建構主義理論視野下幼兒繪本閱讀指導策略

摘 要：幼兒繪本閱讀注重幼兒在閱讀活動中對故事內容、故事情節的感知、體驗與理解，這種感知、體驗與理解，在具體的、真實的情境中更容易獲得。幼兒對繪本的理解是需要閱讀者基于自己已有的知識經驗來進行意義建構的，基于幼兒已有認知、生活經驗、閱讀經驗的不同會存在差異，所以幼兒的認知方式是不同的。“主動建構性”“社會互動性”“情景性”是一種重要的建構主義教育方法，它能夠幫助孩子更好地進行認知建構。文章分析、論述了幼兒繪本閱讀的內在價值，并以建構主義學習理論為基礎提出相應的繪本閱讀活動指導策略。

關鍵詞：建構主義學習理論；早期閱讀；繪本

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0098-04

促進幼兒身心全面協調發展是幼兒園教育的目標，幼兒園應充分挖掘各種有效的教育資源，為幼兒發展提供支持。繪本閱讀是促進幼兒獲得全面發展的重要途徑。繪本的種類有很多，故事類繪本通常有簡單易懂的文字和精美的圖畫，可以吸引孩子的注意力，幫助他們培養閱讀興趣；認知類繪本通過圖畫和文字幫助孩子認識事物、學習知識和技能；情感類繪本向孩子傳遞情感、價值觀和人生經驗，幫助孩子更好地理解生活，感受生命的美好；生活類繪本能夠幫助幼兒認識自己、家庭和社會，還能幫助幼兒更好地了解自己所處的環境，更好地融入社會；科普類繪本能夠幫助幼兒了解科學、自然、技術等方面的知識。有效開展不同形式的繪本活動，能夠促進幼兒的認知、情感、技能的發展，因此幼教工作者應該充分挖掘繪本的教育價值，利用好繪本資源。

一、早期閱讀的內涵和重要性

早期閱讀必須以兒童已有的知識經驗為基礎。繪本的內容、圖片與幼兒的日常生活密切聯系，這也奠定了幼兒對繪本內容理解的基礎。早期繪本閱讀是一個積極主動的過程。也就是說早期閱讀最核心的目標在于培養幼兒對閱讀的喜愛、愿意親近書本。另外，早期閱讀是學習基本的圖文識別能力。幼兒天生具有對圖畫的知覺能力，但知覺水平有高低，并不是所有幼兒都能快速有效地從圖畫中提取關鍵信息并進行具有創造性的加工，這些能力需要大量豐富的閱讀經驗和有效的閱讀指導才能獲得。

幼兒時期是人一生智慧潛能開發的關鍵時期，通常被譽為“人的生命的起跑線”，然而閱讀是打開智慧之門的鑰匙。首先，幼兒由于年齡小缺乏獨立生活的能力，主要的生活和活動場所是家庭和幼兒園。生活空間、環境狹窄，活動范圍受限，視野的開闊性、廣泛性都會受到限制。但幼兒對新鮮事物天生具有好奇心和求知探索欲。早期閱讀便能夠帶領幼兒從圖畫和文字中走進社會，了解大自然、科學等。所以要開闊孩子的視野，增長他們的見識，讓除了帶他們走進大自然，走近社會以外，最可行、有效的方法就是以圖書為媒介，以閱讀為紐帶，通過繪本閱讀帶領他們認識世界，開闊視野。其次，早期繪本閱讀有助于幫助孩子通過閱讀感知事物的表面現象和外部聯系，體驗、感知、豐富感性知識，為將來認識事物的本質規律和內部聯系，學習、理解、掌握理性知識奠定堅實基礎。

二、建構主義理論視野下的幼兒早期繪本閱讀活動的價值

（一）早期繪本閱讀活動能促進幼兒語言的發展

早期的閱讀可以有效提高孩子的語言能力，《3-6歲兒童學習與發展指南》提到，在與伙伴、家長和老師交流的過程中，幼兒的語言表達能力會得到不斷提高[1]。幼兒學習語言需要建立在對客觀事物的理解和個體的經驗基礎之上，通過培養個體的自我意識來促進語言發展，最終形成個性化的語言模式。個體的認知經驗不同，對不同話語的理解會有所偏差，因此幼兒語言的培養，需要在不同的環境和對話情景中進行，這樣才有利于促進幼兒語言能力的發展。早期閱讀活動有助于培養幼兒的語言表達能力，可以幫助幼兒通過觀察、描述圖像內容、預測故事情節、理解和感受繪本中的人物對話。

例如：通過《棒棒天使》繪本，我們可以看到胖胖的和瘦瘦的兩個不同的天使。在中班的閱讀活動中，老師可以通過生動的場景來幫助幼兒理解這兩個天使的特點，引導幼兒利用日常生活中的事物來對胖瘦進行對比，借助已有的認知來區分，從而更好地理解反義詞。在此繪本活動中，教師可以創設一個“比一比，找不同”的活動，讓幼兒對生活當中的不同物體、人物進行對比。在反復操作、驗證的過程當中，獲得對“反義詞”的認知，不僅能學會運用“高矮、胖瘦”等詞匯來形容不同的物體特點的語言表達能力，還能建立對不同物體的差異識別的認知模式。

（二）早期繪本閱讀活動能促進幼兒情緒情感的發展

幼兒時期是情緒發展的關鍵期，通過情緒的感知、表達和調節，幼兒能夠更好地應對外界環境的變化和情感體驗。情緒和情感是一種深刻的認知，它反映了一個人的內心世界，表明人們的需求是否得到滿足。當這些需求得到滿足時，人的情緒就會變得愉快，反之，則會出現抑郁或沮喪的情緒。良好的情緒狀態對于孩子的身心健康發展至關重要。早期閱讀活動中的繪本通過生動的圖像來展示故事情節，讓孩子們更好地理解故事中的人物和場景，通過觀察故事，孩子們可以更好地體驗到主人公的情感，培養他們良好的共情能力。通過多種形式的角色扮演活動，還讓幼兒通過繪本學會運用情緒管理、宣泄的方式來控制自己的情緒和表達情感。

例如：繪本《發怒小王子》中，發怒小王子和發怒王妃因為互相發怒，錯失了進游樂園玩耍的時機。在閱讀繪本《發怒小王子》的活動，引導孩子觀看發怒小王子和發怒王妃發怒時的神情、行動等，再指導孩子遷移生活：“你發怒了會怎么樣？你會因為什么而發怒？”讓孩子敘述碰到的讓自己覺得發怒的事件并體會發怒這一情感。根據繪本故事情節的推動，憤怒小王子和憤怒王妃將通過各種各樣的辦法排解自己憤怒的心情，讓自己不那么憤怒之后，任何事物都會慢慢變好。老師通過繪本故事分享活動，引領孩子學到排解壞心情的方法、調節自己的不良情緒。在設計此繪本活動時，教師應該為幼兒創設真實情境，采用角色扮演的方式，讓幼兒在扮演活動中親身體會不同情緒狀態下自己身體的不同感受，從而讓幼兒意識到不同情緒會對身體產生不同的影響，以提高幼兒情緒控制的意識。

（三）早期繪本閱讀活動能促進幼兒認知的發展

學習是一個長期的、復雜的過程，需要感官、注意力、記憶、思維、想象等的參與。其中，感官能夠幫助我們更直觀地了解世界，并通過感官更好地運用我們所掌握的信息。感覺只能算作認知的起點，它為我們提供理解世界的基礎，而思考卻可以提升我們的智慧，它將我們的理解推向更加深入的層面，成為我們理解世界的關鍵。幼兒早期閱讀活動能夠豐富幼兒的感知體驗，提高幼兒的認知能力，對幼兒的思維能力發展具有重要意義。每種類型的繪本都具有獨特的風格和教育意義。通常，孩子們會通過觀看圖片、理解人物性格和故事背景來提高對世界的認識。同時，通過對圖片的全局性和細微差別的關注，也可以幫助他們更好地理解圖片內容。通過獨立閱讀繪本，孩子們可以更好地理解課堂上老師的提示，并且可以更加深入地思考。此外，他們也可以把這些信息帶給父母，讓他們一起參加早期的閱讀活動。通過這種方式，孩子們可以更好地探索、思考、推理，從而培養他們的獨立思考、創造性思維等方面的能力。

（四）早期的繪本作品可以幫助培養孩子的藝術感和審美品位

幼兒期是審美心理發生的敏感期，也是幼兒審美能力快速發展的關鍵期。在這一階段開展審美教育，對幼兒審美標準的建立、審美情趣的培養以及健全人格的塑造起到至關重要的作用。優秀的繪本可以通過精美的圖像、生動的語言和有趣的故事來提升孩子們的審美能力。當孩子們沉浸在美麗的畫面、優美的文字和有趣的情景中時，他們會更加專注和快樂，從而使審美能力得到不斷提升。

例如：《母雞蘿絲去散步》這本繪本以紅色、黃色和褐色為主要色調，利用各種圖形、線條構圖形成一系列連貫的畫面。老師指導學生仔細觀察、探索圖片上的各種線條，讓他們體會到這些線條給圖片帶來的多樣化視覺效果。老師還可以鼓勵學生勇于模仿、創新，讓他們利用各種不同的線條、圖形和顏色來裝飾不同的物品，從而體驗到使用各種形狀、顏色的線條來裝飾圖片的樂趣，并獲得視覺上的審美體驗。

三、建構主義理論視野下幼兒繪本閱讀指導策略

（一）創設情景，開展重視“體驗”的繪本閱讀活動

情景教學作為建構主義重要的教學模式，對于幼兒的學習具有重要意義。早期閱讀活動是一種強調學習者“體驗與參與”的學習活動，能夠豐富幼兒的情感。但繪本故事本身具有抽象性，僅僅靠教師的講解不能讓幼兒理解繪本故事的所有情節以及所蘊含的內在意義。幼兒對繪本故事的理解與幼兒所積累的知識經驗相關聯，也與幼兒的實際生活密切聯系，因為繪本故事的人物、情節來源于真實世界，是客觀世界現象的一種表征形式。3-6歲兒童的思維發展水平處于具體運算階段，在這個階段幼兒認知離不開具體事物、形象和材料的支持。因此，教師為幼兒創造的“繪本故事情景”可以為幼兒提供真實的表象支撐，能幫助幼兒更好地進入角色和情景當中，去真實地體驗繪本為幼兒所帶來的情緒、認知等體驗。

例如：《棒棒天使》繪本閱讀故事中，教師可為幼兒提供具有相反特征的不同物體引導幼兒去通過實際操作來感知不同“相反概念”之間的差別。還可以設計一個與教師或同伴“比高矮、胖瘦”的活動，激發幼兒興趣，讓幼兒主動參與該活動。通過此活動，幼兒獲得對事物大小、高矮、胖瘦等概念的具體認知，并將現在所獲得的認知運用到生活當中去，在反復運用的過程中形成具體、穩定的認知結構體系。

（二）運用支架式教學，開設“主動建構”型繪本故事活動

幼兒的成長大體上可以分為兩個階段：第一階段是實際發展，也就是說他們已經具備了獨立解決問題的能力；第二階段是潛在發展，即在老師或其他有能力的人的指導下，他們已經具備了解決問題的能力。“最近發展區”旨在比較兩個不同發展水平的差異。聯系生活實際，采用活動教學法，讓幼兒在做中學、活動中學，獲得實際感知和經驗。

例如：在開展《小金魚逃走了》繪本活動時，老師可以提出問題來激發幼兒的興趣，并為他們提供自主交流和探究的機會，讓幼兒自由表達。幫孩子明確觀察對象，引導孩子從多種角度觀察事物，讓孩子對事物有順序、步驟、系統地進行觀察，從而促進幼兒注意力、觀察力以及語言表達能力的發展。

（三）營造自由、開放、自主的繪本閱讀活動區角

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，鼓勵孩子進行獨立的閱讀，并與同伴交流，探索其中的樂趣、思考與體驗[1]。孩子們應該借助閱讀來獲取更多的信息，理解周圍的環境，分清正義與邪惡，培養正確的情操、態度、價值觀、人格與全球視野。教師應該選擇符合幼兒年齡特點、興趣和認知水平的繪本，投放在繪本閱讀區角中；在過渡環節、午餐、午點之后進行讀書角的開放，讓幼兒根據自己的興趣和需要選擇自己喜歡的繪本進行閱讀。讀書角的開放能極大地滿足幼兒的個性化需要，同時給予幼兒自主探索、發現的時間和空間。讀書角的設置應與其他區角緊密結合，這樣有利于幼兒結合其他區角的不同功能進行探索、發現，增強對繪本的理解。

（四）將繪本故事活動與角色游戲、生活活動相結合

繪本故事的內容來源于現實生活，是對現實生活方方面面的反應。繪本中的人物角色的行為、特點等對幼兒各方面發展有一定的影響。幼兒學習的目的在于更好地適應生活。因此繪本教學活動應與幼兒的實際生活相結合，教師要為幼兒提供具有生活性和探索性的材料。

例如：《大衛，不可以》是一本關于培養幼兒良好行為習慣、規則意識的繪本。幼兒良好行為習慣、規則意識的培養是一個長期的過程，在對該繪本的教學過程中，我們可以采用角色扮演的方式，讓幼兒選擇不同的角色參與扮演，通過此活動讓幼兒對不同角色有一定的認識，了解到不同角色的行為對他人的影響，從而與自己平時生活中的行為進行比對，認識到自己行為不好的方面，以此來規范自己的行為，加強對不同角色的認知。

四、總結

建構主義理論提出，幼兒教育應該更多地關注于創建有利的環境，提供必要的支持和幫助，以便孩子們能夠通過主動探究和發掘，更加深刻地了解客觀的事物，熟悉其運行機制，以及如何有效地處理和應對各種挑戰，從而建立起一個健康的未來。幼兒的主動建構性，體現在幼兒對客觀世界充滿好奇，他們對客觀世界的認識需要以自己已有的認知和經驗為基礎，將新經驗與已有經驗建立聯系，從而形成新認知、新經驗的過程。教師在幼兒的發展過程當中起著重要作用，幼兒早期接觸到的事物對他后續的發展起著重要作用，因此教師要利用多種方式、途徑去豐富幼兒的感知。繪本是一種能夠幫助我們了解客觀世界的媒介，它能夠將我們與世界聯系在一起。教師應該根據孩子的年齡特點、認知水平，選擇一些有價值、能夠反映現實生活的優秀繪本故事，充分挖掘繪本的潛在價值，組織開展各種繪本活動，利用繪本資源來促進幼兒全面發展。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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