院”的主要動機是真正希望提升自己在孩子教育方面的能力和效果。

基于家長們的這些核心需求，我們未來的規劃和策略將重點關注三個方面：提升家長對孩子的指導能力、增進家長對孩子在校表現的了解以及幫助家長解決家庭教育過程中的具體問題。通過這樣的聚焦，我們期望能夠更有效地支持家長，使“一棵樹父母學院”成為家庭教育中不可或缺的助力。

4.期待收獲幫助的途徑。調查發現，在教育孩子的過程中，多數家長發現與老師的交流、積累個人經驗、閱讀相關書籍和雜志是對他們最有幫助的途徑。此外，也有一部分家長通過參加家長學校的培訓、利用網絡和電視資源或尋求他人幫助來提升自己的教育能力。這一結果凸顯了家長們傾向于通過密切與教師的溝通和深入閱讀相關文獻來增強對孩子的指導。

鑒于此，我們的“一棵樹父母學院”正好能夠滿足家長們的這些需求。因此，我們未來的規劃將更多地聚焦于促進家長與教師之間的交流以及提供豐富的教育資源和讀物。通過這樣的策略和方案，我們希望能夠進一步支持家長，增強他們在孩子教育過程中的指導能力。

（二）課時安排

1.授課時間。超過一半的學生家長傾向于將課程安排在周末，這主要是因為周末家長不用工作，便于全家參與。

基于這一反饋，我們計劃將課程安排主要集中在周末，以適應大多數家長的需求。在特殊情況下，我們也會考慮調整至其他時間段。為了進一步滿足不同家長的需求，我們還可以考慮進行線上授課，沒有時間參與的家長們可以觀看課程回放。這樣的安排旨在提供更多的靈活性和選擇，以確保所有家長都能找到適合自己的學習時間，進而更好地參與到“一棵樹父母學院”的活動中。

2.活動頻率。調查結果表明，30.69%的家長傾向于“一棵樹父母學院”的活動每周舉行一次，而34.93%的家長希望活動每月舉行一次。其他家長則更傾向于每學期舉行一次或兩次的頻率。雖然每周一次的活動提供了較為頻繁的學習機會，但讓家長在這樣短的時間內吸收知識并有效地將其應用于實際的家庭教育中，從而取得顯著成效，可能會有一定難度。延長活動間隔時間可以為家長提供充足的時間去識別和解決家庭教育中的問題，這樣做更為合適。然而，例如每學期一次或兩次這樣過長的間隔時間可能會影響到及時反饋的獲取。因此，考慮到家長們的不同需求和活動的有效性，我們決定將活動頻率設置為每月一次，這樣既能滿足家長對頻繁活動的需求，又能保證活動的質量和家長的學習效果。

3.教材選擇。調查結果顯示只有極少數家長表示不需要教材，大部分家長在教材格式選擇上的主要分歧在于紙質教材與電子教材之間的偏好。大多數家長傾向于使用紙質教材。盡管從成本角度考慮，電子教材可能更為經濟，但我們必須考慮到家長對電子教材使用的熟悉程度。一些家長可能不習慣使用電子教材，而更偏好傳統的紙質格式。

鑒于此，我們的教材選擇策略可以靈活多樣，既滿足需要紙質教材的家長的需求，也為其他家長提供電子教材。這種雙軌制不僅能夠有效節約成本，還能確保滿足不同家長的偏好和需求，從而提高“一棵樹父母學院”的整體教學效果和家長滿意度。

4.講師選擇。約42.54%的家長傾向于根據課程內容選擇相應的教師進行授課，30.26%的家長希望相關教育專家進行課程的講授。這表明家長們更加重視講師的專業背景和經驗，希望他們能夠針對每個家庭的具體問題提供教學。

基于此，“一棵樹父母學院”可以考慮以邀請教育專家舉辦專題講座為主，同時結合一線教師提供的教學方法指導，以及優秀家長分享的家庭教育經驗案例，構建一個多元化的教育分享平臺。

（三）課程組織形式

1.課程組織形式。調查結果清晰地揭示了家長對不同課程和活動形式的偏好：超過半數的家長熱衷于參加親子活動，同時，他們也對家長會、專家講座和在線課程表示了濃厚的興趣（見表3）。

這些洞察為我們提供了寶貴的指導，使我們能夠更精準地滿足家長的需求，精心規劃和安排接下來的課程與活動。“一棵樹父母學院”響應家長的期待，策劃了包括六一慶典、足球文化節和運動會在內的系列親子活動，并考慮到家長的反饋，計劃在元旦以及春秋季節的綜合實踐活動中進一步邀請家長的參與，共同創造更多有意義的家庭時光。

2.教學組織形式。45.24%的家長傾向于“一棵樹父母學院”根據不同的內容實施不同的教學方法，認為這是一種高效的策略。因為許多家庭教育挑戰普遍存在，針對這些核心問題將家長進行細分并采用因材施教的方法，無疑是一個極佳的教學方案。同時，有39.72%的家長希望采用基于孩子所在班級的小組教學方式。通過選擇孩子們班級的老師來授課，這種方式能夠增強家長與教師之間的交流，并且因為老師對學生有更深的了解，從而更加有效。這兩種方法均被視為適宜的教學模式。

（四）課程內容

1.課程內容。絕大多數家長參與“一棵樹父母學院”后，期望在多個方面獲得提升，包括教育政策法規（例如幼升小、小升初政策）、教育知識與技能（如學習方法指導）、教育觀念（例如對教育內卷的理解）、教育方法（如培養良好習慣）以及親子關系（如應對青春期挑戰）。

因此，“一棵樹父母學院”為家長提供了“菜單式”課程，這種方法旨在為不同年級的學生和家長提供量身定制的教育解決方案，例如為一年級學生開設的幼小銜接以及專為六年級學生準備的小升初的“大菜單”課程。家長根據自身需求和興趣選擇參與電子產品使用指導、青春期心理健康教育等“小菜單”課程，確保了教育內容的靈活性和個性化。

2.最為關心的問題。就調查結果看，家長最關心的問題大致可分為四類（見表4）。根據家長最需要解決問題的需求，“一棵樹父母學院”將圍繞學習、溝通、心理、生活這四個方面設計課程，幫助家長們解決這些難題。

（五）考核評價

許多家長傾向于通過問卷調查或課后與教師的交流來評估學習成果；同時，也有一部分家長認為通過訪談調查或參與活動后的感悟分享是有效的評估方法。

這表明，通過分享和交流學習體驗來衡量學習效果是一種有效且適宜的方式，它能幫助家長更明確地識別并解決問題。與此相對，形式化的考試或調查可能不那么適合評估家長的學習效果，也不夠貼合家庭教育的特點和需求。

四、調查結論與策略

（一）家庭結構多樣性

大多數學生生活在完整或擴展家庭中，這為家庭教育提供了穩定的環境。然而，也有一部分來自單親或重組家庭的學生，這提示我們在家庭教育策略上需要具有包容性和靈活性。

（二）家長教育需求具有的明確性

家長們參與“一棵樹父母學院”的主要動機是希望提升自己在孩子教育方面的能力。這表明家長教育項目需要圍繞提高家長的教育指導能力、增進對孩子學校表現的了解、解決家庭教育中的實際問題來設計。

（三）教育資源的合理利用

家長們傾向于通過與教師的交流、積累個人經驗、閱讀相關書籍和雜志來增強對孩子的指導。這意味著家長教育項目應注重促進家長與學校的溝通，并提供豐富的教育資源。

（四）課程安排的需有靈活性

家長對課程時間、活動頻率、教材選擇、授課老師以及教學形式有明確的偏好，這要求“一棵樹父母學院”在課程設計上提供多樣化和個性化的選擇。

（五）效果檢驗的重要性

家長傾向于通過問卷調查或課后交流以及訪談調查和參與活動后的心得分享來檢驗學習效果，反映了家長更偏好于非正式和互動性的反饋方式。

（六）家長面臨的共同挑戰

調查還揭示了家長最需要幫助解決的問題，這些問題圍繞學習、溝通578850ee8a75e2ad6bbff17a2ac665c6f6ec4fabe26e9c81b9de700463a00fff、心理和生活四個方面，指導了“一棵樹父母學院”課程內容的重點領域。

五、結語

把握學校指導家庭教育服務的邊界，構建家校合作共生的教育生態和明確共同價值理念，是探索學校開展家庭教育指導服務實踐路徑的基礎和前提。找準學校開展家庭教育指導服務的著力點和發力點在于指導機制的系統化建設、指導隊伍的專業化建設、指導內容的多樣化建設和指導方式的技術化建設，如此才能有效地督促和引導家長履行家庭教育責任，提升家庭教育能力，共建一個更具包容性的教育環境。作為孩子初接觸系統教育的引導載體，家庭教育是否精準有效，將直接關系到孩子的學習內驅力是否能被有效激活。總之，這項調查為家長教育項目的設計和實施提供了有價值的數據和見解。通過深入了解家長的實際需求和偏好，能夠幫助“一棵樹父母學院”制定更為有效的家庭教育支持策略，從而促進孩子的全面發展。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 張成建.中小學生家長教育問題及對策研究[D].山東師范大學，2014.

[2] 儲海燕.小學家校合作視野下的家長教育研究[D].上海師范大學，2021.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2021.000123.

[3] 楊莉.學校開展家庭教育指導服務的困境及其突破[J].教學與管理，2024（07）：16-20.

[4] 唐鑒.家庭教育思想對新時期教育的影響——評《家庭教育指南》[J].教育理論與實踐，2024，44（06）：65.